尋味自然教育自然行旅班本課程的行與思

1、尋味自然教育“自然行旅”班本課程的行與思為了提高課程的適應(yīng)性，在多年的教育實(shí)踐中，我致 力于班本課程的開發(fā)與實(shí)施，創(chuàng)設(shè)有豐富體驗(yàn)的活動(dòng)情境， 以發(fā)展兒童的綜合素養(yǎng)。引領(lǐng)兒童與自然和諧共生的專題“自然行旅”，是班本課程體系中的重要內(nèi)容之一。在具體 實(shí)施過(guò)程中，我立足班級(jí)，充分利用身邊的課程資源，在時(shí) 空上，溝通校園內(nèi)外；在內(nèi)容上，堅(jiān)持基于教材，又超乎教 材之外；在體驗(yàn)方式上，聯(lián)通直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒 童在大自然的懷抱里，感知季節(jié)的腳步、生命的消長(zhǎng)，感悟 草木之情、天地大美，進(jìn)而在內(nèi)心播下親近自然、物我兩諧 的種子，培育生態(tài)文明，舒展健康人性。游園探春：感知自然的豐富與生命的飽滿學(xué)校所在地是

2、明清時(shí)期的私家園林珠媚園舊址，翻建新 校園的時(shí)候，布置了一個(gè)小小的院落，名為“珠媚園”?；ú輼淠?、假山石刻、卵石溪流校園里處處有景，師生也 漸漸把“珠媚園”當(dāng)作學(xué)校的別稱。我和孩子們的自然之旅，就從這“珠媚園”起步。 “珠 媚園”連同它背后的情韻，成為我們心中最美的雅致。珠媚園在我們眼里如同魯迅先生眼中的百草園，百草園 曾經(jīng)給魯迅帶來(lái)了無(wú)限的歡樂(lè)，讓他度過(guò)了一段難以忘懷的 童年時(shí)光。我們班的“自然行旅”圍繞著珠媚園一草一木的 變化展開，徹底扭轉(zhuǎn)“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”的偏見(jiàn)，因?yàn)?時(shí)時(shí)的在場(chǎng)、深度的凝眸、有意為之的實(shí)踐，讓兒童與自然 貼得更加緊密，自然不是外在于兒童的他者，而是兒童生命 成長(zhǎng)的源

3、泉。東風(fēng)吹拂，我和孩子們尋春珠媚園。為有效引導(dǎo)兒童開 展語(yǔ)文活動(dòng)，我精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，收集關(guān)于春天的經(jīng)典文 學(xué)作品編成專題讀本，針對(duì)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)親切富有童趣的 引導(dǎo)性語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童走近自然萬(wàn)物一一春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇。春姑娘就像是一位神奇的魔術(shù)師, 她一邁動(dòng)腳步，她一扭動(dòng)腰肢，大自然就迸發(fā)生勃勃的生機(jī): 在和風(fēng)中搖曳的小草、毛茸茸的嫩芽、嬌滴滴的花骨朵、竟 相開放的鮮花、蠢蠢欲動(dòng)的種子、吐由新綠的枯枝一不 留神，花兒會(huì)開得更艷，草兒會(huì)長(zhǎng)得更高，嫩芽會(huì)舒展開身 姿它們是怎么悄悄發(fā)生變化的呢？低年級(jí)的兒童對(duì)世界充滿了好奇心，在引導(dǎo)兒童觀察時(shí)， 我充分尊重這份好奇心，通過(guò)觀察源的優(yōu)選，不斷點(diǎn)燃他們

4、的觀察激情，使整個(gè)觀察體驗(yàn)活動(dòng)充滿自由、浪漫和幻想。 學(xué)校鏡心樓的墻壁上，有一叢繁茂的薔薇，足有三層樓高。 春來(lái)滿樹銀花，站在蓬勃搖曳的薔薇樹下，我通過(guò)即興創(chuàng)作 詩(shī)歌，引發(fā)學(xué)生的詩(shī)情。師者對(duì)自然萬(wàn)物的敏銳捕捉，用精準(zhǔn)語(yǔ)言的忘情表達(dá), 深深感染著學(xué)生，也激發(fā)了他們觀察與表達(dá)的熱情。珠媚園 的尋常景物在親切的注視中展現(xiàn)由迷人的色彩，他們從四月 的校園里讀生了翻天覆地的變化，靈動(dòng)鮮活的文字也從筆底 流瀉由來(lái)：“那棵矮小的銀杏的枝丫上都爆滿了嫩綠色的小 芽，個(gè)個(gè)充滿了活力，使我感受到了春天的生氣蓬勃與美好 的氣息。這綠在陽(yáng)光映襯下似繁星點(diǎn)點(diǎn)，綴滿枝頭?？矗°y 杏樹旁的梧桐樹卻還和三月差不多，一片嫩芽都

5、看不見(jiàn)，仿 佛春天還未把它喚醒。它如同一個(gè)沒(méi)睡飽的孩子，久久不愿 醒來(lái)，仿佛體內(nèi)還是濃濃的冬意。（曹煜仁）除了銀杏和梧桐，那些小花小草的變化也喚起他們內(nèi)心 細(xì)膩的情愫：“走過(guò)小石橋，來(lái)到一棵不知名的小樹下，上 面冒生了一些紅中泛黃、黃中泛紫、紫中泛青、青中泛灰的 嫩葉兒，用手撫一撫，柔柔的，嫩嫩的，薄薄的，葉邊兒是 鋸齒形的，尖尖的。趴在石頭上往下方看，三月的蒲公英的 小黃花不見(jiàn)了，換成了垂頭的喇叭花朵，像一個(gè)彎著腰駝著 背的老爺爺。”置身大自然，凝眸中，時(shí)光的腳步在植物身 上留下深深淺淺的印跡，孩子們敏銳地感知?dú)q月與時(shí)令的模 樣：“幼兒園隔壁的山墻上，爬山虎的樣子，已經(jīng)明顯地變 了。三月時(shí)，

6、爬山虎的枝蔓還是褐色的，光禿禿的，像一幅 大大的簡(jiǎn)筆畫。而四月里，爬山虎的枝蔓，雖然還是深紅色 的，但這深紅色里，卻是透著綠意；爬山虎的葉子，正迎著 春風(fēng)，從枝蔓上探由頭來(lái)，嫩嫩的黃綠色，仿佛正在給簡(jiǎn)筆畫涂色呢。風(fēng)一吹，已經(jīng)長(zhǎng)大的葉子晃動(dòng)了起來(lái)，就像一群 身著綠衣的少女正在翩翩起舞?！保▍瞧睿┙嚯x的觀察，持續(xù)的凝視，讓孩子們不僅感知萬(wàn)物的 生長(zhǎng)模樣，識(shí)其名、察其實(shí)，還在萬(wàn)物的變化中識(shí)四時(shí)、 明？ 氣，感受時(shí)間的腳步。身與心一同走近萬(wàn)物，融入自然的每 一縷風(fēng)、每一片云、每一滴露珠、每一縷陽(yáng)光，生命因此更 加豐富與飽滿。人間草木，歲歲榮枯，生命消長(zhǎng)，萬(wàn)物有情。 在一個(gè)人成長(zhǎng)的早期，我們應(yīng)該引導(dǎo)他

7、在孩提時(shí)代就經(jīng)歷這 種與自然的親昵，養(yǎng)育生命，潤(rùn)澤靈性。賞秋尋味：全線的由發(fā)，更深的抵達(dá)秋天，我們踏上“靜美秋思”的專題課程之旅，先充分 汲取間接經(jīng)驗(yàn)，以美的語(yǔ)言材料豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化 對(duì)名家筆下之秋的體驗(yàn)。我借助信息化手段，充分發(fā)揮微信 的視頻、語(yǔ)音功能，指導(dǎo)孩子選擇最喜愛(ài)的名家筆下的秋， 配樂(lè)朗誦并手機(jī)錄制，然后上傳到班級(jí)微信群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共 同參與點(diǎn)評(píng)和討論，以此強(qiáng)化學(xué)生的感受性，感知作家在自 然中與秋如何相遇。隨后，結(jié)合學(xué)校生活，通過(guò)各種契機(jī)引 導(dǎo)兒童深化對(duì)秋的直接體驗(yàn)：放學(xué)的時(shí)候，路過(guò)滿墻的爬山 虎，我和他們駐足凝視，側(cè)耳諦聽；文體課，我?guī)麄冏呓?爬山虎，去觸摸、去對(duì)話。我和他

8、們這樣分享自己的文心一一大家都知道，在抗震加固校安工程中，校園里的薔薇沒(méi) 有了，但是幼兒園的爬山虎還在！夏天的時(shí)候還那么繁茂，呼之欲生的綠葉，轉(zhuǎn)眼間，變臉?biāo)频?，黃了，淡了，稀了， 微風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，滿墻的枝葉悄悄浮動(dòng)，真美呀！夕陽(yáng)西下 的時(shí)候，夜色朦朧的時(shí)候，無(wú)數(shù)次途經(jīng)這道色彩斑斕的爬山 虎屏障，我都似乎停止了呼吸，停止了心跳！我似乎聽見(jiàn)了 爬山虎的竊竊私語(yǔ)聲，聽見(jiàn)了爬山虎的呢喃軟語(yǔ)我愛(ài)這 面爬山虎，也愛(ài)童話樓旁那棵年輕而又挺拔的梧桐！我愿意 和你們一起搖落滿地落葉，一起聆聽自然的呢喃私語(yǔ)！涵蓋“看、聞、聽”等諸多內(nèi)容的賞秋實(shí)踐活動(dòng)就此展 開，我們的觀察對(duì)象從爬山虎拓展到梧桐樹、銀杏樹。為了 多

9、角度感受秋的意蘊(yùn)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們先后數(shù)次走近它們，完 成了系列觀察與凝視， 時(shí)間與內(nèi)容安排入下：11月2日第一 次相約于爬山虎下，11月20日第一次攜手于梧桐樹前，11 月24日于風(fēng)雨之后再次齊聚于爬山虎和梧桐樹前感受特殊 時(shí)節(jié)大自然的變幻與瑰麗，12月2日流連于古銀杏旁。靠近并用心去體會(huì)，大自然便會(huì)撥動(dòng)兒童靈動(dòng)的心弦，那是 自然之美的彈奏。美能啟智，美能發(fā)辭，孩子對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、 探究和感悟似乎是天生的，只要你讓他們置身于大自然之中， 并適當(dāng)導(dǎo)引，他們對(duì)美的頓悟便會(huì)瞬間綻放光彩。駐足迷人 的爬山虎前，奔跑于疏影搖曳的梧桐樹下，你會(huì)觸摸到孩子 語(yǔ)言的全部密碼 “來(lái)到梧桐樹下，頓時(shí)感到一陣涼爽， 倚靠

10、在梧桐樹的樹干上，感到特別愜意。抬起頭來(lái)，透過(guò)梧 桐樹的縫隙，隱隱約約能看見(jiàn)一碧如洗的天空。陽(yáng)光照在葉 子上，有的葉子被照得發(fā)亮，而有的葉子則暗淡無(wú)比。被陽(yáng) 光照著的葉子顏色很淡，葉子上的莖脈看得一清二楚，似乎 是透明的。沒(méi)有被陽(yáng)光照到的葉子則暗淡無(wú)光，都低垂著， 好似一個(gè)個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子。風(fēng)吹來(lái)了，一片片葉子在風(fēng)中 搖擺著，發(fā)生悉悉索索的聲音，好似一曲悅耳的歌。梧 桐樹的葉子很大，好似一個(gè)個(gè)小巴掌，正在熱烈地豉著掌。（王煜）除了看，我還努力調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官，充分感受秋 的韻致，引導(dǎo)他們?cè)谇镲L(fēng)中由發(fā)，在秋聲中追尋，邂逅不同 尋常的秋天。那天下班已是晚上六點(diǎn)多鐘，黑漆漆的校園寂 靜無(wú)聲，巨人

11、般的大樓只有幾扇窗透由光亮。還未步入操場(chǎng),我已經(jīng)被空氣中彌漫的濃郁的桂花香所包圍，而這濃烈的香 味白天幾乎聞不到。這香味在風(fēng)的裹挾下，四處游蕩。止步, 深吸一口氣，感覺(jué)這香氣遠(yuǎn)比白天濃烈許多，醇厚許多，我 想一定是人少的緣故，也一定是桂花開得旺盛的緣故。于是 我想，如果白天讓孩子在陽(yáng)光下追尋那若有若無(wú)的花香，并 循著這香味去認(rèn)識(shí)這棵樹，該是怎樣令人激動(dòng)又新奇的情景 呢？ “聞香識(shí)校園”的創(chuàng)意就這樣誕生了。第二天，我和孩 子們走近桂樹。桂花在孩子眼里寫滿神奇：“一粒粒小小的如同金子一般的黃花，鑲嵌在綠葉之間。定睛一瞧，呵，這 不就是桂花么？我高興極了，不由得跳了起來(lái)，我湊在桂花 前面使勁地嗅嗅，

12、已經(jīng)不知道是香還是甜了。大家在地上撿起桂花來(lái)，小小的桂花在我的手心里是那么的嬌弱、細(xì)小， 但是它仿佛代表著一個(gè)詩(shī)篇， 一個(gè)秋的詩(shī)篇！”自然美境里, 就連孩童的惡作劇也變得富有詩(shī)意了，“一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)爬上石頭，滿臉壞笑，用力搖著桂花樹的主干，下雨了！下雨了！同學(xué)們開心極了， 一邊叫，一邊撿著落下來(lái)的雨點(diǎn)。 真的，桂花真的像一場(chǎng)大雨，落滿了我的頭發(fā)，塞滿了我的 衣襟、口袋我迅速地?fù)熘鸹ㄓ辏钡诫p手已經(jīng)捧滿了。（張馨月）最為動(dòng)人的還在于自然之美激發(fā)起兒童的情愫之 美，許多孩子“輕手輕腳地回到教室，一口氣兒把桂花倒在 桌子上，裝在一個(gè)小袋兒里”，送給我收藏，她們堅(jiān)信，我 想念她們的時(shí)候，看著這一瓶滿

13、滿的桂花，一定會(huì)想到她們 天真可愛(ài)的笑臉。是的，那瓶已經(jīng)泛起深黃的桂花，如今還 靜靜地?cái)R在我的書架上，每一?；ɡ铮际撬齻兊男δ??！办o夜聽秋聲”是我?guī)Ш⒆觽兏惺芰藬?shù)篇秋聲的文章后， 通過(guò)家庭作業(yè)的形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子們共同完成的，以此 把學(xué)校學(xué)習(xí)向家庭、向野外延伸。那種迥異于看的感官體驗(yàn) 是微妙而豐富的，學(xué)生肖粲然的秋蟲 ？秋韻記錄了她靜 夜聽秋聲的美妙感覺(jué)?！坝质且宦曈崎L(zhǎng)的顫音，縈繞在沒(méi)有 月亮與星星點(diǎn)綴的夜空，被徐徐晚風(fēng)捎得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，變得若 有若無(wú)。我忍不住駐足在窗旁，靜靜聆聽著來(lái)自大自然的秋 天的聲音。秋天的蟲鳴已然沒(méi)有夏天那么響亮、熱烈，但令 人怦然心動(dòng)，我陶醉地閉上了眼睛。茫茫夜空下

14、似乎只有這一只蟲兒在鳴唱，顯得十分小心翼翼，欲唱又止，斷斷續(xù)續(xù)。 但這正是秋的韻味，挾裹著凄涼與苦澀，我仿佛來(lái)到了一望 無(wú)際的大草原，耳畔傳來(lái)瑟瑟的草葉聲， 還有那悠悠的蟲鳴。 這聲音仿佛來(lái)自天的盡頭，又好似從心底傳生，這真是傳說(shuō) 中的天籟之音！”于是，她決定尋找這美妙聲音的源頭，她 傾聽著聲音，小心翼翼地走進(jìn)草叢。她在文章里這樣敘述：“也許是聽到草葉發(fā)生的微弱的沙沙聲吧，這只蟲兒不唱了， 四周一片寂靜，只有我的呼吸聲。我打開手電，一點(diǎn)點(diǎn)仔細(xì) 地找，可一無(wú)所獲。我并不灰心，干脆蹲下來(lái)，用手指輕輕 撥開草叢，悄悄地窺探著。蟲鳴聲再一次響起，似乎是從前 面那一片枯葉里傳由來(lái)的。我悄無(wú)聲息地走過(guò)去，

15、把手電的 燈滅掉了，用一小節(jié)樹枝撥開樹葉，不再大聲呼吸，生怕把 它驚跑了。但敏感的蟲兒還是覺(jué)察到了動(dòng)靜，它立即停止歌 唱，敏捷地一跳，逃得無(wú)影無(wú)蹤?！彪m然沒(méi)有找到那鳴唱的 蟲兒，但她從中聽到了秋的韻味。全線的由發(fā)，更深的抵達(dá)。看、聽、聞等多維度的靠近， 每一種方式都獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，那絲絲縷縷的體驗(yàn)宛如千萬(wàn) 條溪流，又匯成深摯的一泓湖水，自然萬(wàn)物此時(shí)不再是孤立 的存在，而是息息相關(guān)、脈脈相通的渾然天成，在這渾然一 體中，人是須臾未曾分離的整體的一部分，“天人合一”得乎此間。臥看云起：涵養(yǎng)文化，安頓心靈學(xué)校教學(xué)樓西部有一個(gè)空中平臺(tái)，多年以前，我曾經(jīng)帶 學(xué)生到那里看過(guò)牛奶似的霧，賞過(guò)皚皚的雪。站在學(xué)

16、校的最 高處環(huán)顧四周，俯瞰校園，那樣的感覺(jué)是非同一般的。秋空爽朗，云卷云舒，那變幻的云，往往能引發(fā)兒童無(wú) 盡的想象。而在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，望云、觀瀑、泛舟、聽 松都是文化人的賞心樂(lè)事，他們置身自然，返璞歸真， 尋找到內(nèi)心的安適，精神的暢達(dá)，情感的沉潛。因此，我決 定帶孩子們到平臺(tái)看云，我堅(jiān)信因?yàn)榻嵌鹊淖兓?、方式的?易，我們是可以看由新意、讀生不同、寫生情懷的。文隨心 動(dòng)，身動(dòng)了，心自然就動(dòng)了，心動(dòng)了，思想就會(huì)泛起漣漪了。 我?guī)е⒆觽冎北嘉鍢瞧脚_(tái)。來(lái)到那里，只見(jiàn)平臺(tái)上早已被 人工草坪覆蓋，欣喜至極靈感頓發(fā)，何不臥看云起？ 一聲建 議，應(yīng)者如云，許多孩子四仰八叉橫躺在地，有的雙手?jǐn)n在 腦后作枕

17、，有的翹起二郎腿，愜意之至，極為放松。一陣嘰 嘰喳喳的興奮之后，所有烏溜溜的小眼睛全都望向了湛藍(lán)的 天空，目光流連在那飄忽不定的白云上。有的還不時(shí)滾上幾 圈，有的則靜默不動(dòng)，此情此境，與古人仰臥舟中，隨波逐 流優(yōu)游望云，或置身坡上坐看云起，是各有各的妙趣的，當(dāng) 然，也有一脈的承襲與亙古不變的情致一一那就是，在大自 然中享受“身體的放松與內(nèi)心的閑適”。大自然，讓我們的身體完全打開，心靈也隨之舒展。當(dāng) 孩子們置身平臺(tái)的時(shí)候，他們是自由的，“許多同學(xué)迫不及 待地躺了下來(lái)，曬起了太陽(yáng)，那樣子，別提多舒服了。還有 幾個(gè)三五成群地坐在地上，看得津津有味。這時(shí)，我不禁覺(jué) 得，草坪就像天空，我們就像天空上的云

18、彩。 在天空中飄著， 變化著”錢嘉欣同學(xué)和伙伴們享受著這份自由與快意， 他們的思緒飛向高遠(yuǎn)的天空，天地大美而不言，但孩子們卻 因?yàn)樯羁痰捏w驗(yàn)，訴？丁于筆端，再造著一個(gè)深邃悠遠(yuǎn)的精神 世界一一“我也忍不住躺了下來(lái)，迎面而來(lái)的是一片藍(lán)色。哦！頭頂?shù)奶炜帐潜趟{(lán)無(wú)云的。云朵像是害羞的新娘，誰(shuí)也 不愿意站在舞臺(tái)的中間。往邊上望去，云就多得多了。那邊 幾片，薄薄的跟棉花糖似的，令人不禁要流口水。我暗自想 著，口中仿佛生生了一絲甜味，心中更是甜滋滋的，令人難 忘。再瞧那兒，那一只奔跑的小狗，尾巴搖得可歡了，也許 是瞞著主人偷偷地溜由來(lái)溜達(dá)呢！等我回過(guò)頭來(lái)，再想嘗嘗 那令人心生甜蜜的棉花糖時(shí)，卻嚇了一跳，它竟

19、變成了一顆 愛(ài)心！我不覺(jué)拉起一個(gè)同伴的手說(shuō)：哇，一顆愛(ài)心呢！是 啊，真美！我心想：也許這是天空的心臟呢！再看看那只小狗吧，才一會(huì)兒的功夫，它已不知溜到哪里去了。我的目 光四處搜尋著，唉！找不到，也許，它也變成了那愛(ài)心的一 部分了吧！突然，我看見(jiàn)了兩只眼睛，興許，那也是天空的 眼睛吧，那雙眼睛飄著，越飄越遠(yuǎn)哦！天空大概是在用 它自己的方式欣賞大地吧！正如我們欣賞天空一樣。 ” 平臺(tái)望云之后，個(gè)性迥異、詩(shī)意盎然的佳作高天上流云 紛至沓來(lái)，也讓我對(duì)以何種方式親近自然多了一份體認(rèn)。那 就是以全身心的自在方式浸潤(rùn)于自然之中，用一種文化的情 致，接續(xù)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，重演那些安頓心靈的方式，與自然 晤對(duì)，神游

20、八極，妙悟山川。精神如閑云野鶴，無(wú)拘無(wú)束， 坦坦蕩蕩，養(yǎng)正守拙，而后乃可以臨大事而不懼，視凌厲若 春風(fēng)。課程哲思：與天地相和，與萬(wàn)物共適人在自然中生長(zhǎng)，又創(chuàng)造由與自然有別的文化，形成多 彩的文明。沒(méi)有自然的養(yǎng)育和啟發(fā)，就沒(méi)有人類精神疆域的 廣大與深邃。因此，我所踐行的“自然之旅”班本課程，有 著明晰的價(jià)值取向一一在自然中，并通過(guò)與自然的深度接觸 獲得深切的體認(rèn)，進(jìn)而豐厚生命，涵養(yǎng)文化。對(duì)兒童而言， 采取的策略就是“親近自然，引導(dǎo)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活之美” C 成效的表征之一就是，孩子們歷經(jīng)學(xué)校自然教育經(jīng)常性的熏 陶與滋養(yǎng)，逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注并關(guān)懷生存的環(huán)境，在大自然 里，美美地賞，美美地想，美美地表達(dá)

21、與創(chuàng)造。為了達(dá)成這 樣的目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，我注意把握以下原則：凸顯價(jià)值，接續(xù)中華文化傳統(tǒng)。班本課程以文化為內(nèi)核, 注重從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)?！疤烊撕弦弧钡恼軐W(xué)思想和人生態(tài)度，是中華文化的核心內(nèi)容。“自然行旅”的班本課程，其根本在于引導(dǎo)兒童建立“人與自然”的和諧關(guān) 系，重點(diǎn)以傳統(tǒng)文化的“天人合一”及當(dāng)今時(shí)代的生態(tài)文明為價(jià)值追求。它不是盧梭的“自然教育”,也不是蘇霍姆林斯基的300頁(yè)“大自然的書”，而是浸潤(rùn)中國(guó)文化精神的 “與 天地相和，與萬(wàn)物共適”。引領(lǐng)兒童在親近自然中增進(jìn)對(duì)自 然的認(rèn)識(shí)和理解，獲得美的體驗(yàn)，進(jìn)而思考人與自然的關(guān)系， 培育人與自然萬(wàn)物相親相通的情感認(rèn)同，形成生態(tài)文

22、明的現(xiàn) 代觀念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神與時(shí)代精神相結(jié)合，在 傳承與創(chuàng)造中豐贍“物我兩諧、天人合一”的內(nèi)涵。系統(tǒng)設(shè)計(jì)，持續(xù)強(qiáng)化課程體驗(yàn)。引領(lǐng)兒童投身自然、觀 察自然、體驗(yàn)自然，促進(jìn)他們?cè)谧匀?、社?huì)中生存得更具品 質(zhì)，是現(xiàn)代學(xué)校教育的應(yīng)有之義， 應(yīng)貫穿教育的始終。為此， 兒童的自然教育需要系統(tǒng)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段，我 把引導(dǎo)兒童持續(xù)觀察身邊的花草樹木，感知花開花落，草長(zhǎng) 鶯飛，秋空爽朗，寒葉飄零等自然現(xiàn)象，追尋季節(jié)的腳步， 體驗(yàn)自然，感悟人生，作為一項(xiàng)經(jīng)常性的活動(dòng)。班級(jí)自然課 程努力做到春夏秋冬，四時(shí)接續(xù)，歲歲年年，螺旋上升。如 自然教育的“春天”專題，我就做了六年的整體設(shè)計(jì)：一年 級(jí)，開展“春種”活動(dòng)