六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文設(shè)計(jì)《口語(yǔ)交際辯論》人教部編版

1、六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文講課方案-口語(yǔ)社交：爭(zhēng)辯人教部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文講課方案-口語(yǔ)社交：爭(zhēng)辯人教部編版6/6六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文講課方案-口語(yǔ)社交：爭(zhēng)辯人教部編版口語(yǔ)社交爭(zhēng)辯講課方案講課內(nèi)容：部編版六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)社交爭(zhēng)辯講課目的：1、經(jīng)過(guò)此次口語(yǔ)社交，認(rèn)識(shí)爭(zhēng)辯會(huì)的流程，指引學(xué)生聯(lián)合典型的案例和生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，練習(xí)有理有據(jù)地說(shuō)明問(wèn)題，證明自己的看法。2、培育學(xué)生注意聆聽(tīng)他人的講話(huà)、能抓住重點(diǎn)迅速應(yīng)付的能力。3、培育學(xué)生文明社交的優(yōu)秀習(xí)慣。講課重點(diǎn)：課前指導(dǎo)學(xué)生采集有關(guān)的資料；課內(nèi)指引學(xué)生怎樣做到有針對(duì)性、有理有據(jù)地辯駁。講課難點(diǎn)：指引學(xué)生怎樣做到有針對(duì)性、有理有據(jù)地辯駁。講課準(zhǔn)備：（一）學(xué)生方面1、認(rèn)識(shí)教材中

2、的情境內(nèi)容，明確兩方看法。2、自由組合小組，選擇己方看法。選出組長(zhǎng)，組織分工采集整理可以說(shuō)明本方看法或辯駁對(duì)方看法的資料。3、相互溝通采集到的資料，整理備用。小組里的每個(gè)成員都是辯手，做好參加的準(zhǔn)備。（二）教師方面1、第一讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中的情境內(nèi)容，明確兩方看法。2、認(rèn)識(shí)學(xué)生疏組情況，必需時(shí)賞賜適合調(diào)整（注意學(xué)生資源的互補(bǔ)），人數(shù)5個(gè)左右，不宜太多。認(rèn)識(shí)各小組選擇的看法，激勵(lì)選擇辯方少的看法。3、關(guān)于資料的采集賞賜適合的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生可從平常生活中找尋有力的案例；可從書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)中找尋支持己方或辯駁對(duì)方看法的資料；可經(jīng)過(guò)與家人、親戚等講話(huà)獲取有關(guān)的資料。關(guān)注學(xué)生資料采集的情況。4、教師自己適合采

3、集一些能支持、或辯駁正反兩方的資料。（三）環(huán)境方面1、課前黑板寫(xiě)上“爭(zhēng)辯會(huì)”三個(gè)大字。2、教室桌椅擺成若干個(gè)方陣，部署成爭(zhēng)辯會(huì)場(chǎng)講課過(guò)程：（一）、情境導(dǎo)入引出辯題一位年青的媽媽帶著幼小的孩子在草坪上嬉戲，沒(méi)心中少兒摔倒了，趴在地上哭喊著：“媽媽?zhuān)?！”無(wú)助的眼神中充滿(mǎn)著希望，可這位媽媽卻搖搖頭，對(duì)孩子說(shuō)：“孩子，你必定能自己站起來(lái)”看到這個(gè)情況當(dāng)時(shí)我的耳邊傳來(lái)兩種聲音，有人訓(xùn)斥這位媽媽?zhuān)杏X(jué)她這類(lèi)做法是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)實(shí)在是冷淡，但是也有贊同的聲音，以為這位母親的做法才是對(duì)孩子真實(shí)的愛(ài)，今日我把這個(gè)爭(zhēng)辯的話(huà)題帶給同學(xué)們，你們又是怎么對(duì)待呢？今日就讓我們以“媽媽的做法是冷淡仍是真愛(ài)”為辯題走進(jìn)今日

4、的爭(zhēng)辯會(huì)。（二）、合作溝通認(rèn)識(shí)爭(zhēng)辯要求1、發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們關(guān)于媽媽的做法你以為是冷淡仍是真愛(ài)呢？認(rèn)為媽媽做法是冷淡的同學(xué)為正方坐在左側(cè)，以為媽媽的做法是真愛(ài)的同學(xué)為反方請(qǐng)坐在右側(cè)。”請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自己的看法自主選擇相應(yīng)的座位2、小組合作溝通此刻我們構(gòu)成了兩個(gè)小組，每組介紹三名主辯手、一名討論員，請(qǐng)你們每組的同學(xué)取出能證明自己看法而采集的資料，組內(nèi)合作溝通，整理論據(jù)。學(xué)生小組溝通講話(huà)整理資料，教師做相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師指導(dǎo)：要以理服人，論據(jù)要典型有代表性，激勵(lì)學(xué)生用生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，在辯駁時(shí)必定要仔細(xì)聆聽(tīng)，抓住對(duì)方說(shuō)話(huà)的破綻或許重點(diǎn)詞進(jìn)行辯駁。（三）唇槍舌劍，暢所欲言1、請(qǐng)正反方小組三名主辯手先講

5、話(huà)教師以每一對(duì)主辯手的講話(huà)做為典范，賞賜實(shí)時(shí)的討論，提出肯定的同時(shí)也指出不足之處，為下一步的爭(zhēng)辯做鋪墊。2、依據(jù)爭(zhēng)辯要求正反兩方進(jìn)行輪番式自由爭(zhēng)辯。教師要實(shí)時(shí)把控現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)辯可能出現(xiàn)的各樣情況，進(jìn)行以下預(yù)設(shè)：學(xué)生爭(zhēng)辯跑題，教師要實(shí)時(shí)指引學(xué)生注意爭(zhēng)辯的主題；學(xué)生反擊對(duì)方語(yǔ)言過(guò)激，教師要指出不只講理還要講“禮”；在仔細(xì)聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上要抓住對(duì)方的重點(diǎn)或許講話(huà)中的破綻來(lái)有力的辯駁；出現(xiàn)一方被另一方辯駁而處于沉默狀態(tài)時(shí)，教師要實(shí)時(shí)增補(bǔ)有關(guān)的素材。3、兩方辯友總結(jié)陳詞正方：我方以為，這個(gè)媽媽的做法，是冷淡的表現(xiàn)。孩子需要珍愛(ài)，特別是年幼的孩子。當(dāng)孩子摔倒的時(shí)候，身體和心理都會(huì)不一樣樣程度地遇到損害，這時(shí)的孩子多

6、么需要媽媽的寬慰和關(guān)懷！作為媽媽?zhuān)瑧?yīng)當(dāng)連忙把他抱起來(lái)，寬慰他，給他關(guān)懷，撫平他內(nèi)心的懼怕和委屈。讓它自己爬起來(lái)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是火上加油，加重了對(duì)孩子的損害，長(zhǎng)此過(guò)去，會(huì)影響孩子性格的健康發(fā)展。媽媽是想告訴孩子，摔倒要自己站起來(lái)，要堅(jiān)毅固然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是他卻忽視了孩子還太小，應(yīng)當(dāng)檢查孩子有沒(méi)有摔壞，再讓孩子自己長(zhǎng)起來(lái)，還要考慮孩子的能力，適合幫助。只管媽媽讓孩子自己站起來(lái)，有可能會(huì)讓孩子更為堅(jiān)毅，但是，假如孩子實(shí)在太小，那么，他的內(nèi)心恭敬的像神一般父親母親形象會(huì)大打折扣，孩子心中有迷惑可能不再會(huì)跟父親母親說(shuō)了，這莫非不是沉痛嗎？反方：我不一樣樣意你的看法。這是一種冷淡的愛(ài)，只有這樣才能讓孩

7、子學(xué)會(huì)自己辦理問(wèn)題，學(xué)會(huì)生計(jì)和獨(dú)立，這樣可以讓孩子不依靠他人。其實(shí)媽媽其實(shí)不冷淡，孩子摔倒了她必定會(huì)意疼，但為了孩子的前程，她也得這么做，她這是不喜歡孩子的表現(xiàn)。孩子總要學(xué)著自己長(zhǎng)大，自己去面對(duì)困難，媽媽雖愛(ài)孩子，卻更懂得自立的重要性，只有逃走父親母親的包庇，才會(huì)長(zhǎng)大。孩子要學(xué)著獨(dú)立堅(jiān)毅，不可以老是依靠他人長(zhǎng)大。我以為這是真愛(ài)，由于母親希望孩子可以從失敗中站起來(lái)，不可以老是依靠她。同時(shí)她也在教育孩子在哪里摔倒就要在哪里爬起來(lái)，英勇面對(duì)挫折，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。4、評(píng)出最正確辯手，學(xué)生談收獲，教師小結(jié)爭(zhēng)辯會(huì)學(xué)生表現(xiàn)情況。（四）再創(chuàng)生活情境完成感情共鳴1、讓我們來(lái)一次“熱門(mén)訪(fǎng)談”采訪(fǎng)一下，好嗎？（學(xué)生飾演記者進(jìn)行采訪(fǎng)）記者問(wèn)題：李董事長(zhǎng)，請(qǐng)問(wèn)您在幼兒出錯(cuò)時(shí)被爸爸媽媽訓(xùn)罵，您感覺(jué)他們這類(lèi)行為是冷淡仍是真愛(ài)呢？記者問(wèn)題：“當(dāng)我們不理解父親母親的做法時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？”（五）、教師講堂小結(jié)同學(xué)們，“冷淡”也好，“真愛(ài)”也好，她們的斷