教學(xué)設(shè)計(jì)與反思要求及示范_第1頁
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文檔簡介

1、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思要求及示范教學(xué)設(shè)計(jì)與反思要求及模板示范小學(xué)美術(shù)反思篇一:小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思培訓(xùn)期間,學(xué)員需按時(shí)提交一篇“教學(xué)設(shè)計(jì)與反思”,具體要求及模板如下:要求:1必須是原創(chuàng),抄襲將記“0”分。2內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。注意事項(xiàng):1請將模版復(fù)制下來,然后在word中進(jìn)行編輯,注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說明(藍(lán)色部分),完成后再網(wǎng)上提交。為了保證輔導(dǎo)老師能清楚批閱大家的作業(yè),請將內(nèi)容全部粘到頁面上,不要以單一的附件形式上傳。2如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片,上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼,必須用插入的方式,如圖:模板:教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。(1) 課件展示童

2、話故事小人國引發(fā)學(xué)生的好奇心。感受這些小人的特征。 (2) 小結(jié)后導(dǎo)入課題,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。2、師生互動(dòng),小組交流。欣賞教師作品。說說你想像中的小人是怎么樣的?學(xué)生分組討論,發(fā)表自己的意見。小結(jié):創(chuàng)作簡單的小人,也要付出努力,必須有一定的技巧才能把我們的文具變成可愛的小人。教師演示:用彩色筆的筆帽、橡皮泥、毛線、皺紋紙制作一個(gè)彩色筆帽小公主,同時(shí)強(qiáng)調(diào)制作小人物要點(diǎn)。分組討論,用手中的材料發(fā)揮想象,創(chuàng)作出有創(chuàng)意的小人。3、小組創(chuàng)作、感知體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,對材料進(jìn)行搭配。學(xué)生小組合作 課堂小結(jié)4、展示作品。引導(dǎo)學(xué)生互評、自評作品。 5、收拾整理。引導(dǎo)學(xué)生收拾整理材料全課總

3、結(jié)6、拓展。小學(xué)美術(shù)反思篇二:小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)反思小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)反思小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)反思小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)反思 在一年級的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握一些基本的繪畫方法,我通常是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用畫筆勾完輪廓后再用彩筆涂色,這種繪畫形式顯得單一、枯燥。本學(xué)期的美術(shù)特色教學(xué)課程線描畫是一種新的繪畫形式,在教學(xué)中我和學(xué)生們一起去感受線描畫所帶來的樂趣。 線描畫也是兒童繪畫的一種主要形式,主要以線條去造型。通過流暢的線條學(xué)生可以隨心所欲,不拘一格地把自己的所想所感表現(xiàn)出來,隨意性很強(qiáng)。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們比較喜歡這種新的繪畫形式。首先我通過講解讓他們認(rèn)識點(diǎn)、線、面,黑、白、灰這些線描畫的基礎(chǔ)

4、知識,再通過欣賞線描作品讓學(xué)生了解運(yùn)用點(diǎn)、線、面作為表現(xiàn)手段來描繪物象的一些簡單裝飾方法,如添加,變形,重復(fù)等裝飾手法。在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí),我會(huì)尋找一些與學(xué)生的日常生活貼近的題材作為描繪對象,如漂亮的魚,可愛的小鳥等有趣的小動(dòng)物形象,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過與學(xué)生共同努力,學(xué)生們已經(jīng)能夠使用線條去表現(xiàn)這些常見的物體,但學(xué)生在學(xué)習(xí)線描畫過程中還出現(xiàn)了一些需要注意的問題,最大的障礙就是線條的流暢性,在用筆時(shí)經(jīng)常會(huì)有學(xué)生因?yàn)槟懬优庐嬪e(cuò),所以不敢大膽下筆。這時(shí)我就會(huì)通過示范教給學(xué)生一些彌補(bǔ)錯(cuò)誤的方法,鼓勵(lì)學(xué)生大膽繪畫。學(xué)生經(jīng)過多次嘗試后逐漸的會(huì)克服障礙,下筆肯定,一氣呵成,從而越來越喜歡這種繪畫

5、形式,并能夠去認(rèn)真體會(huì)繪畫過程中的.樂趣。小學(xué)美術(shù)反思篇三:小學(xué)一年級美術(shù)教學(xué)反思小學(xué)一年級美術(shù)教學(xué)反思美術(shù)是一門特別的學(xué)科,它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課已不再是從前那樣,教師在上面畫,學(xué)生在下面畫。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中,在課堂中以學(xué)生為主體,使學(xué)生成為課堂的主人;在作業(yè)過程中,更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。而美術(shù)課堂就好比一個(gè)樂園,讓學(xué)生樂在其中。美術(shù)課要想上好,其實(shí)還真不是那么容易。不論是課前的精心準(zhǔn)備,還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評價(jià),以及課后的反

6、思等等一樣都不可少,都需要美術(shù)教師下工夫來思考、推敲。一、課前的準(zhǔn)備美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不單單是教具的準(zhǔn)備那么簡單,它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在教學(xué)穿穿編編這一課時(shí),為了讓課堂更有氛圍,我在課前不僅查找了與穿編的歷史資料和穿穿編編的藝術(shù)品圖片以及學(xué)生制作的作品圖片,還利用空余時(shí)間制作了穿編的示范作品,這些資料和作品在課堂上展示的過程中激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣,學(xué)生都迫不及待要嘗試制作穿編的作品。二、課堂的教學(xué)課堂的教學(xué)是重點(diǎn),很多問題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個(gè)問題:課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無序性的矛盾。所有老師都知道,課堂教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的必要

7、保證,這也是大多數(shù)教師認(rèn)可的一個(gè)原則??赏行╊愋偷拿佬g(shù)課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課,也需要幾個(gè)學(xué)生去共同合作完成。幾個(gè)同學(xué)湊在一起共同創(chuàng)作難免會(huì)各抒己見。而且他們也不會(huì)像成人那樣有克制力,這樣勢必就會(huì)影響紀(jì)律。還有一些課加入了游戲的形式,課堂也會(huì)顯得“雜亂無章”,問題是這樣形式上的“亂”卻并非無效。我曾看過一篇文章說,國外的老師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正,他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作,學(xué)生甚至還可以畫在桌子上,還可以“亂涂亂畫”。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序,但一味的整齊、安靜,往往會(huì)抹殺孩子的自由發(fā)展的個(gè)

8、性,限制孩子的創(chuàng)造性??稍鯓硬拍苁箖蓸蛹骖櫮??那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如,又要做到不放縱,不壓制。例如:,可以嘗試采用比較開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以借助一些外界的媒體,引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì),投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活。在大自然中學(xué)美術(shù),感受生活中的紅、黃、藍(lán),感覺是那樣的貼近自己,其實(shí)是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習(xí)方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。我們上美術(shù)課的目的是通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對于生活的感受,引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感,陶冶情操,提高審美能力。在美術(shù)課堂教學(xué)這條道路中,我還有很多不足的地方

9、,在以后的教學(xué)過程中,我還將會(huì)繼續(xù)不斷提高自身的美術(shù)素質(zhì),不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,爭取認(rèn)真上好每堂美術(shù)課。讓學(xué)生在課堂上能夠掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識以及一些基本的技能技法。更要注意培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時(shí),努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快,有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種娛樂。五年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)天馬教學(xué)反思1天馬是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說明文,作者以細(xì)膩的文筆、豐富的想像狀物抒情,把靜態(tài)中的奔馬描寫得細(xì)致入微、形神兼?zhèn)洹⑸n勁有力。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我依照教參提示,以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記”這個(gè)問題為統(tǒng)領(lǐng)

10、,在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、象征意義這幾個(gè)因素是回答這個(gè)問題的關(guān)鍵詞。在研讀文本的過程中,我發(fā)現(xiàn),文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段前后呼應(yīng),文首說道:“1983年,我國旅游局確定以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記?!蔽哪┛偨Y(jié)提升:“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)記是頗有象征意義的:歷史悠久的文化古國中國,正在騰空飛速前進(jìn)?!蹦敲淳褪钦f,正是這文中的第四部分天馬的象征意義才是它成為圖形標(biāo)記最重要的原因,因而,文章的其他部分也能發(fā)現(xiàn)天馬的這種“神”:天馬飛行時(shí)的瞬間健美生動(dòng),藝術(shù)價(jià)值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作,它昂首揚(yáng)尾,四蹄騰空,它自由奔放,富有力量

11、美。于是,我著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀3、4段有關(guān)天馬外形的描述,學(xué)生感受到天馬的這種“神”之后,理解朗讀時(shí)就更進(jìn)一步了,在歸結(jié)這一課時(shí),我讓學(xué)生按照這樣的順序朗讀:3、4、1、7,學(xué)生體會(huì)頗深,他們從中汲取了騰飛的力量感,紛紛用自己的語言描述感受,學(xué)生用朗讀體會(huì),并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈精彩紛呈。整體說來,我覺得達(dá)到了我的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo),那就是運(yùn)用多朗讀、談體會(huì)等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美。在天馬這課的教學(xué)中,讓我感觸頗深,到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?本文是一篇說明文,作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)記的天馬。學(xué)生在

12、本篇課文的課前參與時(shí),表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并通過第一課時(shí)的梳理,理清了文章的寫作順序提出了一些問題。在課堂學(xué)習(xí)中,他們通過質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅,體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的快樂,并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。但是在理解“天馬”所蘊(yùn)含的象征意義時(shí),有部分孩子產(chǎn)生了困難度。教授完課后,我回過頭來看:發(fā)現(xiàn)“天馬”的寓意,也可作為龍馬精神來理解。什么是“龍馬精神呢?龍馬,是指傳說中的駿馬。在遠(yuǎn)古時(shí)代,各地的民族文化存在著各具特征的原始的地方變體龍形。馬龍就是其中之一,”馬踏飛廉“上的馬,其實(shí)就是馬龍。炎黃子孫是龍的傳人,龍的騰飛一直是中華民族振興和奮發(fā)向上的心理

13、象征(龍作為一種理念中的神物,現(xiàn)實(shí)中并沒有實(shí)物存在反映到藝術(shù)創(chuàng)作上,自然就有了“馬踏飛廉”的杰作問世。明白了這一點(diǎn)后,我將這一課外小知識補(bǔ)充了給學(xué)生。果然,課堂上遺留下的困惑迎刃而解。要想讓學(xué)生在書中真正學(xué)有所悟,學(xué)有所獲,作為教師,必須在備課時(shí)將教材內(nèi)外的知識吃透,做好充分的準(zhǔn)備,才能給學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩的課堂。我們工作室在領(lǐng)銜人李建榮老師的帶領(lǐng)下,探索交際語境下的語文教學(xué)已有一年多的時(shí)間。語境能使語言形式與某個(gè)特定意義聯(lián)系起來,語言形式的意義因語境而明確;接受者只有把話語置放到特定語境中來解碼,才能準(zhǔn)確地把握表達(dá)者的會(huì)話含義。由此可見,語文教學(xué)如果抓住交際語境,不僅能夠較好地完成讀懂課文、讀

14、好文本的任務(wù),也可以透過作者的寫作意圖去洞悉文本的寫作技巧、章法、特色、風(fēng)格等,從而實(shí)現(xiàn)對文本的內(nèi)容與形式的辯證認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)“人文性”與“工具性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀文、習(xí)得、涵育人生的多重目標(biāo)。天馬是一篇說明文,如何在交際語境下來設(shè)計(jì),還真是一個(gè)難題。初讀題目時(shí),學(xué)生可能會(huì)對天馬產(chǎn)生一種好奇,這究竟是怎樣的一匹馬?什么樣子?真的是天上的馬嗎?而這樣的好奇,學(xué)生自然而然的流露,這不正是學(xué)生在與題目對話嗎?不是正與文本對話嗎?交際語境的場正在一個(gè)個(gè)對題目質(zhì)疑中形成了。于是,我便按著“語境猜度語境嵌入語境假設(shè)語境梳理語境質(zhì)疑語境探究語境回歸語境啟迪”的流程上了這篇課文。在“語境探究”環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生與作者對話,感知作者的情感,觸摸作者的心靈。以“為什么天馬作為了中國旅游的圖形標(biāo)志?”這個(gè)問題為探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生?dòng)健美、自由奔放”等詞語,體會(huì)了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。因?yàn)閯傞_始便營造了一個(gè)交際場,所以,整個(gè)設(shè)計(jì)非常流暢,非常完整,我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。七月的天山是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學(xué)期起,開始出現(xiàn)略讀課,形成了與精讀課并重的基本課型。教學(xué)七月的天山,必須兼顧到略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。一、美美地讀(12分鐘左右)第一遍為朗讀,要求讀通讀

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