初中生物北師大八年級(jí)下冊(cè)（2023年新編）第8單元 生物與環(huán)境《生態(tài)系統(tǒng)的概述》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生態(tài)系統(tǒng)概述姓名：牟秋香 學(xué)校： 四川省成都華西中學(xué) 手機(jī)QQ郵箱： 序號(hào)： 生態(tài)系統(tǒng)概述教學(xué)設(shè)計(jì)1【設(shè)計(jì)意圖】 普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布之后，初中生物學(xué)教師也在積極思考如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任這四大核心素養(yǎng)。2023年年初，一部中國(guó)科幻片流浪地球引發(fā)了很多話題討論，筆者一方面欣賞電影中中國(guó)的崛起、中國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，另一方面也在思考跳出地球環(huán)境，人類又該如何找到合適棲息地？而聯(lián)想到北師大八下課外讀“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)想到很多問(wèn)題：為什么人工生態(tài)系統(tǒng)不能滿足自給自足？該實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)失??？這

2、個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么意義？對(duì)人類有什么啟示？通過(guò)查找大量的文獻(xiàn)資料，筆者也對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有更深層次的理解。通過(guò)知識(shí)整合，筆者聯(lián)想到可以設(shè)置一個(gè)主題“如何構(gòu)建一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”，這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生思考探索，在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，分析思考生態(tài)系統(tǒng)的成分與功能，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念。在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生更多生成的問(wèn)題，從而使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到而提升思維能力的目的。也使生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，比較自然地融入到教學(xué)過(guò)程中。2【教材分析】 教學(xué)內(nèi)容分析北師大版八年級(jí)生物學(xué)教材下冊(cè)中，“生態(tài)系統(tǒng)概述”一節(jié)作為一級(jí)主題“生物與環(huán)境”的組成內(nèi)容，意在幫助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念，建立生物與環(huán)

3、境是一個(gè)整體的思想，設(shè)計(jì)好本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)本節(jié)內(nèi)容是高中必修三穩(wěn)態(tài)與平衡部分內(nèi)容作為知識(shí)點(diǎn)的鋪墊，使高中生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)水到渠成。教學(xué)重要概念、一般概念與事實(shí)性知識(shí)1生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。2在一定區(qū)域內(nèi)，所有的生物及其生活環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是由生物和非生物環(huán)境構(gòu)成。 生態(tài)系統(tǒng)的非生物環(huán)境部分包括陽(yáng)光、溫度、空氣、水和無(wú)機(jī)鹽。 生態(tài)系統(tǒng)的生物部分, 依據(jù)生物種群在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，可將它們分成不同類別，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 綠色植物利用陽(yáng)光、空氣中的二氧化碳、水以及無(wú)機(jī)物等制造出有機(jī)物，為其他生物提供物質(zhì)和能量。因此是生產(chǎn)者。動(dòng)物直接或者間

4、接以綠色植物為食或其稱為消費(fèi)者。各種細(xì)菌和真菌能分解動(dòng)物和植物，并利用其中的有機(jī)物和能量，他們是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。 非生物因素為生物提供必要的物質(zhì)和能量。2在生態(tài)系統(tǒng)中，非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者緊密聯(lián)系，彼此作用，構(gòu)成一個(gè)整體。3【學(xué)情分析】 學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在北師大版七上第一章生命的世界學(xué)生已初步了解了“生物圈”（包括大氣圈的下層，整個(gè)水圈和巖石圈的上層。這里有維持生命的空氣，水陽(yáng)光等條件?？茖W(xué)家稱之為生物圈-摘自書(shū)上內(nèi)容），同時(shí)在北師大版八上第17章生物圈中的動(dòng)物學(xué)生了解了生產(chǎn)者消費(fèi)者的概念（綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者。他們通過(guò)葉綠體利用光能把無(wú)機(jī)物合成為儲(chǔ)存能量的有

5、機(jī)物。生物圈中的動(dòng)物必須直接或間接以綠色植物為能量來(lái)源通過(guò)消耗綠色植物合成的有機(jī)物來(lái)維持生活。所以動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者-摘自書(shū)上內(nèi)容），同時(shí)學(xué)生通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到“生物的生存依賴一定的環(huán)境”，以上這些知識(shí)為本課構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)分析經(jīng)過(guò)初一的學(xué)習(xí)學(xué)生有初步的科學(xué)探究能力，能夠完成小組活動(dòng)（學(xué)習(xí)、分析、理解、合作、交流等），但分析問(wèn)題歸納與概括已經(jīng)邏輯推理能力有待提升。初步形成生命觀念，比如：系統(tǒng)觀，認(rèn)識(shí)到生物結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)；進(jìn)化觀，生命因遺傳而延續(xù)，因變異而多樣；生命存在著精巧的適應(yīng)性；以及生態(tài)觀，生物與環(huán)境構(gòu)成一個(gè)整體；但是穩(wěn)態(tài)與平衡觀念初步還沒(méi)有形成。理

6、解生態(tài)系統(tǒng)的整體觀以及生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的有機(jī)聯(lián)系等知識(shí)內(nèi)容還有難度。八年級(jí)學(xué)子在知覺(jué)、記憶、思維、想象等水平都在快速提升，同時(shí)也處于“感性理性”“形象-抽象”認(rèn)知過(guò)渡時(shí)期，有初步的科學(xué)思維，具備一定的觀察、閱讀、分析推理的基本能力。學(xué)生能力分析我校學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，思維能力較強(qiáng)，語(yǔ)言組織能力稍許薄弱，教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)。4【教學(xué)目標(biāo)】生命觀念目標(biāo)：通過(guò)對(duì)案例的分析與討論認(rèn)識(shí)到地球永遠(yuǎn)是人類和其他生物的唯一家園。當(dāng)前人類無(wú)法復(fù)制。認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，建立生態(tài)系統(tǒng)整體觀的科學(xué)觀點(diǎn)。理性思維目標(biāo)：通過(guò)模擬設(shè)計(jì)“迷你生物圈”和分析討論生物圈2號(hào)，發(fā)展學(xué)生歸納與總結(jié)、創(chuàng)造性思維與批判性思

7、維的能力。通過(guò)模型建構(gòu)分析歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念；通過(guò)對(duì)模型建構(gòu)成分分析概述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，各組分之間的關(guān)系以及在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)摸擬設(shè)計(jì)“迷你生物圈”，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。社會(huì)責(zé)任目標(biāo)：了解我國(guó)與其他國(guó)家在建造人工生物圈以解決人類生存與發(fā)展問(wèn)題的案例，高度認(rèn)同“人類命運(yùn)共同體”或“綠水青山就是金山銀山”等可持續(xù)科學(xué)發(fā)展理念；通過(guò)“月宮1號(hào)”營(yíng)員選拔，明晰“社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的要求”。5【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的作用。難點(diǎn)：分析生態(tài)系統(tǒng)組成成分及其相互關(guān)系。設(shè)置重難點(diǎn)的依據(jù)：生態(tài)系統(tǒng)的概念學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，但是非常抽象不容易理解。舉例：一

8、顆橘子樹(shù)，上面有一只發(fā)霉的橘子，是生態(tài)系統(tǒng)嗎？如果在教室里面一顆橘子樹(shù)，上面有一只發(fā)霉的橘子，這又是生態(tài)系統(tǒng)嗎？生態(tài)系統(tǒng)是在一定區(qū)域內(nèi)（強(qiáng)調(diào)），所有生物及其生活的環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。如何突破重難點(diǎn)：通過(guò)老師設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性、能引發(fā)認(rèn)知沖突、具有較高思維含量的系列的問(wèn)題，促發(fā)學(xué)生一系列思維活動(dòng)，突破重難點(diǎn)。6【教學(xué)年級(jí)】八年級(jí)學(xué)生7【教學(xué)學(xué)法】教法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，探究式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。尋找學(xué)生“生長(zhǎng)點(diǎn)”，輔以導(dǎo)學(xué)、討論。學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)、合作探究、分析討論。8【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備相關(guān)的圖片和視頻，教師自制“Mini生物圈”的模型（構(gòu)建模型所需要的材料（模型

9、樹(shù)，模型草皮、水彩筆、房子模型）；教師自制一個(gè)生態(tài)瓶。學(xué)生準(zhǔn)備：四人分組，每組確定一位記錄員。9【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)一：鋪墊情境，蓄勢(shì)探究（5min）教師活動(dòng)：圖片引入：美麗的地球。（投影由我國(guó)“風(fēng)云四號(hào)”衛(wèi)星拍攝的、大家非常熟悉的打開(kāi)微信時(shí)顯示的地球的照片，再播放美國(guó)航空航天局( NASA)在地球日特別發(fā)布的一組地球外貌高清圖片。啟發(fā)學(xué)生感嘆，地球之美、人類相對(duì)于地球的渺小。）播放電影絕世天劫中隕石撞擊地球的片段。（介紹隕石撞擊地球引發(fā)的后果：海平面上升，引發(fā)海嘯，地球上的生物無(wú)處躲避，地球上的生物大量滅絕）銜接語(yǔ)：我們需要合適的棲息地。有的地球人流浪到了火星。播放電影星際穿越中人類在火星上

10、生存的片段。（艱難求生）提問(wèn)思考：在火星上人類也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間立足，漫漫宇宙，哪里才是家？解決人類生存，你有沒(méi)有根本上解決以上問(wèn)題的的辦法？請(qǐng)小組討論一下。學(xué)生活動(dòng)：在觀看圖片與電影后，小組分享交流。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生明白地球上的人類在浩瀚宇宙中存在生存危機(jī)，開(kāi)始思考若隕石撞擊地球后人類如何生存的問(wèn)題；以及讓學(xué)生理解人類在探索太空中如何立足的問(wèn)題。學(xué)生回答（略）（預(yù)設(shè)：有的學(xué)生說(shuō)帶著地球去流浪，有的學(xué)生回答出我們可以去類地行星上重新建立一個(gè)生物圈，等等）老師活動(dòng)：（預(yù)設(shè)）在學(xué)生的回答上加以引導(dǎo)，如其他星球可能沒(méi)有氧氣，不能滿足人類的呼吸，沒(méi)有水分、適宜溫度、食物等等，終其根本，我們需要自己建立一個(gè)mi

11、ni的生物圈。這個(gè)生物圈滿足地球上生物生存的條件，我們才能解決人類發(fā)展和生存。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)震撼性的素材，把地球的美麗、隕石撞地球的災(zāi)難性后果和火星探索之艱辛展示給學(xué)生，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)和心理沖擊，將學(xué)生順利帶人情境，認(rèn)同建造人工Mini生物圈是解決人類生存與發(fā)展的必由之路，為形成“人類命運(yùn)共同體”的理念營(yíng)造濃厚的氛圍。教學(xué)環(huán)節(jié)二：投石問(wèn)路，小組合作，設(shè)計(jì)方案。（18min）教師活動(dòng)：銜接語(yǔ)：假設(shè)若我們是參與迷你生物圈模型設(shè)計(jì)的一個(gè)生物學(xué)家團(tuán)隊(duì)，該如何設(shè)計(jì)呢?展示Mini生物圈設(shè)計(jì)思路(表1),要求學(xué)生以小組合作的形式，結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，從4個(gè)維度探究Mini生物圈的設(shè)計(jì)方案(每個(gè)小組主要思

12、考解決1個(gè)維度的內(nèi)容)。表1人工Mini生物圈設(shè)計(jì)方案維度初步方案所依據(jù)的生物學(xué)原理（為什么）考慮哪些非生物因素包含哪些種類的生物以哪些生態(tài)系統(tǒng)為主學(xué)生活動(dòng)：小組討論并交流。每個(gè)小組介紹本小組的討論結(jié)果與依據(jù),其他小組補(bǔ)充，集全班同學(xué)的智慧，形成人工迷你生物圈的設(shè)計(jì)模型(理論)。教師活動(dòng)：在小組討論中適當(dāng)引導(dǎo)。（預(yù)設(shè)）適當(dāng)引導(dǎo)為什么要考慮這些因素。提出問(wèn)題串：沒(méi)有空氣會(huì)怎么樣，沒(méi)有水會(huì)怎么樣，這些因素可以用其他物質(zhì)的代替嗎？比如土壤。小組考慮的種類的生物，有綠色植物，沒(méi)有綠色植物會(huì)怎么樣？綠色植物作用是什么？如果只有綠色植物，枯死了，后來(lái)垃圾成堆怎么辦？還需要哪些生物？腐生性生物作用是什么？你

13、考慮以哪些生態(tài)系統(tǒng)為主，為什么？設(shè)計(jì)意圖：小組討論，思維碰撞，交流、思考。教師活動(dòng)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，我想請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表來(lái)分享一下你們的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生活動(dòng)：每個(gè)小組介紹本小組的討論結(jié)果與依據(jù),其他小組補(bǔ)充，集全班同學(xué)的智慧，形成人工迷你生物圈的設(shè)計(jì)模型(理論)。表2人工Mini生物圈設(shè)計(jì)方案（預(yù)設(shè)）維度初步方案所依據(jù)的生物學(xué)原理（為什么）考慮哪些非生物因素溫度、空氣、水、土壤生物需要呼吸和水。部分植物利用現(xiàn)代技術(shù)可以無(wú)土栽培但其他生物生存需要土壤，陽(yáng)光可以用燈光代替。濕度可以人為控制。包含哪些種類的生物綠色植物、腐生性生物、一些動(dòng)物綠色植物進(jìn)行光合作用，利用陽(yáng)光、空氣中的二氧化碳、水以及

14、無(wú)機(jī)物等制造出有機(jī)物，為其他生物提供物質(zhì)和能量。各種細(xì)菌和真菌能分解動(dòng)物和植物，并利用其中的有機(jī)物和能量。動(dòng)物直接或者間接以綠色植物為食或其稱為消費(fèi)者。以哪些生態(tài)系統(tǒng)為主熱帶雨林、熱帶草原、海洋地球上最初的生命起源于原始海洋中。雨林和草原為綠色植物生長(zhǎng)提供空間。教師活動(dòng)：通過(guò)一系列的引導(dǎo)，老師展示老師自制的“Mini生物圈模型”，逆思維設(shè)問(wèn)：縱觀同學(xué)們的方案設(shè)計(jì)，都具有“綠色植物、動(dòng)物、腐生生活生物”這三類生物，這是為什么呢？這三種生物有什么聯(lián)系？老師引導(dǎo)：可以先回憶植物的光合作用、呼吸作用、人體及動(dòng)物體的營(yíng)養(yǎng)等知識(shí)，然后從各類生物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源來(lái)考慮這些生物類群之間的關(guān)系。學(xué)生回答預(yù)設(shè)：植物

15、的光合作用從環(huán)境中得到陽(yáng)光、從空氣中吸收CO2、從土壤中吸收無(wú)機(jī)鹽，其中CO2來(lái)自其他生物的呼吸作用，這是植物與環(huán)境的關(guān)系；動(dòng)物需要通過(guò)直接或者間接地吃植物獲取有機(jī)物和能量，動(dòng)物又稱為消費(fèi)者，這是植物與動(dòng)物的關(guān)系。老師提問(wèn)（預(yù)設(shè)）：生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物與微生物有什么聯(lián)系？生活中常見(jiàn)樹(shù)葉落在土壤中之后會(huì)被分解，水果長(zhǎng)霉后會(huì)逐漸腐爛，這有什么意義呢？(讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和分析得出：腐生生物分解動(dòng)植物內(nèi)的有機(jī)物，為植物生長(zhǎng)提供無(wú)機(jī)鹽，同時(shí)自身獲得能量)繼續(xù)提出問(wèn)題：老師從模型中拿走綠色植物，會(huì)怎么樣？綠色植物的作用是什么？小組方案設(shè)計(jì)中，除了綠色植物，還有腐生生活生物，可不可以去掉腐生生物呢？如果沒(méi)有腐生生

16、物，自然界將會(huì)是什么樣的情景？可以沒(méi)有動(dòng)物嗎？學(xué)生回答預(yù)設(shè)：沒(méi)有綠色植物，其他生物就沒(méi)有食物來(lái)源，綠色植物可以進(jìn)行光合作用合成有機(jī)物綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者；沒(méi)有腐生生物，動(dòng)植物的尸體無(wú)法分解，它們將沒(méi)有生存的空間，植物也將失去無(wú)機(jī)鹽的來(lái)源，腐生生物是分解者。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納：生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者之間存在怎樣的相互關(guān)系？生物與非生物環(huán)境之間具有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)分析、交流，得出結(jié)論：組成生態(tài)系統(tǒng)的綠色植物可以從無(wú)機(jī)環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量，植物為動(dòng)物提供物質(zhì)和能量，微生物可以從動(dòng)植物那里獲取物質(zhì)與能量，它們共同形成了一個(gè)整體。生產(chǎn)者為消費(fèi)者、分解者提供物質(zhì)和能量，分解者將生產(chǎn)者、消

17、費(fèi)者遺體中的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，無(wú)機(jī)物回到非生物環(huán)境中被生產(chǎn)者再次利用。設(shè)計(jì)意圖：在此過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論，通過(guò)探究動(dòng)物、植物、微生物在人工Mini生物圈中的作用，建構(gòu)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念。教師活動(dòng)：逆思維提問(wèn)：但是如果一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，只有生物，能活下去嗎？學(xué)生回答（預(yù)設(shè)）：不能，還需要環(huán)境、養(yǎng)料、陽(yáng)光、空氣、水等等。再進(jìn)一步提問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)除了生物還應(yīng)該包括什么？你能給生態(tài)系統(tǒng)下一個(gè)定義嗎？學(xué)生回答預(yù)設(shè)：生物和環(huán)境一起構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。（教師還要補(bǔ)充：生態(tài)系統(tǒng)還必須在一定的區(qū)域內(nèi)。）設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念。教師活動(dòng)：請(qǐng)?jiān)谖覀兊恼n本落實(shí)，請(qǐng)翻到69頁(yè)勾畫相關(guān)重點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：

18、閱讀、批注、理解。設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)到書(shū)上，再次強(qiáng)化記憶，強(qiáng)化概念。教師活動(dòng)：繼續(xù)引發(fā)思考:(1)你希望建造出一個(gè)什么樣的Mini 生物圈? (2) Mini生物圈建成以后，你估計(jì)人類能夠在里面生存多久? (3) 你愿意留在Mini生物圈里面參與研究嗎?學(xué)生回答（略）設(shè)計(jì)意圖：以小組合作的形式參與Mini生物圈的設(shè)計(jì),在模型建構(gòu)過(guò)程中將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用,輔以預(yù)測(cè)性和原理性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性與創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升其科學(xué)思維素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)三： 案例分析，發(fā)展思維（10min）教師活動(dòng)：告知學(xué)生其實(shí)在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)有美國(guó)科學(xué)家建造出了“生物圈 = 2 *

19、ROMAN * MERGEFORMAT II號(hào)”并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。教師播放“ 生物圈 = 2 * ROMAN * MERGEFORMAT II號(hào)”的視頻和照片，重點(diǎn)介紹“生物圈 = 2 * ROMAN * MERGEFORMAT II號(hào)”的面積大小、生物組成及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容(暫不告知實(shí)驗(yàn)結(jié)果與導(dǎo)致失敗的主要原因)。引導(dǎo)學(xué)生思考、交流并分享以下3個(gè)問(wèn)題:(1)你預(yù)測(cè)“生物圈I號(hào)”能否取得成功? (2) 你預(yù)測(cè)人類能夠在“生物圈I號(hào)”里面待多久? (3)你依據(jù)哪些原理作出以上的猜測(cè)?繼而，教師揭開(kāi)“生物圈 = 2 * ROMAN * MERGEFORMAT II號(hào)”最后以失敗告終的結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生繼

20、續(xù)分析以下3個(gè)問(wèn)題:(1)是哪些主要原因?qū)е铝恕吧锶?= 2 * ROMAN * MERGEFORMAT II號(hào)”的失敗? (2)“生物圈 = 2 * ROMAN * MERGEFORMAT II號(hào)”給我們帶來(lái)什么啟示? (3)如果要新建“生物圈 = 2 * ROMAN * MERGEFORMAT II號(hào)”,你覺(jué)得有哪些方面可以改進(jìn)?學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真思考，回答。設(shè)計(jì)意圖以“ 生物圈 = 2 * ROMAN * MERGEFORMAT II號(hào)”為案例素材，讓學(xué)生在對(duì)比自己設(shè)計(jì)的Mini生物圈的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和討論,從結(jié)果性與因果性的角度進(jìn)行深入思考,形成“生物圈是一個(gè)具有超強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力的生態(tài)系

21、統(tǒng)”的生命觀念，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。教學(xué)環(huán)節(jié)四：拓展延伸，增強(qiáng)民族自信（4min）教師活動(dòng)：通過(guò)視頻與圖片材料，介紹在“生物圈1號(hào)”實(shí)驗(yàn)以后,全世界僅我國(guó)在建造人工生物圈方面游行了重大實(shí)驗(yàn)并取得圓滿成功的兩大成果(2023年5月15日,我國(guó)在“月宮一號(hào)”內(nèi)進(jìn)行的為期365 +5天的、世界上時(shí)間最長(zhǎng)的“月宮365實(shí)驗(yàn)獲得圓滿成功。(2)2023年12 月14日,由我國(guó)主導(dǎo)、多國(guó)參與的4人180天受控生態(tài)生保系統(tǒng)集成實(shí)驗(yàn)一“綠航星際”取得圓滿成功。教師結(jié)合“生物圈II號(hào)”引導(dǎo)學(xué)生綜合分析與交流:(1)看了我國(guó)在人工建造生物圈方面的努力與成就，你有何感想? (2)“生物圈I號(hào)”“月官號(hào)”和“綠

22、航星際這3項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間都不很長(zhǎng)，它給了我們哪些啟示? (3)在人工建造生圈這科技攻關(guān)項(xiàng)目上,你認(rèn)為是各國(guó)獨(dú)立研好，還是多國(guó)聯(lián)合研究好? (4假如“月官一號(hào)”招募參與實(shí)驗(yàn)的營(yíng)員，具備什么品質(zhì)的人才會(huì)選中?學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考并回答。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充我國(guó)的人工建造生物圈方面的新聞材料，彰顯名族自豪感，堅(jiān)定道路自信和制度自信；通過(guò)“生物圈II號(hào)”“月宮一號(hào)”“綠航星際”實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)果，讓學(xué)生形成“生物圈仍然是人類和其他生物的唯一家園”高度認(rèn)同“綠水青山就是金山銀山”進(jìn)而增強(qiáng)保護(hù)地球，與地球和諧發(fā)真的社會(huì)責(zé)任感；介紹我國(guó)與其他國(guó)家共同努力求解決人類生存與發(fā)展問(wèn)題，認(rèn)同“人類命運(yùn)共同體”理念，通過(guò)對(duì)“月宮一號(hào)”選拔營(yíng)員品質(zhì)梳理，讓學(xué)生懂得國(guó)家發(fā)展需要大批具備“愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、身心健康、能力全面、善與合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹钡葍?yōu)質(zhì)品質(zhì)的人。教學(xué)環(huán)節(jié)五：收束課堂、模型制作、探究實(shí)踐（3min）教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勈斋@。教師出示一個(gè)生態(tài)瓶，簡(jiǎn)要介紹其特點(diǎn),然后要求學(xué)生利用課外時(shí)間嘗試制作封閉生態(tài)瓶,并從生物的種類與數(shù)量、動(dòng)物存活時(shí)間長(zhǎng)短、結(jié)構(gòu)美觀和瓶子大小等方面進(jìn)行評(píng)比展示。 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)課外動(dòng)手操作，讓學(xué)生在真頭情境中運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,提高實(shí)踐能力