部編版小學(xué)三年級上冊《在牛肚子里旅行》語文教案

1、部編版小學(xué)三年級上冊在牛肚子里旅行語文教案部編版小學(xué)三年級上冊在牛肚子里旅行語文教案 黃家 4360 由 分享 時(shí)間：2022-11-10 15:02:59 在課程改革的今天, 我們要改變的是教案的模式化 , 只備“課”不備“人” , 只備“形”不備“神” , 只備結(jié)果，不備過程, 教師的教案充其量只是教師的 “備忘錄” 。 下面是由小編給大家?guī)淼牟烤幇嫘W(xué)三年級上冊在牛肚子里旅行語文教案，一起來看看吧 !在牛肚子里旅行課文原文有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧! ”“那我先藏，你來找?！奔t頭說?！昂冒?! ”青

2、頭說完，轉(zhuǎn)過身子閉上了眼。紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個(gè)草堆里不做聲了。“紅頭，藏好了嗎?”青頭大聲問。紅頭不說話，只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答應(yīng) ; 就會被青頭發(fā)現(xiàn)。正在這時(shí)， 一只大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。 紅頭做夢也沒有想到， 大黃牛突然低下頭來吃草。 可憐的紅頭還沒有來得及跳開， 就和草一起被大黃牛吃到嘴里了。“救命啊 ! 救命啊 ! ”紅頭拼命地叫起來。“你在哪兒?”青頭急忙問?！拔冶慌３粤苏谒淖炖锞让剑让?？”青頭大吃一驚， 它一下子蹦到牛身上。 可是那只牛用尾巴輕輕一掃， 青頭就給摔在地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊： “躲過它的牙齒，牛在這

3、時(shí)候從來不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去”“那我馬上就會死掉! ”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話： “紅頭 ! 不要怕，你會出來的 ! 我聽說， 牛肚子里一共有四個(gè)胃， 前三個(gè)胃是貯藏食物的， 只有第四個(gè)胃才是管消化的!”“可是，你說這些對我有什么用呢 ?”紅頭悲哀地說?！爱?dāng)然有用， 等一會兒， 牛休息的時(shí)候， 它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的”“謝謝你 ！”紅頭的聲音小的幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動(dòng)著。 從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃， 又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里

4、。終于，紅頭又看見了光亮?？墒撬呀?jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。這時(shí)，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。“阿嚏！”牛打了一個(gè)噴嚏。紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來紅頭看見自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你”青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！ ”在牛肚子里旅行語文教案教學(xué)要求：學(xué)會本課生字，理解相關(guān)詞語。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫、識記“胃、剛”兩個(gè)生字。能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。通過口語練習(xí)， 讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時(shí)， 獲得語言概括能力的訓(xùn)練。通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，

5、相互幫助的處事哲理。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。教學(xué)難點(diǎn)：通過口語練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語概括能力。教學(xué)時(shí)間：1 課時(shí)教學(xué)過程：、激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們喜歡外出旅行嗎?哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受 ?（指名說 ）師： 同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多， 可謂是見多識廣。 今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘的地方旅行，請同學(xué)們打開課文第 10 課。二、揭題。齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。 （ 旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。 ）引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑： 讀完課題后， 你想提出什么問題 ?（指名說。 預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：

6、 誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行 ?）指名說說是誰在牛肚子里旅行的 ?（ 是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的 ） 結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。過渡：下面我們就一起學(xué)習(xí)課文，共同解決同學(xué)們提出的另外兩個(gè)問題。三、學(xué)習(xí)課文。（ 一 ） 整體感知，快速把握。請同學(xué)們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個(gè)問題。指名說說自己找到的信息。 （1-7 小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因， 8-18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。 ）過渡語：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。（ 二 ） 創(chuàng)設(shè)情境，探究原因。請三名學(xué)生表演讀，其他同學(xué)注

7、意傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。 （ 指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題 ）學(xué)習(xí)多音字“答”。課件出示多音字“答”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。探究原因。同桌進(jìn)行口語練習(xí) （ 用課件出示“因?yàn)?，所以”的句式，讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。 ）過渡語： 對于紅頭來說， 這次旅行純屬意外。 紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的 ?下面我們一起合作朗讀課文的8-20 小節(jié)。( 三 ) 再讀課文，了解旅行過程。提出合作讀書的要求：女同學(xué)讀紅頭說的話，男同學(xué)讀青頭說的話，老師讀旁白。邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的 ?全班交流學(xué)習(xí)收獲。課件出示多音字，學(xué)習(xí)多音字，相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”，指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的 ?指名說。結(jié)合

8、學(xué)生回答，課件出示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟?？谡Z練習(xí)：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習(xí)。紅頭從 走到 ，又從 來到了 。最后，在牛 TOC o 1-5 h z 的時(shí)候，隨著。( 過渡語：牛到底有幾個(gè)胃?我們一起來看看畫面。)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。牛共有 胃，前 ，只有 。四、歸納小結(jié)初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。師： 課文用童話的形式， 通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷， 向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。概括分析，明曉事理。紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外， 如果沒有得到青頭的幫助

9、，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，遇事冷靜不慌張)是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發(fā)揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會互相幫忙，共同解決困難。請記?。簣F(tuán)結(jié)就是力量。在牛肚子里旅行教學(xué)反思本文是一篇有趣的科普小品文。 文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不幸被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)小知識：牛有四個(gè)胃 ,吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長， 但是情節(jié)生動(dòng)有趣， 語言活潑， 將一個(gè)有關(guān)動(dòng)物生理學(xué)上的知識講得有聲有色， 清楚明了， 使學(xué)生一學(xué)就懂

10、。 因此， 文章滲透的科學(xué)知識，教師無須作過多地講解。 同時(shí)， 本課內(nèi)容充滿童趣， 紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會。 因此， 可設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險(xiǎn)時(shí)刻不慌張， 用知識解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學(xué)生仔細(xì)朗讀品味， 可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。想象是創(chuàng)新的前提， 也是閱讀之門的金鑰匙。 文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程， 為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會。 因此， 我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭，仔細(xì)品讀相關(guān)語句，學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中體驗(yàn)著紅頭的情感，然后借助填空題為學(xué)生搭建傾訴的平臺， 學(xué)生在

11、角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險(xiǎn)遭遇， 也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。 同時(shí)， 由于學(xué)生對牛胃結(jié)構(gòu)是很陌生的，為了讓學(xué)生更好地理解文本， 課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)牛胃的知識和圖片， 自己則以淺顯生動(dòng)的語言寫了補(bǔ)充材料“牛的自述”，幫助學(xué)生更多地了解牛胃知識，為想象提供知識源泉。 學(xué)生就是在讀讀、 想想、 說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼， 對朋友充滿真摯的情感， 并且能靈活運(yùn)用知識救出朋友。 而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生， 它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)， 讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。 語文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合， 需要學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。 因此， 在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?，在交流過程中， 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、 句深入體會文字傳達(dá)的情感。 這既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)， 又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。 在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多