《筍芽兒》的教學(xué)反思

1、筍芽兒的教學(xué)反思有關(guān)筍芽兒的教學(xué)反思長期以來，朗讀教學(xué)的整個(gè)過程，不同程度存在著以問答為主線，教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。這樣做，其實(shí)忽視了學(xué)生在閱讀過程中的自主和體驗(yàn)。我認(rèn)為，低年級的朗讀指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生有體會、有感情的讀，很多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時(shí)間去讀書，讓他們自己去體會、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個(gè)性化的體會。以下是我在筍芽兒第一自然段中的.教學(xué)片斷：師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀？（自由讀）生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）師：能說說你為什么這樣讀嗎？生：因?yàn)榇河旯媚锛敝獑拘压S芽兒，讓她快點(diǎn)醒來。生

2、：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說的話要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)。師：有道理，你讀讀看。生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）生：老師，那到底該怎么讀呢？師：那我們四人小組討論討論吧?。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由）生：我們認(rèn)為兩種讀法都可以。（大多數(shù)學(xué)生觀點(diǎn)）師：聽了小朋友的話，我也覺得讀春雨姑娘的話既可以著急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？（讀得很投入。）師：小朋友真棒，有自己獨(dú)特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學(xué)生積極性很高，有的還配上了動作。）“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特?！?每位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們學(xué)習(xí)語文

3、是極具個(gè)性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨(dú)特的感受。由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式存在著差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學(xué)片段中，我對于學(xué)生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點(diǎn)也可以讀得慢一點(diǎn)看法給予肯定，切切實(shí)實(shí)尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。有關(guān)筍芽兒的教學(xué)反思長期以來，朗讀教學(xué)的整個(gè)過程，不同程度存在著以問答為主線，教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。這樣做，其實(shí)忽視了學(xué)生在閱讀過程中的自主和體驗(yàn)。我認(rèn)為，低年級的朗讀指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生有體會、有感情的讀，很多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時(shí)間去讀書

4、，讓他們自己去體會、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個(gè)性化的體會。以下是我在筍芽兒第一自然段中的.教學(xué)片斷：師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀？（自由讀）生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）師：能說說你為什么這樣讀嗎？生：因?yàn)榇河旯媚锛敝獑拘压S芽兒，讓她快點(diǎn)醒來。生：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說的話要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)。師：有道理，你讀讀看。生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）生：老師，那到底該怎么讀呢？師：那我們四人小組討論討論吧?。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由）生：我們認(rèn)為兩種讀法都可以。（大多數(shù)學(xué)生

5、觀點(diǎn)）師：聽了小朋友的話，我也覺得讀春雨姑娘的話既可以著急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？（讀得很投入。）師：小朋友真棒，有自己獨(dú)特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學(xué)生積極性很高，有的還配上了動作。）“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特?！?每位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們學(xué)習(xí)語文是極具個(gè)性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨(dú)特的感受。由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式存在著差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學(xué)片段中，我對于學(xué)生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點(diǎn)也可以讀得慢一點(diǎn)看法給予肯定，切切實(shí)實(shí)尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。只有這樣才

6、能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。在教學(xué)筍芽兒一課時(shí),我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試,改變過去重認(rèn)知輕情感,重理性輕感性,重分析輕綜合的傾向,使學(xué)生更好地體會文章的感情.考慮到筍芽兒是一篇童話,寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強(qiáng)壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨,見世面,鍛煉自己,才能健康成長.內(nèi)容淺顯易懂,語句優(yōu)美.文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話,表達(dá)了她從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度,是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓(xùn)練的好題材.因此,在設(shè)計(jì)有感情朗讀方面,我作了如下安排:師:請大家用自己喜歡的方式讀讀課文,想一想:筍芽兒先后聽了誰說的話,她是怎么說,怎么做的

7、分別用不同的符號劃出來.(生讀課文,有默讀的,輕聲讀的,小組讀的,氣氛較活躍.)全班交流.生:我知道了剛開始時(shí)筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚,想到地面上去,可被竹媽媽攔住了,她被嚇住了,還是呆在了地下.從這里看出筍芽兒很害怕,課文中說筍芽兒縮著身子,低著頭.生(李心怡):我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后,是嬌滴滴地在回話誰叫我呀 我還沒睡醒呢!(生縱笑,因?yàn)樵搶W(xué)生說話時(shí)聲音嬌滴滴的.)師:(面帶微笑)我想:大家笑得那么開心總有原因吧!(用期待的目光望著學(xué)生)生:我覺得李心怡說的很像筍芽兒說話的語氣,是在撒嬌!生:我有時(shí)也是這么撒嬌的.比如星期天媽媽叫我起床,我就說我還沒睡醒呢,再睡一會兒吧!(聲音

8、很尖,很甜,同學(xué)們不斷鼓掌.)生:故意做撒嬌的動作(揉揉眼睛,扭動身子)邊做邊說誰叫我呀 我還沒睡醒呢!師:我覺得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了撒嬌這個(gè)詞.那你們能不能扮演筍芽兒,央求竹媽媽讓她到地面上去呢 請大家四人小組合作,選擇自己喜歡的角色演一演.(四人小組合作,挑選角色,認(rèn)真地準(zhǔn)備)請一些學(xué)生自告奮勇表演.生:我覺得竹媽媽表演得很不錯(cuò),說話時(shí)有些擔(dān)心,就像我的媽媽,叫我天冷時(shí)多穿點(diǎn)衣服時(shí)也是這么說的.生:我覺得春雨姑娘很關(guān)心人,說話時(shí)很溫柔.生:我覺得他們把不同的人說話時(shí)的不同語氣讀出來了,讓人佩服.師:(點(diǎn)頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受,自己讀讀這些對話,讀出自己的

9、感受來.(課堂氣氛活躍,許多同學(xué)讀得有聲有色.)師:那你們喜歡文中的筍芽兒嗎生:我喜歡,因?yàn)楣S芽兒很堅(jiān)強(qiáng),后來破土而出了.生:我也喜歡筍芽兒,因?yàn)閯傞_始筍芽兒很害怕,后來聽了雷公公的話,終于沉不住氣,鉆出了地面,變得很堅(jiān)強(qiáng),勇敢.師:那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎(四人小組合作,讀得很成功.)課后反思:這堂課改變了過去很流行的一種談話法的教學(xué),教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論,千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測,我們該用何種語氣來朗讀課文,強(qiáng)行灌輸,消極接受,不注重學(xué)生的情感體驗(yàn).我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.整堂課上,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn).比如,帶有自己一詞的表述.如剛開始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來,學(xué)生較快地進(jìn)入了情境.在對話訓(xùn)練中,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受.正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣,才會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗(yàn),感受語言的美,能說出自己的體驗(yàn).如在朗讀中很好地理解了撒嬌,嘮叨,沉不住氣等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實(shí).整堂課很好地落實(shí)了三維目標(biāo).知識和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn),初步掌握有感情朗讀課文的方法