初中化學(xué)魯教九年級上冊（2023年新編） 我們周圍的空氣自導(dǎo)式新課 氧氣課例

1、 氧氣（第一課時）教學(xué)課例化學(xué)組 楊志軍【前言】本節(jié)課例選自魯教版九年級化學(xué)第四單元我們周圍的空氣，第三節(jié)內(nèi)容氧氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求為：通過對氧氣的實驗室制法的探究，得出實驗室制取氧氣的最佳方法；.對催化劑的概念有一定的理解。初步掌握實驗室制取氧氣的方法、反應(yīng)原理、裝置。在上本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)知道了氧氣的某些用途方面的知識，比如：氧氣可以供給呼吸和支持燃燒等，但還從未接觸過在實驗室對氣體進(jìn)行制備。作為和日常生活聯(lián)系緊密的氧氣，去探究、學(xué)習(xí)、制備它，正是學(xué)生的興趣點所在。為充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維體系，我將采用自導(dǎo)式教學(xué)理念對本課做如下設(shè)計?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通過

2、對氧氣的實驗室制法的探究，得出實驗室制取氧氣的最佳方法；對催化劑的概念有一定的理解。2、初步掌握實驗室制取氧氣的方法、反應(yīng)原理、裝置和操作；3、對比較典型的題目掌握一定的解題方法和技巧。【學(xué)習(xí)重難點】重點：實驗室制取氧氣的方法、反應(yīng)原理、裝置和操作難點：通過對氧氣的實驗室制法的探究，得出實驗室制取氧氣的最佳方法；.對催化劑的概念有一定的理解?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】多媒體、實驗所需儀器及藥品【學(xué)習(xí)過程】教學(xué)活動活動意圖一、復(fù)習(xí)銜接，激趣引入【師】復(fù)習(xí)提問：1、空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)是多少？如何通過實驗測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)？2、工業(yè)上我們?nèi)缰迫⊙鯕猓?、氧氣的化學(xué)式如何書寫？【生】學(xué)生思考，抽取學(xué)生回答。

3、【師】問題引入：你認(rèn)為下列哪些物質(zhì)不能作為實驗室制取氧氣的反應(yīng)物？依據(jù)是什么？1、水（H2O） 2、食鹽（主要成分為NaCl）3、過氧化氫（H2O2） 4、高錳酸鉀（KMnO4）5、氯酸鉀（KClO3） 6、甲烷(CH4）7、氧化汞(HgO)【生】學(xué)生思考、討論、交流學(xué)生回答：食鹽和甲烷。原因是食鹽和甲烷的組成元素里不含氧元素。二、明確目標(biāo)，問題導(dǎo)學(xué)【師】明確目標(biāo)：通過投影展示出本節(jié)目標(biāo)?！旧繉W(xué)生朗讀?！編煛繂栴}導(dǎo)學(xué)：將目標(biāo)問題化，投影出以下幾個問題：為什么教材上要選用雙氧水制氧？確定了實驗室制取氣體的化學(xué)反應(yīng)時，應(yīng)考慮哪些因素？ 【生】學(xué)生分小組對以上問題進(jìn)行合作交流與討論。（教師巡視、訪

4、談，對個別小組進(jìn)行指導(dǎo)。）【師】抽取小組對合作成果進(jìn)行展示，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上對實驗室制取氣體的考慮因素加以歸納：A、原料是否容易獲得 B、實驗條件是否容易控制C、實驗裝置是否容易裝配D、實驗操作是否安全可靠 同時投影出雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀等物質(zhì)的相關(guān)資料。再次讓學(xué)生思考為什么選擇雙氧水制氧。投影資料：1、KMnO4高錳酸鉀是一種紫黑色的固體，在加熱時能產(chǎn)生氧氣，成本較高2、KClO3氯酸鉀是一種白色固體，加熱時能產(chǎn)生氧氣，如果混有可燃性雜質(zhì)可能會發(fā)生爆炸3、H2O2過氧化氫又稱雙氧水，是一種無色的液體，常溫下就可生成氧氣和水，反應(yīng)速度適中，價格低廉4、HgO氧化汞是一種紅色粉末，加熱時

5、能產(chǎn)生氧氣，同時產(chǎn)生有毒的物質(zhì)汞。5、H2O水在通電的條件下能產(chǎn)生氧氣，成本高，反應(yīng)速度太慢?！旧繉W(xué)生進(jìn)行總結(jié)性分析，并對實驗室制取氣體的考慮因素做出感想。三、任務(wù)驅(qū)動，實驗探究 【師】劃分任務(wù)，投影出來。指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，完成任務(wù)，并分組進(jìn)行實驗探究。 任務(wù)一：雙氧水制氧的原理？雙氧水制氧的實驗裝置有哪些？叫什么名字？都有有什么作用？實驗步驟有哪些？【生】學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，隨后小組內(nèi)討論完成三個任務(wù)，隨后向老師進(jìn)行匯報任務(wù)完成情況。【師】聽取學(xué)生完成情況，對存在問題的地方進(jìn)行指正，沒有完善的進(jìn)行完善。任務(wù)二：實驗探究1取一支試管，加入3-5mL的15%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試

6、管口?！旧繉W(xué)生根據(jù)自己剛才完成的任務(wù)，結(jié)合老師的補(bǔ)充指導(dǎo)，分組進(jìn)行實驗探究1,仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象并做好記錄?！編煛拷處熢谡n堂上進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤操作。任務(wù)三：實驗探究2取一支試管，加入3-5mL的15%過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口。【師】提出問題：剛才實驗中大家觀察到哪些現(xiàn)象？【生】回答所觀察到的實驗現(xiàn)象。【師】繼續(xù)提問：產(chǎn)生氣泡的速率快嗎？【生】有的答“快”，有的答“慢”，有的答“不確定”【師】那我們繼續(xù)來探究！【生】完成任務(wù)三，進(jìn)行實驗探究2。四、展示交流，點撥深化【師】選取一組同學(xué)為全班同學(xué)完整展示剛才制取氧氣的實驗操作，讓

7、其他同學(xué)對該組同學(xué)的實驗操作做出點評?！旧拷涣饔懻?，對實驗操作做出總結(jié)評論。【師】播放兩個關(guān)于二氧化錳的實驗視頻：1、將反應(yīng)后的二氧化錳過濾、干燥、稱量，發(fā)現(xiàn)二氧化錳的質(zhì)量不發(fā)生改變。 2、將稱量后的二氧化錳再次放入過氧化氫溶液中，發(fā)現(xiàn)有大量氣泡冒出，該氣泡能使帶火星的木條復(fù)燃。 教師點撥深化：像類似二氧化錳這樣能改變化學(xué)反應(yīng)速率的物質(zhì)叫做催化劑。正如視頻中所示，催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不發(fā)生改變?！旧空J(rèn)真觀看視頻，在老師的指引下對催化劑的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，并做好筆記。【師】投影：氧氣性質(zhì)小資料通常狀況下,氧氣不易溶于水，且不與水反應(yīng)；在20，1個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，其密度為L,空氣的密度

8、為L。提出問題：可以選擇哪些方法進(jìn)行收集氧氣？ 【生】根據(jù)小資料討論、總結(jié)。排水法收集氧氣 向上排空氣法 【師】如何判斷氧氣是否收集滿？【生】排水法可以觀察到瓶口出現(xiàn)連續(xù)的大氣泡，排空法可以將帶火星的木條伸到瓶口?！旧渴崂硭悸?，整理筆記。五、及時練習(xí)，當(dāng)堂檢測【師】投影當(dāng)堂檢測題?！旧繉W(xué)生限時完成。1、實驗室用雙氧水制取氧氣的主要步驟有：錐形瓶中裝二氧化錳 旋緊膠塞 分液漏斗中加雙氧水 連接儀器，檢查裝置的氣密性 用排水法收集 打開活塞 。其操作順序正確的是 （ ） A B C D2、實驗室制取氧氣時，必須滿足的條件是 （ ） A必須使用催化劑 B必須用含氧元素的物質(zhì)作反應(yīng)物C必須用排水法

9、收集D必須用燃著的火柴檢驗是否收集滿3、已知實驗室可用雙氧水和二氧化錳的混合物制氧氣，其中二氧化錳在反應(yīng)中起加快雙氧水分解的作用，某同學(xué)在用加熱雙氧水制氧氣的實驗中忘加了二氧化錳，其結(jié)果是 ( )A反應(yīng)較慢，但產(chǎn)生氧氣總量不變 B反應(yīng)較慢，且產(chǎn)生氧氣總量減少C反應(yīng)正常，產(chǎn)生氧氣總量不變 D反應(yīng)正常，產(chǎn)生氧氣總量減少4、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解成氧氣和水，試回答下列問題：要收集一瓶比較純凈的氧氣應(yīng)選擇上圖中的裝置是 （填字母），收集一瓶比較干燥的氧氣應(yīng)選擇上圖中的裝置是 （填字母）；（2）裝置A中分液漏斗的作用是 ；（3）實驗室常用高錳酸鉀或者過氧化氫與二氧化錳來制取氧氣

10、，你覺得其中相對比較好的方法是: ，其理由是 ；（4）裝置A中反應(yīng)十分劇烈，據(jù)此提出該實驗安全注意事項是 。A控制液體的滴加速度 B用體積小的錐形瓶 C加熱反應(yīng)物六、小結(jié)整理，補(bǔ)漏拓展1、關(guān)上書本，回憶本節(jié)內(nèi)容，在老師指導(dǎo)下共同繪制出本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。2、回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己反思，哪些目標(biāo)達(dá)成了，哪些目標(biāo)未達(dá)成。思考未達(dá)成目標(biāo)如何彌補(bǔ)。對影響新知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成知識間的銜接。為課堂新知的學(xué)習(xí)做鋪墊對學(xué)生的回答都予肯定，鼓勵學(xué)生積極思維、大膽想象。激發(fā)本節(jié)學(xué)習(xí)興趣。課初明確目標(biāo)后，能對學(xué)生課堂中的自主學(xué)習(xí)起到指向性的作用，讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀分析。同時對學(xué)生閱讀能力的培

11、養(yǎng)有好處。以問題導(dǎo)學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，鍛煉探究能力。小組合作培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。展示出各物質(zhì)優(yōu)劣更能讓學(xué)生直觀的分析到實驗室制取氣體的考慮因素。潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維體系。將任務(wù)切分，對知識形成邏輯鏈。首先讓學(xué)生自主閱讀教材，是學(xué)生對信息加工能力的一種訓(xùn)練；其次，兩次探究實驗由淺及深讓學(xué)生有章可循，同時鍛煉了學(xué)生動手實驗的能力，亦是對之前走進(jìn)實驗室一節(jié)理論知識的應(yīng)用。學(xué)生的回答可能不一，教師不否定不肯定，將答案交給學(xué)生自己尋找，培養(yǎng)了實踐出真知的精神！利用兩個實驗視頻，直觀的給學(xué)生反應(yīng)出催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后的變化，加深了學(xué)生對催化劑的印象。教師只給出必要引導(dǎo)條件，放手讓學(xué)生自己思考，尋找答案。對學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，探究性有很大好處。同時學(xué)生對自己總結(jié)出來的答案印象也更為深刻，理解更為清晰。當(dāng)堂訓(xùn)練，能夠及時的讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)的東西會怎么考，考什么。同