新課程下高中化學(xué)概念課教學(xué)方法初探

1、新課程下高中化學(xué)概念課教學(xué)方法初探摘要：高中化學(xué)概念是整個化學(xué)知識的根底，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文針對必修一第二章第三節(jié)氧化復(fù)原反響第一課時提出概念課教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三點(diǎn)：確定教學(xué)知識脈絡(luò)、學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的問題線索，注重知識嚴(yán)謹(jǐn)性。并對本教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂施行后進(jìn)展了幾點(diǎn)反思。關(guān)鍵詞：反思概念課教法氧化復(fù)原反響一、問題的提出高中化學(xué)概念是整個化學(xué)知識的根底，充分掌握概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的精華。只有讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確的理解化學(xué)根本概念理論，才能使學(xué)生更深化的認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律。高中生已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識，他們對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿了興趣，求知欲比擬旺盛，往往把注意力集中在觀察豐富多彩的

2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。而化學(xué)概念由于抽象難懂，一些描繪性材料枯燥乏味，學(xué)生往往會把學(xué)習(xí)化學(xué)概念視為畏途，并會錯誤的認(rèn)為化學(xué)是一門死記硬背的學(xué)科。在中學(xué)階段的根本概念、根底理論知識中，氧化復(fù)原反響占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反響都是氧化復(fù)原反響。使學(xué)生掌握氧化復(fù)原反響的概念，是學(xué)好元素及其化合物知識的基矗只有讓學(xué)生掌握氧化復(fù)原反響的根本概念，才能使他們理解這些反響的本質(zhì)。如何使概念理論的教學(xué)更加貼近學(xué)生，使學(xué)生更加容易理解和掌握，本人針對氧化復(fù)原反響這一節(jié)的第一課時的教學(xué)，嘗試對概念課教學(xué)

3、的初步探究。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路課程改革的核心問題要強(qiáng)調(diào)以人為本,考慮到學(xué)生是否可以可持續(xù)性地開展。鼓勵學(xué)生通過積極的嘗試,自我探究,自我發(fā)現(xiàn)和主動理論,集體學(xué)習(xí)方針,使學(xué)生進(jìn)步綜合語言運(yùn)用才能。本節(jié)課是一節(jié)新授課,采用探究式,小組合作,發(fā)散思維,聯(lián)想,任務(wù)型語言教學(xué)的交融方式,充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性,激發(fā)他們主動探求知識的欲望進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。因此，對概念新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我個人遵從了一下三個根本原那么。一確定教學(xué)的知識脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知脈絡(luò)建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深化的理解和掌握是通過學(xué)生主動建構(gòu)來到達(dá)的，而不是通過老師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在定的情景下學(xué)習(xí)，或利用自己原

4、有認(rèn)知構(gòu)造的有關(guān)經(jīng)歷同化新知識或通過“順應(yīng)、改造、重組原有的認(rèn)知構(gòu)造來同化新知識，理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，到達(dá)對新知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用各種資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識的意義建構(gòu)?；谏鲜隼碚?，化學(xué)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是化學(xué)科學(xué)意義的主動建構(gòu)者，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于通過對各種過程和資源的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生的建構(gòu)活動。因此，可以按照以下思路進(jìn)展概念理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先分析教學(xué)內(nèi)容的知識線索，確定教學(xué)的知識脈

5、絡(luò)；分析學(xué)生的已有概念與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過程中學(xué)塵的認(rèn)知脈絡(luò)。通過對課標(biāo)、教材的研讀，整理出“氧化復(fù)原反響第一課時內(nèi)容的知識脈絡(luò)：學(xué)生通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了化學(xué)反響的四種根本反響類型，并通過學(xué)習(xí)H2復(fù)原u這個反響認(rèn)識了u被H2所復(fù)原，發(fā)生復(fù)原反響這一知識，具備了初步的氧化復(fù)原反響知識。因此，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)歷，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的“五步。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)歷，將“回憶四種根本反響寫出生成2的四個不同類型反響作為學(xué)生認(rèn)知的第一步，目的是為了“溫故。利用部分學(xué)生會書寫出Fe2332Fe32這一反響，評價是否屬于四種根本反響類型，引出認(rèn)知的第二步“化學(xué)反響分類標(biāo)準(zhǔn)。通過引導(dǎo)

6、閱讀教材P35頁第一段，讓學(xué)生自己整理出“氧化復(fù)原反響、“氧化反響、“復(fù)原反響的概念及“氧化與復(fù)原的關(guān)系，作為學(xué)生認(rèn)知的第三步“從得失氧角度認(rèn)識氧化復(fù)原反響。通過上面的整理，自然有學(xué)生認(rèn)為“氧化與復(fù)原同時發(fā)生，對立統(tǒng)一、“從得失氧的角度可以判斷反響是否為氧化復(fù)原反響。針對這一觀點(diǎn)，利用22這個反響的判斷，讓學(xué)消費(fèi)生認(rèn)知沖突，打破對氧化復(fù)原反響的認(rèn)識，建立更加科學(xué)的概念，即：“從得失氧的角度判斷氧化復(fù)原反響仍不能反映氧化復(fù)原反響的本質(zhì)，然后，在老師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知第四步“從化合價升降角度分析氧化復(fù)原反響。最后通過練習(xí)跟討論，總結(jié)出認(rèn)知第五步“氧化復(fù)原反響與四種根本反響類型的關(guān)系。上述對學(xué)生的認(rèn)知

7、脈絡(luò)的分析可以用以下流程圖表示：二巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的問題線索，提供適宜的素材作為學(xué)生解決問題的證據(jù),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，求知的技能心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、開展智力；可以反響評價，調(diào)控老師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的考慮方向，擴(kuò)大思維廣度，進(jìn)步思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何考慮。正如教育家克萊P貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是假如你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)。本課以概念的“比擬歸納應(yīng)用更深層次的比擬歸納應(yīng)用學(xué)習(xí)為主，設(shè)置

8、疑問就成為一種不可或缺的教學(xué)方法。在確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的知識脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)后，就要根據(jù)詳細(xì)情況合理的設(shè)計(jì)各種疑問。這些問題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，老師更要認(rèn)真地幫助學(xué)生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學(xué)生貼近概念，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)才能，使課堂的探究更深化。1在教學(xué)過程的最正確處設(shè)疑適當(dāng)?shù)哪康脑O(shè)置可以喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機(jī)。選擇好的設(shè)疑時機(jī)可以有效地進(jìn)步教學(xué)效果，及時反響學(xué)生信息。教學(xué)的最正確處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法突圍時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)

9、生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時等等。例如在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)根本反響類型分別寫出生成2的化學(xué)方程式。在評價中可以利用學(xué)生寫出的Fe2332Fe32這一反響設(shè)疑：Fe233=2Fe32應(yīng)屬何種根本反響類型?從而讓學(xué)生自己得出初中化學(xué)所學(xué)的反響分類方法有局限性，不能囊括所有化學(xué)反響，不能反映化學(xué)反響的本質(zhì)，從而引出本課的學(xué)習(xí)目的。這樣做能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的目的。2在關(guān)鍵處設(shè)疑眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意進(jìn)步四非常鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師應(yīng)該在教學(xué)過程

10、中用自己敏銳的目光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中進(jìn)步學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的才能。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了“從得失氧的角度分析氧化復(fù)原反響的相關(guān)知識后，提出如下問題讓學(xué)生考慮：2=2反響是否屬于氧化復(fù)原反響？這時學(xué)生們各執(zhí)己見，有些認(rèn)為不是，因?yàn)檫@個反響中只有氧的得到而沒有失去；有些認(rèn)為是，因?yàn)榈玫窖醢l(fā)生氧化反響，有氧化必定有復(fù)原，氧化復(fù)原是對立統(tǒng)一、不可分割的。利用這個問題，讓學(xué)消費(fèi)生認(rèn)知沖突，打破對氧化復(fù)原反響的認(rèn)識，開場尋求更加科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。3.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于老師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)

11、的把握。有教學(xué)經(jīng)歷的老師往往在備課時就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑那么能起到事半功倍之效。當(dāng)然，老師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如在學(xué)生無法用得失氧的觀點(diǎn)解決“2=2是否屬于氧化復(fù)原反響？這個問題時，可以設(shè)疑引導(dǎo)：標(biāo)出+2u2u2、H2H2、2=2這3個反響中元素的化合價，然后看看是否能得到化合價跟氧化復(fù)原反響的關(guān)系？通過學(xué)生自己對化合價改變的研究，自己得出化合價跟氧化復(fù)原反響的各種關(guān)系結(jié)論。對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，老師可以視不同情況運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)展：可以從聯(lián)絡(luò)舊知識入手進(jìn)展啟發(fā)；可以增設(shè)同類，比照啟發(fā)；可以指導(dǎo)

12、讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深化考慮；也可以從直觀進(jìn)展啟發(fā)。同時，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)理論已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，開展學(xué)生智力。三注重知識概括的嚴(yán)謹(jǐn)性，充分挖掘知識的內(nèi)涵概念教學(xué)過程中老師應(yīng)該教會學(xué)生在自己歸納概括中應(yīng)注重概念文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，目的是培養(yǎng)學(xué)生對知識一絲不茍的態(tài)度跟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。并且要學(xué)會挖掘概念的深層含意，找出概念中的重要字詞，通過重要的字和詞去把握概念的精華。1.培養(yǎng)學(xué)生概括知識要注意嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、科學(xué)本節(jié)課教學(xué)中由于采用了“比擬分類歸納概括的教學(xué)方法，很多結(jié)論都是由學(xué)生得出，所以在概括時可以利用學(xué)生的評價對概念

13、進(jìn)展系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化。例如在講授氧化復(fù)原反響跟四種根本反響類型的關(guān)系中，通過a3=a+2；2Kl3=2Kl+32這兩個反響的比照可以讓學(xué)生概括出化合反響與氧化復(fù)原反響的關(guān)系。評價時可以引導(dǎo)學(xué)生判斷“有單質(zhì)參與的化合反響是氧化復(fù)原反響、“屬于氧化復(fù)原反響的化合反響一定是有單質(zhì)參與等等的語句，引導(dǎo)學(xué)生能科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母爬ǔ鲅趸瘡?fù)原反響跟四種根本反響類型的關(guān)系。2.挖掘概念內(nèi)涵，開闊學(xué)生知識面教學(xué)理論認(rèn)為，才能與知識在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個雙向促進(jìn)的互動過程。教學(xué)中對根本知識的內(nèi)涵要從多個角度、多個方面進(jìn)展深層分析、比擬分析。除了把握教材的顯性知識外(大多數(shù)學(xué)生只能停留在這個層次)，對教材知識延伸

14、的隱性知識，即所謂教材文字背后的東西，也就是通常所理解的知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)要重點(diǎn)把握；還有，源于教材又高于教材的知識需要重視。例如在總結(jié)四種根本反響類型與氧化復(fù)原反響的關(guān)系時，當(dāng)學(xué)生得出“有單質(zhì)參與的化合反響、有單質(zhì)生成的分解反響是氧化復(fù)原反響、“置換反響一定是氧化復(fù)原反響、復(fù)分解反響一定不是氧化復(fù)原反響等結(jié)論以后，可以嘗試讓學(xué)生從化合價的角度分析為什么會有這樣的結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解四種根本反響類型中物質(zhì)的化合價變化。緊接著可以利用數(shù)學(xué)上集合的概念，讓學(xué)生自己用集合的理念表示氧化復(fù)原反響與四種根本反響類型的關(guān)系，進(jìn)一步加深理解，并鍛煉學(xué)科遷移才能。三公開課后的評價與反思一評價1初高中知識銜接

15、嚴(yán)密本節(jié)課知識點(diǎn)是建立在初中化學(xué)對反響類型的初步認(rèn)識、復(fù)原反響的初步認(rèn)識根底上，在教學(xué)中能利用復(fù)習(xí)穩(wěn)固的初中知識，溫故而知新，讓學(xué)生貼近概念，消除對新概念認(rèn)知的恐懼感，在學(xué)習(xí)新概念的根底上認(rèn)識到是對初中知識的進(jìn)一步完善。2學(xué)生學(xué)習(xí)才能主線突出采用“比擬、分類、歸納、概括、應(yīng)用的方法，將教學(xué)的四個要素落實(shí)到位，做到教材與學(xué)生結(jié)合，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，求變、求新。巧妙設(shè)疑，利用學(xué)生的質(zhì)疑才能，啟發(fā)學(xué)生的思維，起到寓教于問的效果。3體驗(yàn)知識認(rèn)知的遞進(jìn)過程通過在氧化復(fù)原反響中，讓學(xué)生“從得失氧的角度認(rèn)識氧化復(fù)原反響到“從化合價升降的角度認(rèn)識氧化復(fù)

16、原反響，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)知識是分步推進(jìn)的，不同的階段對知識的理解程度均有所不同，新知識的承受就是建立在對舊知識的完善根底上。二反思這節(jié)公開課的教學(xué)探究獲得了一定的效果，我覺得有一下幾點(diǎn)值得反思之處。1.最初教學(xué)設(shè)計(jì)思路中遵循的三個根本原那么在詳細(xì)施行中落實(shí)到位1學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)在知識脈絡(luò)的主導(dǎo)下順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)最初確定下來的知識脈絡(luò)三個要點(diǎn)：從“得失氧角度分析氧化復(fù)原反響過渡到從“化合價角度分析氧化復(fù)原反響，并順利得出“氧化復(fù)原反響與四種根本反響類型的關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)在此知識脈絡(luò)的主導(dǎo)下，順利完成了認(rèn)識新概念的幾個步驟：回憶、比擬、歸納、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、重新在新高度比擬、歸納、應(yīng)用、最后得

17、結(jié)論。讓學(xué)生充分感受到對知識的學(xué)習(xí)是分步推進(jìn)的，在不同的階段認(rèn)識的知識范圍、理解的程度都是逐步加深的。圓滿的完成了初定的認(rèn)知脈絡(luò)目的。2建構(gòu)概念的問題線索恰到好處，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，求知的技能最初設(shè)計(jì)中，我根據(jù)詳細(xì)情況合理的設(shè)計(jì)各種疑問。這些問題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。幾次試講過程中發(fā)現(xiàn)有些問題的提出順序可以改變，有些問題可以進(jìn)展綜合一并提出，最后確定了關(guān)鍵的幾個問題：Fe233=2Fe32應(yīng)屬何種根本反響類型?2=2是否屬于氧化復(fù)原反響？講出原因？分析+2u2u2、H2H2、2=2這3個反響中元素的化合價，然后看看是否能得到化合價跟氧化復(fù)原反響的

18、關(guān)系？通過練習(xí)題中的幾種不同反響，能否總結(jié)出根本反響類型與氧化復(fù)原反響的關(guān)系？這幾個問題良好的利用了學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，逐步遞進(jìn)，起到了很好的過渡作用，課堂的主線就在這幾個建構(gòu)概念的問題穿插下形成了。3做到了對概念概括的嚴(yán)謹(jǐn)性，并能挖掘部分知識內(nèi)涵對學(xué)生所概括出的概念采取分組討論、學(xué)生評價、老師點(diǎn)評等方法教會學(xué)生概括概念要注意概念的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，并學(xué)會用精煉的語言表示出自己的意思。注意挖掘知識之間的關(guān)聯(lián)，利用了一些設(shè)問跟練習(xí)，進(jìn)展學(xué)科間知識的跨越、遷移，開闊了學(xué)生知識面。2兩點(diǎn)值得注意的問題1通過化合價訓(xùn)練，穩(wěn)固根底知識本課重點(diǎn)是運(yùn)用化合價升降來判斷、分析氧化復(fù)原反響。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生程度參差不齊，個別學(xué)生連最根本的元素化合價都已忘記，哪里談得上找化合價變化。所以雖然知識簡單但課堂上還是不能急于求成，注意做好初高中銜接，教學(xué)中適時復(fù)習(xí)有關(guān)化合價的知識，例如初中的化合價口訣之類的，使學(xué)生大腦中和知識系統(tǒng)化，再通過對氧化復(fù)原反響的詳細(xì)分析，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的多樣性、適用性2更加注重探究方法在教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元智能化要讓學(xué)生真正參與