讓信息技術(shù)走進課堂

1、讓信息技術(shù)走進課堂，使學(xué)生樂于探究探究科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。怎樣才能讓學(xué)生樂于探究呢？我在教學(xué)中八信息技術(shù)引入課堂，收到了良好的效果。利用電腦課件，把學(xué)生迅速帶入探究的情境。“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹進松林?！毙抡n的導(dǎo)入猶如這“先聽見的瀑布的聲音”，引人入勝，使人有一種想探幽覽勝的沖動，起到了醞釀情緒、滲透主題的作用?！傲己玫拈_端是成功的一半”，一次成功的導(dǎo)課為整節(jié)課打下了一個良好的基礎(chǔ)。 如使沉在水里的物體浮起來這一課，一開始就給學(xué)生播放電腦課件：激昂豪邁的音樂聲中，一艘潛水艇正在海面上航行，不一會它漸漸地下沉到水中繼續(xù)行進，在水面上隱約可以

2、看到它的身影。又過了一會兒，潛水艇慢慢上浮，直至全部露出水面。課件播放完后，學(xué)生仿佛還沒有從宏大的場面蘇醒過來，教室里一片寂靜。教師趁機點撥：“你有什么問題嗎？”孩子們才如夢初醒，問：“潛水艇為什么能沉下去，有為什么會浮上來？”教師說：“今天咱們就來研究這方面的問題，好不好？”“好！”學(xué)生異口同聲地回答。直觀的畫面，真實的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的心，把學(xué)生探究物體沉浮的積極性調(diào)動起來。二、運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生實實在在探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生提出問題后該怎么辦？古代文學(xué)家韓愈曾說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽艺J為此中所致的“道、業(yè)、惑”不能簡單的通過講授教給學(xué)生，而應(yīng)該放手讓學(xué)

3、生學(xué)習(xí)和探究，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。那這個“道、業(yè)、惑”在學(xué)生的心里就會深刻得多，他在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中也會獲得無窮的樂趣。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程標準中指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)和各種煤體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)。如在材料的使用與環(huán)境一課的教學(xué)中，課前教師在信息技術(shù)專職教師的幫助下，組織學(xué)生搜集大量有關(guān)材料的使用與環(huán)境的資料建成一個小型網(wǎng)站，供學(xué)生查閱。一開課就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有關(guān)環(huán)境保護的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步意識到材料的使用與環(huán)境有著密切的關(guān)系。引導(dǎo)各小組定下所研究的問題

4、后，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)到老師建成一個小型網(wǎng)站中去查尋有關(guān)材料的使用與環(huán)境的資料，并將所搜集到的信息進行整理、加工，以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)在全班交流各自搜集到的圖片資料。這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的樂趣，能培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息和整理信息的能力。做到以人為本，關(guān)注學(xué)生的差異，由學(xué)生自主選擇所學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。使學(xué)生意識到材料的使用與環(huán)境的關(guān)系，認識到自然界資源是有限的，從小樹立保護自然資源的環(huán)境意識。并設(shè)計了一個FLASH動畫的垃圾分類游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)有關(guān)環(huán)境保護的知識。最后給學(xué)生提供一些有關(guān)科學(xué)和環(huán)境保護的網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生課外繼續(xù)

5、探究有關(guān)問題。運用信息技術(shù)把學(xué)生的視野從課堂引向大自然，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力?？茖W(xué)課包括的內(nèi)容很多，包羅萬象，自然科學(xué)本身就是豐富多彩、生動有趣的，教師要善于把學(xué)生從課堂引向大自然，讓學(xué)生有意識地去觀察研究，開展學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力。如認識船一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己想研究的問題，到老師搜集有關(guān)船的資料建成的網(wǎng)頁中去了解船的發(fā)展史，去查找自己感興趣的有關(guān)船的知識，收集、整理起來，與同學(xué)交流、探討。最后鼓勵學(xué)生在金山畫王中設(shè)計未來的船，并將設(shè)計方案上傳到因特網(wǎng)上。 如教學(xué)太陽、無限宇宙時，播放太陽、宇宙錄像片，那生動形象的特技鏡頭，創(chuàng)造了一種奇妙的境界，讓

6、錄相帶著學(xué)生在茫茫宇宙中暢游一番，拓寬了學(xué)生的視野，起到事半功倍的教學(xué)效果。又如教學(xué)保護大自然一課時，采用了投影、錄像、錄音機、多媒體計算機制作成CAI，把廣闊的草原、茂密的森林、美麗的田野、千姿百態(tài)的蟲、魚、鳥、獸與不毛之地和可怕的沙漠對比起來，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們身臨其境，耳聞其聲，這樣，遠比老師翻來覆去地講課文效果好得多，學(xué)生既從中學(xué)到了知識，又受到了思想教育。如教學(xué)太陽一課時，讓學(xué)生收集有關(guān)太陽系九大行星的信息，并把它們分類，做成數(shù)據(jù)庫，然后學(xué)生再通過查詢、網(wǎng)上論壇、分析這個數(shù)據(jù)庫來回答各種問題。如教學(xué)水域的污染和保護一課時，教師先讓學(xué)生以一名環(huán)境保護小衛(wèi)士的身份對北門溝附近的水域情

7、況進行調(diào)查，查找資源，拍照片，老師把同學(xué)們搜集的資料和拍攝的照片制成CAI課件，展示給同學(xué)們觀察，針對污染現(xiàn)象，讓同學(xué)們在網(wǎng)上查詢治理辦法，思考治理方案。海洋一課中有一個教學(xué)內(nèi)容：海洋中除了魚，還有哪些動物？書上只配了鯨、海豚、海獅、海豹的插圖和一個結(jié)論。光靠教師的講解太枯燥，讓學(xué)生自己講吧，兩句一說就沒話了，講不全。于是課前我組織學(xué)生討論：“從哪些地方去搜集有關(guān)海洋中的哺乳動物的資料？請你提提建議?！睂W(xué)生們各抒己見，有的說從十萬個為什么中找，有的說從報刊雜志上找，有的說上網(wǎng)找。我肯定了學(xué)生的建議，然后問學(xué)生：“如果上網(wǎng)找，我們可以去哪些網(wǎng)站？”學(xué)生出了很多點子：我們可以上少年雛鷹網(wǎng)的“奇趣大

8、自然”網(wǎng)站，也可以上一些科技網(wǎng)，這些網(wǎng)站的“友情鏈接”能幫助我們進入有關(guān)的網(wǎng)站查找資料。學(xué)生資料的查找有了方向，我就提出任務(wù)：上網(wǎng)考察“海洋中的哺乳動物”，每個學(xué)生選擇自己喜愛的一種動物做好介紹的準備，可以查閱其它資料，補充這些動物的趣聞。上課時學(xué)生的交流發(fā)言生動有趣，有的同學(xué)還自制了電子幻燈片配合講解。學(xué)生的口中除了鯨、海豚、海獅、海豹以外，又多了海狗、企鵝、海牛的介紹，教師只需細心聆聽，穿針引線，再不必口干舌燥，勞而無功了。四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力。 創(chuàng)造性學(xué)力是指適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的學(xué)習(xí)主體應(yīng)具備的探求態(tài)度、批判與創(chuàng)新能力，以及開放而多維性的知識的集合，包括以創(chuàng)新精神進行

9、探究、求真、求實的科學(xué)精神，能用批判眼光進行學(xué)習(xí)與理解的具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為特征的能力，以及對知識開放性、多維性的認識。教學(xué)中我嘗試利用Internet培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力。 常用工具一課中介紹艦船的故事，由于篇幅有限，教材選用了部分在各個時期具代表性的艦船，實在太少，而且缺少文字資料，無法讓學(xué)生系統(tǒng)地了解艦船的發(fā)展史。要獲得較完整的艦船發(fā)展史的圖譜及介紹，網(wǎng)上是個好去處?？墒?，現(xiàn)在上網(wǎng)費用貴，要學(xué)生上網(wǎng)查閱并下載大量的圖片和資料需要很多的時間和精力，還要花費不少的錢，給學(xué)生家庭帶來經(jīng)濟負擔(dān)。不能上網(wǎng)的學(xué)生也無法參與。于是我和信息技術(shù)專職教師商量，讓他把“中國少年雛鷹網(wǎng)”中的“文明史話”的內(nèi)容全部下載到學(xué)校的校園網(wǎng)上，讓學(xué)生上校園網(wǎng)查找并下載圖片資料，兩周后布置出一個“艦船展覽館”。我把“艦船展覽館”分成“船”、“艦”、“艇”三個板塊，將同學(xué)分成三個小組，每個小組承擔(dān)一個板塊的布置任務(wù)。兩周內(nèi)，各組分頭上網(wǎng)尋找圖片及資料，對板塊進行設(shè)計，在老師的幫助下完成板塊的布置，然后組織各班的學(xué)生前去各板塊參觀，對認為滿意的展廳和講解員投票。于是，各組學(xué)生成了義務(wù)講解員。由于學(xué)生參與了活動的整個過程，從資料的搜集、打印到板塊的布置都是自己親身參與，他們的講