【高中青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能 專業(yè)成長培訓(xùn)課件】如何上好一節(jié)課新教師講座課件完整版

1、如何上好一節(jié)課新教師培訓(xùn)講座如何上好一節(jié)課？話題一：具有科學(xué)、完善的教師基本功結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)課的前提話題二：具有豐富、有效的教學(xué)實(shí)施技術(shù)（教學(xué)技能），是上好一節(jié)課的保障話題三：在教學(xué)實(shí)施中，貫徹“以生為本”理念，是上好一節(jié)課的根本話題一：具有科學(xué)、完善的教師基本功結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)課的前提。談小學(xué)教學(xué)技術(shù)分解和教師基本功（以“數(shù)學(xué)”學(xué)科為例）一、小學(xué)教學(xué)技術(shù)分解（數(shù)學(xué)） 工作時(shí)間 設(shè) 計(jì) 實(shí) 施 評(píng) 價(jià) （指向效果） 反 思 課 前 含內(nèi)容、學(xué)情分析，目標(biāo)制訂，策略選擇 課前任務(wù)布置（搜集、思考） 前測 針對(duì)各教學(xué)任務(wù)，反思其合理性，及修正意見 課 中 過程設(shè)計(jì)。明確環(huán)節(jié)及意圖（與目標(biāo)關(guān)系）

2、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施 后測。統(tǒng)計(jì)并分析 課 后 質(zhì)量自我監(jiān)控方案 鞏固、補(bǔ)漏、應(yīng)用 階段性 確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)測試題目 組織實(shí)施 數(shù)據(jù)處理與分析 歸因并制定措施 說明 教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù) 設(shè)計(jì)中，圍繞目標(biāo)展開，從目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)三部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。（這三小項(xiàng)又相對(duì)獨(dú)立，培訓(xùn)中可分解到技術(shù)小項(xiàng)）說明 教學(xué)實(shí)施技術(shù) 將前期設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。如何創(chuàng)境、如何設(shè)問、如何引領(lǐng)、突發(fā)問題如何處理這項(xiàng)技術(shù)主要指教學(xué)技能。說明 反思技術(shù) 針對(duì)各教學(xué)任務(wù)，反思其合理性，及修正意見。但教學(xué)又是分單元、分階段來進(jìn)行的，每一節(jié)課有每一節(jié)課的具體任務(wù)，一節(jié)課中的每一階段又有更具體的任務(wù)，如何使一節(jié)課或一階段的教

3、學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)整體或擴(kuò)展到和前后知識(shí)的聯(lián)系形成系統(tǒng)，教師還必須掌握總結(jié)歸納的“結(jié)束技能”。從交流的信息內(nèi)容來看，教學(xué)信息是多方面的，有事實(shí)、過程、原理、概念、法則等，其中比較復(fù)雜的是概念、原理、法則的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師新基本功的框架構(gòu)想話題二：具有豐富、有效的教學(xué)實(shí)施技術(shù)（教學(xué)技能），是上好一節(jié)課的保障一個(gè)教師如果沒有深厚、廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，他的教學(xué)只能是照本宣科地生搬硬套，沒有熟練地教學(xué)技能就談不上教學(xué)的藝術(shù)，不能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，并有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。除了有聲語言和文字語言外，教師的手勢、表情、動(dòng)作等也都在傳遞著信息，改變不同的信息傳遞通道，能輔助或增強(qiáng)語言的效果，活躍課堂的氣氛。可測量

4、性：用微格教學(xué)的方法培訓(xùn)教師的教學(xué)技能是行之有效的方法之一。一個(gè)教師如果沒有深厚、廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，他的教學(xué)只能是照本宣科地生搬硬套，沒有熟練地教學(xué)技能就談不上教學(xué)的藝術(shù)，不能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，并有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 質(zhì)量分析技術(shù)；如在“課前設(shè)計(jì)”進(jìn)行“學(xué)情分析”時(shí)，需要調(diào)研學(xué)生情況，即可運(yùn)用“課前評(píng)價(jià)”的“前測”技術(shù)。要使這種傳播有效，就必須使傳、受雙方同時(shí)進(jìn)入傳播過程，通過相互作用來實(shí)現(xiàn)傳播的目的。從交流的信息內(nèi)容來看，教學(xué)信息是多方面的，有事實(shí)、過程、原理、概念、法則等，其中比較復(fù)雜的是概念、原理、法則的教學(xué)。三、教師專業(yè)化提升的有效途徑自主學(xué)習(xí)教學(xué)技能是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)在信息傳

5、播的過程中，教師是信源，他要把預(yù)定的信息傳遞出去必須通過一定的方式，借助一定的媒體。針對(duì)各教學(xué)任務(wù)，反思其合理性，及修正意見。思總要伴隨著內(nèi)部的語言活動(dòng)，是知識(shí)加工、內(nèi)化的關(guān)鍵。談小學(xué)教學(xué)技術(shù)分解和教師基本功（以“數(shù)學(xué)”學(xué)科為例）這些教學(xué)行為是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面，它們具有可觀察性、可描述性和可培訓(xùn)性，每一種行為又具有能被分解為不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。說明 質(zhì)量分析技術(shù)； 該項(xiàng)技術(shù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，這種反饋是教師修正自己教學(xué)行為的依據(jù)。 這項(xiàng)技術(shù)里，包含兩個(gè)子技術(shù)： 課時(shí)質(zhì)量分析技術(shù) 這是對(duì)一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯示。包括前測、后測及分析。 階段性質(zhì)量分析技術(shù) 這是對(duì)學(xué)生一

6、個(gè)階段后，學(xué)習(xí)達(dá)成情況的顯示。也可用于專題性分析。說明 另外，要注意： 上述教學(xué)技術(shù)在實(shí)際中，是融為一體的，有交叉的情況存在。如在“課前設(shè)計(jì)”進(jìn)行“學(xué)情分析”時(shí)，需要調(diào)研學(xué)生情況，即可運(yùn)用“課前評(píng)價(jià)”的“前測”技術(shù)。這些技術(shù)整合在一起，形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。 二、教師教學(xué)技術(shù)發(fā)展的前提教師基本功數(shù)學(xué)教師新基本功的框架構(gòu)想在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，一般都是從事實(shí)入手，從具體到抽象。思總要伴隨著內(nèi)部的語言活動(dòng)，是知識(shí)加工、內(nèi)化的關(guān)鍵。教學(xué)作為一種信息的傳播過程就是通過反饋強(qiáng)化進(jìn)行不斷的循環(huán)。教學(xué)技能是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師必須掌握的教學(xué)基本功。練是“思維的藝術(shù)體操”，因

7、為它能反作用于理解。談小學(xué)教學(xué)技術(shù)分解和教師基本功（以“數(shù)學(xué)”學(xué)科為例）因而，根據(jù)這個(gè)特定的意圖，首先教師必須具有“導(dǎo)入技能”。一個(gè)教師如果沒有深厚、廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，他的教學(xué)只能是照本宣科地生搬硬套，沒有熟練地教學(xué)技能就談不上教學(xué)的藝術(shù)，不能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，并有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何上好一節(jié)課新教師培訓(xùn)講座一、小學(xué)教學(xué)技術(shù)分解（數(shù)學(xué)）如何上好一節(jié)課新教師培訓(xùn)講座知識(shí)（學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)）問題三：基本教學(xué)技能的分類？一個(gè)教師如果沒有深厚、廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，他的教學(xué)只能是照本宣科地生搬硬套，沒有熟練地教學(xué)技能就談不上教學(xué)的藝術(shù)，不能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，并有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。練是“

8、思維的藝術(shù)體操”，因?yàn)樗芊醋饔糜诶斫?。教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能端正傾聽?wèi)B(tài)度、學(xué)會(huì)傾聽方法、提高接受質(zhì)量；C 理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究（學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)）話題一：具有科學(xué)、完善的教師基本功結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)課的前提問題三：學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的分類？問題一：什么是教師教學(xué)技能？即每項(xiàng)技能是具體的教學(xué)行為方式。教師新基本功的框架構(gòu)想（數(shù)學(xué)）三、教師專業(yè)化提升的有效途徑自主學(xué)習(xí) 教師的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)是自主的學(xué)習(xí)。自主的理論學(xué)習(xí)，不應(yīng)是單純的、孤立的理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)是“在實(shí)踐背景下”的理論學(xué)習(xí)。 A 基于實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)（反思性學(xué)習(xí)） 理論學(xué)習(xí)的四種方式 B 理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究（專題性學(xué)習(xí)） C 理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究（學(xué)術(shù)性學(xué)

9、習(xí)） D 專家型自主學(xué)習(xí)（個(gè)性化學(xué)習(xí)） A 基于實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)（反思性學(xué)習(xí)） 明確需要提出問題應(yīng)用理論設(shè)計(jì)方案尋找支持歸因分析實(shí)施嘗試問題解決問題未解決理論實(shí)踐B 理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究（專題性學(xué)習(xí)）理論初識(shí)階段理論提升階段理論應(yīng)用階段理論實(shí)踐理論初學(xué)反思現(xiàn)狀形成方法應(yīng)用理論選點(diǎn)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐能力的提升不充分充分C 理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究（學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)）理論產(chǎn)生發(fā)展內(nèi)涵外延原則模式D 專家型自主學(xué)習(xí)（個(gè)性化學(xué)習(xí)） 個(gè)人的教育認(rèn)識(shí) 系統(tǒng)其他知識(shí)相關(guān)理論生活實(shí)踐話題二：具有豐富、有效的教學(xué)實(shí)施技術(shù)（教學(xué)技能），是上好一節(jié)課的保障問題一：什么是教師教學(xué)技能？ 教學(xué)技能是教師從師任教的基礎(chǔ)。在實(shí)施素質(zhì)的過程中

10、，教師沒有熟練的教學(xué)技能再好的素質(zhì)教育思想也難于在課堂教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)。 教學(xué)技能是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師必須掌握的教學(xué)基本功。 20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性潮流。要求教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是學(xué)科的專家，而且是教育專家，像醫(yī)生、律師的專業(yè)一樣，具有不可替代性。明確 技能：是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過練習(xí)獲得的。 澳大利亞悉尼大學(xué)柯利夫認(rèn)為“基本教學(xué)技能是課堂教學(xué)中老師的一系列教學(xué)行為。這些教學(xué)行為是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面，它們具有可觀察性、可描述性和可培訓(xùn)性，每一種行為又具

11、有能被分解為不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)?！?培格曼最新國際教師百科全書對(duì)教學(xué)技能的定義是“教學(xué)技巧是教學(xué)行為專業(yè)性的一個(gè)方面，它被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異成績的最有效途徑?！?技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的行為方式，其目的是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和能力，為學(xué)生順利完成任務(wù)形成情感、態(tài)度，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。明確但語言是一閃而過的，不便于重現(xiàn)和記憶。了解思維方法、掌握思維策略、養(yǎng)成思維習(xí)慣；可操作性：每項(xiàng)教學(xué)技能必須有確定的內(nèi)涵和外延，提示技能的本質(zhì)及其適用范圍。思總要伴隨著內(nèi)部的語言活動(dòng)，是知識(shí)加工、內(nèi)化的關(guān)鍵。教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能導(dǎo)入技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能

12、。如在“課前設(shè)計(jì)”進(jìn)行“學(xué)情分析”時(shí)，需要調(diào)研學(xué)生情況，即可運(yùn)用“課前評(píng)價(jià)”的“前測”技術(shù)。練是“思維的藝術(shù)體操”，因?yàn)樗芊醋饔糜诶斫?。激發(fā)性：教學(xué)進(jìn)程是師生互動(dòng)的過程，是在師生相互作用過程中交流信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)技能是教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分問題二：教學(xué)技能訓(xùn)練的意義？針對(duì)各教學(xué)任務(wù)，反思其合理性，及修正意見話題一：具有科學(xué)、完善的教師基本功結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)課的前提。話題二：具有豐富、有效的教學(xué)實(shí)施技術(shù)（教學(xué)技能），是上好一節(jié)課的保障數(shù)學(xué)教師新基本功的框架構(gòu)想教師定位：教師在本節(jié)課思維層面上，設(shè)計(jì)將學(xué)生的思維在深度和廣度上引向深入。議：包括說、論、評(píng)，總之是口頭的表達(dá)。目標(biāo)定位：學(xué)

13、生在前期感悟的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師定位：組織、引導(dǎo)、梳理這是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段后，學(xué)習(xí)達(dá)成情況的顯示。（這三小項(xiàng)又相對(duì)獨(dú)立，培訓(xùn)中可分解到技術(shù)小項(xiàng)）教學(xué)組織技能：管理紀(jì)律、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。 教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。它是教師的職業(yè)技能，是作為一個(gè)教師必須掌握的。它不但有教育、教學(xué)理論做基礎(chǔ)，還有實(shí)踐的原則和要求，是教師成長中不可或缺的一個(gè)重要方面。教學(xué)技能的運(yùn)用，既受到教師本人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多寡的制約，同時(shí)又是經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可

14、以獲得的。教師一旦掌握了各種教學(xué)技能，就有利于他們經(jīng)驗(yàn)的積累和水平的提高。明確教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能教育的關(guān)鍵在教師，要提高教育、教學(xué)質(zhì)量教師必須具備基本的職業(yè)技能教學(xué)技能。從現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展來看，當(dāng)今國際教育界的一個(gè)共同認(rèn)識(shí)是教師同醫(yī)生、律師一樣，是一種專門的職業(yè)，一種必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練而獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的職業(yè) 。 問題二：教學(xué)技能訓(xùn)練的意義？環(huán)境知識(shí)（學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)）技能（學(xué)科技能和教育教學(xué)技能）智力水平(多元智能)教學(xué)技能是教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分 教學(xué)技能是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ) 一般認(rèn)為，教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，它是建立在教師具有廣博的知識(shí)和熟練

15、的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的。一個(gè)教師如果沒有深厚、廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，他的教學(xué)只能是照本宣科地生搬硬套，沒有熟練地教學(xué)技能就談不上教學(xué)的藝術(shù)，不能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，并有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。技能是完成教學(xué)任務(wù)的最基本行為方式，是形成技巧和藝術(shù)的基礎(chǔ)。因此教學(xué)技能的訓(xùn)練是對(duì)教師教學(xué)工作的最基本訓(xùn)練。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能(分類依據(jù))建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16、認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)要素。 問題三：學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的分類？認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視：即看、觀察，視是通過光波獲得外界信息的方式，是感知的門戶，是形成表象的關(guān)鍵。聽：是通過聲波獲得外界信息的方式，也是感知的門戶。讀：包括有外部語言的讀和沒有外部語言的讀。具有感知的功能（如預(yù)習(xí)），但它通常是對(duì)視和聽的強(qiáng)化。思：即思考、思辨、分析、綜合、演繹、歸納、比較等。思總要伴隨著內(nèi)部的語言活動(dòng)，是知識(shí)加工、內(nèi)化的關(guān)鍵。議：包括說、論、評(píng)，總之是口頭的表達(dá)。教學(xué)過程中議能激活思維，增進(jìn)交往，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。練：即各種練習(xí)和實(shí)踐包括有工具的練或徒手的練。練是一種嘗試體驗(yàn)；練能鞏固知識(shí)

17、，形成技能；練是“思維的藝術(shù)體操”，因?yàn)樗芊醋饔糜诶斫狻Ｓ醒芯勘砻?，人采用不同的認(rèn)知方式記憶的效率不同 學(xué)習(xí)方式記憶效率%讀10聽20看或觀察30看與聽結(jié)合50理解后再說70動(dòng)手做并進(jìn)行描述90多元智能學(xué)習(xí)理論 人類智能通常分為語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。 依據(jù)多元智能理論要求教師重視每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能以優(yōu)勢智能帶動(dòng)自身的全面發(fā)展。 來源項(xiàng)目蘇霍姆林斯基賴斯基和斯卡特金霍華德加德納蘇聯(lián)學(xué)習(xí)技能大綱鐘祖榮總結(jié)歸納相互同意度(%)觀察80傾聽80閱讀100思維80討論80練習(xí)6

18、0書寫40自學(xué)20獨(dú)立工作20運(yùn)動(dòng)20音樂20學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能分類方法 根據(jù)以上分析，并通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的比較，確立教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能可分為：觀察指導(dǎo)技能： 培養(yǎng)觀察興趣、學(xué)會(huì)觀察方法、養(yǎng)成觀察習(xí)慣；傾聽指導(dǎo)技能： 端正傾聽?wèi)B(tài)度、學(xué)會(huì)傾聽方法、提高接受質(zhì)量；閱讀指導(dǎo)技能： 培養(yǎng)閱讀興趣、學(xué)會(huì)閱讀方法、提高閱讀效果；思維指導(dǎo)技能： 了解思維方法、掌握思維策略、養(yǎng)成思維習(xí)慣；討論指導(dǎo)技能： 處好人際關(guān)系、掌握表達(dá)方法、學(xué)會(huì)合作交流；練習(xí)指導(dǎo)技能： 鞏固所學(xué)知識(shí)、形成操作技能、學(xué)會(huì)解決問題。分類原則目的性：教學(xué)是一種計(jì)劃性強(qiáng)、目標(biāo)明確的活動(dòng)。為了達(dá)到目標(biāo)要求，教學(xué)中所安排的每項(xiàng)活動(dòng)，教師的每一種教

19、學(xué)行為都要有具體的目標(biāo)指向。教學(xué)技能是教師的教學(xué)行為方式，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。激發(fā)性：教學(xué)進(jìn)程是師生互動(dòng)的過程，是在師生相互作用過程中交流信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的諸方面中，最有意義的是對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。參與性：學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)引起的行為變化。其變化不是被動(dòng)機(jī)械的，而是能動(dòng)積極的，學(xué)生只有自愿地參加活動(dòng)，所取得的經(jīng)驗(yàn)才能保持長久?？捎^察性：確定教學(xué)技能的目的是使教師掌握這些技能，在教學(xué)中正確應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量?？刹僮餍裕好宽?xiàng)教學(xué)技能必須有確定的內(nèi)涵和外延，提示技能的本質(zhì)及其適用范圍。即每項(xiàng)技能是具體的教學(xué)行為方式?？蓽y量性：用微格教學(xué)的方法培訓(xùn)教師的教學(xué)技能是行之有效的方法之

20、一。問題三：基本教學(xué)技能的分類？ 從側(cè)重于教學(xué)過程中師生的交流，以交流的意圖、方法作為分類的依據(jù)，把交流過程的各要素設(shè)定為不同的教學(xué)技能。課堂教學(xué)過程是一個(gè)信息傳播的過程，但又不同于一般的大眾傳播，也不同于大規(guī)模的教育傳播，而是一種有組織、有計(jì)劃、目的性非常強(qiáng)的面對(duì)面的人際傳播。要使這種傳播有效，就必須使傳、受雙方同時(shí)進(jìn)入傳播過程，通過相互作用來實(shí)現(xiàn)傳播的目的。如何使信息的接受者較快地進(jìn)入這個(gè)過程，傳授者則必須通過各種方式激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們對(duì)信息內(nèi)容的注意，把他們引導(dǎo)到特定的教學(xué)方向上來。因而，根據(jù)這個(gè)特定的意圖，首先教師必須具有“導(dǎo)入技能”?；窘虒W(xué)技能分類方法但教學(xué)又是分單元

21、、分階段來進(jìn)行的，每一節(jié)課有每一節(jié)課的具體任務(wù)，一節(jié)課中的每一階段又有更具體的任務(wù)，如何使一節(jié)課或一階段的教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)整體或擴(kuò)展到和前后知識(shí)的聯(lián)系形成系統(tǒng)，教師還必須掌握總結(jié)歸納的“結(jié)束技能”。教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。 質(zhì)量分析技術(shù)；話題一：具有科學(xué)、完善的教師基本功結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)課的前提上述教學(xué)技術(shù)在實(shí)際中，是融為一體的，有交叉的情況存在。這些技術(shù)整合在一起，形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。C 理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究（學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)）在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，一般

22、都是從事實(shí)入手，從具體到抽象。 質(zhì)量分析技術(shù)；建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。一個(gè)教師如果沒有深厚、廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，他的教學(xué)只能是照本宣科地生搬硬套，沒有熟練地教學(xué)技能就談不上教學(xué)的藝術(shù)，不能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，并有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的行為方式，其目的是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和能力，為學(xué)生順利完成任務(wù)形成情感、態(tài)度，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。C 理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究（學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)）針對(duì)各教學(xué)任務(wù)，反思其合理性，及修正意

23、見。B 理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究（專題性學(xué)習(xí)）因而，根據(jù)這個(gè)特定的意圖，首先教師必須具有“導(dǎo)入技能”。為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，并在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、紀(jì)律、道德品質(zhì)的教育，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等，教師還必須具備“教學(xué)組織技能”。 思維發(fā)展期（感悟階段）提問不僅可以達(dá)到反饋的目的，而且還是促進(jìn)學(xué)生思維鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法手段，因此教師又必須掌握“提問技能”。二、教師教學(xué)技術(shù)發(fā)展的前提教師基本功在信息傳播的過程中，教師是信源，他要把預(yù)定的信息傳遞出去必須通過一定的方式，借助一定的媒體。針對(duì)各教學(xué)任務(wù)，反思其合理性，及修正意見。在信息傳播的過程中，教師是信源，他要把預(yù)定的信息傳遞出去必須通過一定的方式，

24、借助一定的媒體。在課堂教學(xué)中老師經(jīng)常大量使用的是語言，語言是教學(xué)信息傳播的重要手段。因此，要使教學(xué)信息準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行傳輸，并易于被學(xué)習(xí)者理解和接受，教師必須具有“教學(xué)語言技能”。但語言是一閃而過的，不便于重現(xiàn)和記憶。為了把教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出地提示給學(xué)生，教師還需具有文字語言，即“板書、板圖技能”。除了有聲語言和文字語言外，教師的手勢、表情、動(dòng)作等也都在傳遞著信息，改變不同的信息傳遞通道，能輔助或增強(qiáng)語言的效果，活躍課堂的氣氛。教師利用這些方式傳遞信息稱為“教態(tài)變化技能”。在教學(xué)信息傳播的過程中教師不是惟一的信源，課本、實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈、電影、電視、電腦等多種教學(xué)媒體的利用也

25、都能輔助教師的語言或單獨(dú)傳遞某些方面的信息。老師如何利用好多種媒體為學(xué)習(xí)者提供多方面的經(jīng)驗(yàn)，并與自己的語言有機(jī)地結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須具有應(yīng)用這些媒體進(jìn)行教學(xué)的技能，稱為“教學(xué)演示技能”。 從交流的信息內(nèi)容來看，教學(xué)信息是多方面的，有事實(shí)、過程、原理、概念、法則等，其中比較復(fù)雜的是概念、原理、法則的教學(xué)。在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，一般都是從事實(shí)入手，從具體到抽象。對(duì)于例證的應(yīng)用，一般都開始于對(duì)實(shí)例的敘述、說明，然后進(jìn)行邏輯推理，從而得出結(jié)論（也可能其中包括演示和提問）。但如何對(duì)事實(shí)進(jìn)行敘述、分析綜合，通過抽象概括得出結(jié)論，形成概念，得出原理和規(guī)律，這是教師應(yīng)該具

26、備的“講解技能”。 教學(xué)信息的傳播不是單向、直線的傳播過程，為了確保教學(xué)的目的性，它應(yīng)通過反饋形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。反饋的方法是多種多樣的，教師可通過觀察學(xué)生的表情、操作等來完成，但在課堂上教師使用最多的方法是提問。提問不僅可以達(dá)到反饋的目的，而且還是促進(jìn)學(xué)生思維鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法手段，因此教師又必須掌握“提問技能”。教學(xué)反饋對(duì)教師來說是了解學(xué)生改進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，而對(duì)學(xué)生來說是要得到教師的反饋明確自己學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，這對(duì)他們具有鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。教師對(duì)學(xué)生的反饋方法也是多種多樣的，并且反饋的方法不同強(qiáng)化的效果也不同，因此教師又必須具備“反饋強(qiáng)化技能”。教學(xué)作為一種信息的傳播過

27、程就是通過反饋強(qiáng)化進(jìn)行不斷的循環(huán)。但教學(xué)又是分單元、分階段來進(jìn)行的，每一節(jié)課有每一節(jié)課的具體任務(wù)，一節(jié)課中的每一階段又有更具體的任務(wù)，如何使一節(jié)課或一階段的教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)整體或擴(kuò)展到和前后知識(shí)的聯(lián)系形成系統(tǒng)，教師還必須掌握總結(jié)歸納的“結(jié)束技能”。 為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，并在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、紀(jì)律、道德品質(zhì)的教育，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等，教師還必須具備“教學(xué)組織技能”。 所以從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，可設(shè)定十項(xiàng)教學(xué)技能： 導(dǎo)入技能：集中注意、引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流；語言技能：用準(zhǔn)確的語音，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。板書技能：提綱挈領(lǐng)、

28、突出重點(diǎn)、輔助口頭語言交流（形成系統(tǒng)，強(qiáng)化理解，改善交流過程）。教態(tài)變化技能：活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語言交流。演示技能：創(chuàng)設(shè)情景、提供感知、促進(jìn)理解、交換信息通道。講解技能：了解事實(shí)、形成概念、解決問題、揭示交流本質(zhì)。提問技能：檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、增強(qiáng)回憶、指導(dǎo)分析、綜合表達(dá)、獲得反饋、改善交流過程。反饋強(qiáng)化技能：獲得反饋、調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固交流成果。結(jié)束技能：總結(jié)歸納（綜合概括、鞏固升華）、拓展延伸、形成系統(tǒng)、結(jié)束交流。教學(xué)組織技能：管理紀(jì)律、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行?；窘虒W(xué)技能：語言技能、板書技能、教態(tài)變化、演示技能、講解技能、提問技能調(diào)控教學(xué)過程技能：導(dǎo)入技能、反饋強(qiáng)化技

29、能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。話題三：在教學(xué)實(shí)施中，貫徹“以生為本”理念，是上好一節(jié)課的根本C 理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究（學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)）教師定位：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思維定向。一個(gè)教師如果沒有深厚、廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，他的教學(xué)只能是照本宣科地生搬硬套，沒有熟練地教學(xué)技能就談不上教學(xué)的藝術(shù)，不能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，并有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 思維飛躍期（調(diào)整認(rèn)知階段）設(shè)計(jì)中，圍繞目標(biāo)展開，從目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)三部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。目標(biāo)定位：學(xué)生在前期感悟的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。關(guān)于“以學(xué)生思維發(fā)展為主線的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)分期”針對(duì)各教學(xué)任務(wù)，反思其合理性，及修正意見課堂教學(xué)過程是一個(gè)信息

30、傳播的過程，但又不同于一般的大眾傳播，也不同于大規(guī)模的教育傳播，而是一種有組織、有計(jì)劃、目的性非常強(qiáng)的面對(duì)面的人際傳播。A 基于實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)（反思性學(xué)習(xí)） 能力形成期（形成能力階段）話題二：具有豐富、有效的教學(xué)實(shí)施技術(shù)（教學(xué)技能），是上好一節(jié)課的保障二、教師教學(xué)技術(shù)發(fā)展的前提教師基本功但語言是一閃而過的，不便于重現(xiàn)和記憶。教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)

31、作”、“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)要素。教學(xué)技能是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師必須掌握的教學(xué)基本功。在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，一般都是從事實(shí)入手，從具體到抽象。目的性：教學(xué)是一種計(jì)劃性強(qiáng)、目標(biāo)明確的活動(dòng)。教師定位：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思維定向。為了把教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出地提示給學(xué)生，教師還需具有文字語言，即“板書、板圖技能”。為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，并在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、紀(jì)律、道德品質(zhì)的教育，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等，教師還必須具備“教學(xué)組織技能”。關(guān)于“以學(xué)生思維發(fā)展為主線的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)分期” 思維準(zhǔn)備期（定向階段） 目標(biāo)定位：再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)方法、數(shù)

32、學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生思考，為學(xué)生思維發(fā)展架起一個(gè)支點(diǎn)；模擬數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，溝通數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望；教師了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)組織教學(xué)做準(zhǔn)備（也可在教學(xué)設(shè)計(jì)前專門進(jìn)行前測）。教師定位：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思維定向。 思維發(fā)展期（感悟階段） 目標(biāo)定位：利用學(xué)習(xí)素材，學(xué)生自主探索（觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流），通過不斷修正，逐步接近數(shù)學(xué)本質(zhì)。教師定位：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際，選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材及呈現(xiàn)方式；在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)組織、引導(dǎo)、合作。 思維飛躍期（調(diào)整認(rèn)知階段） 目標(biāo)定位：學(xué)生在前期感悟的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師定位：組織、引導(dǎo)、梳

33、理 能力形成期（形成能力階段） 目標(biāo)定位：學(xué)生通過基本訓(xùn)練、變式練習(xí)等方式，形成技能。教師定位：確定練習(xí)的內(nèi)容與形式，組織并激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)并幫助為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，并在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、紀(jì)律、道德品質(zhì)的教育，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等，教師還必須具備“教學(xué)組織技能”。課前任務(wù)布置（搜集、思考）問題二：教學(xué)技能訓(xùn)練的意義？處好人際關(guān)系、掌握表達(dá)方法、學(xué)會(huì)合作交流；（這三小項(xiàng)又相對(duì)獨(dú)立，培訓(xùn)中可分解到技術(shù)小項(xiàng)）話題一：具有科學(xué)、完善的教師基本功結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)課的前提。在信息傳播的過程中，教師是信源，他要把預(yù)定的信息傳遞出去必須通過一定的方式，借助一定的媒體。這些技術(shù)整合在一起，形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。

34、在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)組織、引導(dǎo)、合作。C 理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究（學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)）一般認(rèn)為，教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，它是建立在教師具有廣博的知識(shí)和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的。該項(xiàng)技術(shù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，這種反饋是教師修正自己教學(xué)行為的依據(jù)。模擬數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，溝通數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望；關(guān)于“以學(xué)生思維發(fā)展為主線的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)分期”激發(fā)性：教學(xué)進(jìn)程是師生互動(dòng)的過程，是在師生相互作用過程中交流信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。談小學(xué)教學(xué)技術(shù)分解和教師基本功（以“數(shù)學(xué)”學(xué)科為例）為了達(dá)到目標(biāo)要求，教學(xué)中所安排的每項(xiàng)活動(dòng)，教師的每一種教學(xué)行為都要有具體的目標(biāo)指向。C 理論的系統(tǒng)學(xué)

35、習(xí)研究（學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)） 質(zhì)量分析技術(shù)；依據(jù)多元智能理論要求教師重視每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能以優(yōu)勢智能帶動(dòng)自身的全面發(fā)展。教師一旦掌握了各種教學(xué)技能，就有利于他們經(jīng)驗(yàn)的積累和水平的提高。 能力形成期（形成能力階段）從現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展來看，當(dāng)今國際教育界的一個(gè)共同認(rèn)識(shí)是教師同醫(yī)生、律師一樣，是一種專門的職業(yè)，一種必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練而獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的職業(yè) 。激發(fā)性：教學(xué)進(jìn)程是師生互動(dòng)的過程，是在師生相互作用過程中交流信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師定位：教師在本節(jié)課思維層面上，設(shè)計(jì)將學(xué)生的思維在深度和廣度上引向深入。有研究表明，人采用不同的認(rèn)

36、知方式記憶的效率不同知識(shí)（學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)）為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，并在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、紀(jì)律、道德品質(zhì)的教育，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等，教師還必須具備“教學(xué)組織技能”。話題一：具有科學(xué)、完善的教師基本功結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)課的前提教學(xué)技能是教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分話題二：具有豐富、有效的教學(xué)實(shí)施技術(shù)（教學(xué)技能），是上好一節(jié)課的保障 能力形成期（形成能力階段）技能（學(xué)科技能和教育教學(xué)技能）如在“課前設(shè)計(jì)”進(jìn)行“學(xué)情分析”時(shí)，需要調(diào)研學(xué)生情況，即可運(yùn)用“課前評(píng)價(jià)”的“前測”技術(shù)。在課堂教學(xué)中老師經(jīng)常大量使用的是語言，語言是教學(xué)信息傳播的重要手段。教師了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)組織教學(xué)做準(zhǔn)備（也可在

37、教學(xué)設(shè)計(jì)前專門進(jìn)行前測）。教師定位：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思維定向。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。話題三：在教學(xué)實(shí)施中，貫徹“以生為本”理念，是上好一節(jié)課的根本但如何對(duì)事實(shí)進(jìn)行敘述、分析綜合，通過抽象概括得出結(jié)論，形成概念，得出原理和規(guī)律，這是教師應(yīng)該具備的“講解技能”?？刹僮餍裕好宽?xiàng)教學(xué)技能必須有確定的內(nèi)涵和外延，提示技能的本質(zhì)及其適用范圍。理論學(xué)習(xí)的四種方式思總要伴隨著內(nèi)部的語言活動(dòng)，是知識(shí)加工、內(nèi)化的關(guān)鍵。依據(jù)多元智能理論要求教師重視每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能以優(yōu)勢智能帶動(dòng)自身的全面發(fā)展。練是“思維的藝術(shù)體操”，因?yàn)樗芊醋饔糜诶斫?。依?jù)多元智能理論要求教師重視每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能以優(yōu)勢智能帶動(dòng)自身的全面發(fā)展。談小學(xué)教學(xué)技術(shù)分解和教師基本功（以“數(shù)學(xué)”學(xué)科為例）結(jié)束技能：總結(jié)歸納（綜合概括、鞏固升華）、拓展延伸、形成系統(tǒng)、結(jié)束交流。 質(zhì)量分析技術(shù)；教學(xué)技能是教師從師任教的基礎(chǔ)。從交流的信息內(nèi)容來看，教學(xué)信息是多方面的，有事實(shí)、過程、原理、概念、法則等，其中比較復(fù)雜的是概念、原理、法則的教學(xué)。關(guān)于“以學(xué)生思維發(fā)展為主線的教學(xué)活動(dòng)