幼兒自主游戲指導(dǎo)的策略

1、幼兒自主游戲指導(dǎo)的策略轉(zhuǎn)載l觀察了解兒童游戲既是兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性情緒、社會(huì)交往等發(fā)展的途徑手段，游戲也是兒童發(fā)展的真實(shí)寫照。游戲是教師觀察和了解兒童各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。通過(guò)對(duì)兒童游戲行為的觀察，為教師的教育教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)也提供游戲指導(dǎo)的依據(jù)。教師可以觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么困難，解決了沒(méi)有，是怎樣解決的，幼兒通常和誰(shuí)在一起玩等；教師對(duì)觀察的游戲行為加以分析：給兒童提供的游戲時(shí)空是否合適，材料的投放有沒(méi)有問(wèn)題，兒童近來(lái)的興趣是什么，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步還存在什么問(wèn)題等；教師通過(guò)

2、觀察分析才能決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式：在什么時(shí)候或以什么方式參與兒童的游戲過(guò)程，哪些兒童需要幫助，需要什么樣的幫助等等。觀察可以是對(duì)游戲的全面觀察，也可以是對(duì)具體對(duì)象的重點(diǎn)觀察。可以有即刻觀察的分析調(diào)整，也可以是過(guò)程后的分析調(diào)整。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。l適時(shí)的幫助指導(dǎo)當(dāng)教師在充分的觀察了解分析幼兒的游戲后，究竟什么時(shí)候以什么方式參與兒童游戲，教師究竟對(duì)哪些幼兒給予幫助，給予什么幫助。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐研究，我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：自然狀態(tài)下教師的隨機(jī)指導(dǎo)。所謂隨機(jī)指導(dǎo)是教師以觀察為前提，隨時(shí)捕捉到的一種適時(shí)介入的指導(dǎo)。教師往往能根據(jù)對(duì)兒童

3、的理解，順應(yīng)兒童游戲的需要，指導(dǎo)結(jié)果是推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機(jī)指導(dǎo)對(duì)教師的觀察技術(shù)、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。但究其方式有以下兩種：教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時(shí)教師的指導(dǎo)意識(shí)并沒(méi)有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過(guò)份干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前

4、提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓?lè)為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教

5、育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開展游戲，只不過(guò)這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。例如，在游戲中，當(dāng)教師觀察發(fā)現(xiàn)顧客在超市買東西都不付錢，教師就啟發(fā)營(yíng)業(yè)員：“買了東西要付錢呀，營(yíng)業(yè)員要對(duì)顧客說(shuō)：請(qǐng)付錢”；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)玩水池的幼兒在一一拾撿水底的鐵片時(shí)，提供他一塊磁鐵啟發(fā)道：“請(qǐng)用它來(lái)試試，看看會(huì)怎樣？”在一種自然的狀態(tài)，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，教師適當(dāng)?shù)牟迦虢逃虒W(xué)，使幼兒更有效地表現(xiàn)和發(fā)展自己的天性，滿足并適應(yīng)社會(huì)生活的需要。但應(yīng)注意的是，這種插入一定要自然，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，多以個(gè)別、小組的形式，以不影響幼兒游戲?yàn)榛緱l件。特殊情況下教師的特定指導(dǎo)

6、。它是指游戲過(guò)程發(fā)生一些不確定的偶發(fā)事件，而影響幼兒游戲的正常進(jìn)行時(shí)，是教師非介入不可的指導(dǎo)，也是教師必須會(huì)的指導(dǎo)。一般有以下幾種：游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師有必要指導(dǎo)。如娃娃家的媽媽把從菜場(chǎng)買回來(lái)的蘿卜一個(gè)勁地往裝扮娃娃的幼兒嘴里塞；修理工為了修燈，把積木一塊塊往上堆還試著往上爬。這種情況下教師的及時(shí)介入，對(duì)幼兒行為的調(diào)整能避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過(guò)激的行為時(shí)，教師必須予以指導(dǎo)。如幼兒為了爭(zhēng)取游戲、爭(zhēng)演角色、爭(zhēng)奪玩具打起來(lái)了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，影響了其他幼兒游戲的正常開展，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時(shí)，教師要予以幫助。如菜場(chǎng)的

7、營(yíng)業(yè)員需要一個(gè)養(yǎng)魚的木桶，請(qǐng)求教師的幫助；兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請(qǐng)教師給予裁決等。此時(shí)，教師或者提供相應(yīng)材料或者提供方法或者啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒游戲順利進(jìn)行下去。幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。如幼兒用木筷夾彈子未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄；幼兒設(shè)想做一瓶水果藥，讓病人吃了不覺(jué)得苦，卻又無(wú)法操作而將氣餒時(shí)。此時(shí)，教師如果為幼兒提供便于夾到的彈子或筷子，啟發(fā)幼兒用某種材料和方法制作，往往能使幼兒克服困難，最終獲得成功，體驗(yàn)游戲的無(wú)限快樂(lè)。l自發(fā)交流這是游戲的結(jié)束部分。這里的關(guān)鍵在于：教師引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂(lè)，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提

8、供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師和幼兒共同參與的交流?？梢允墙處熍c幼兒，也可以是幼兒同伴間，而更多的是兒童自己的交流。幼兒可以接受教師的建議，但更多的是幼兒的建議和看法。這里強(qiáng)調(diào)的是兒童游戲伙伴間、兒童和教師間的交互作用，體現(xiàn)了平等、融洽的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念，改變了過(guò)去交流只是教師對(duì)幼兒的自上而下的片面做法，突現(xiàn)了幼兒在的整個(gè)游戲過(guò)程的主體地位，更有利于兒童自主獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性和社會(huì)性人格情感的的培養(yǎng)發(fā)展。因此，教師要善于營(yíng)造有利于幼兒自發(fā)討論的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地開展交流。基本內(nèi)容和方法是：（1）自發(fā)交流，共同分享游戲的體驗(yàn)幼兒游戲的過(guò)程是享受已知、

9、表現(xiàn)已知、升華已知的過(guò)程，游戲中幼兒有成功、滿足的快樂(lè)或失敗、不如意的情緒體驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通常，教師引導(dǎo)幼兒互相交流的指導(dǎo)語(yǔ)可以是：“把你在游戲中最快樂(lè)、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎”、“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”、“你有什么不開心的事想要說(shuō)嗎？”等等。（2）自發(fā)交流，共同探討游戲中的問(wèn)題，提高幼兒游戲的水平幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題，有的解決了，有的沒(méi)解決。引導(dǎo)幼兒評(píng)論、發(fā)表各自的意見，是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程、情感表現(xiàn)的過(guò)程、

10、思維創(chuàng)造的過(guò)程、社會(huì)交往與人格實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。通常可以采用“游戲中有什么困難問(wèn)題需要討論嗎？”、“要解決這個(gè)問(wèn)題，可以怎么做呢？”、“誰(shuí)能幫助解決他的問(wèn)題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等導(dǎo)語(yǔ)。當(dāng)然，是否需要交流，以何種形式交流應(yīng)視需要而定，形式方法是靈活多樣的。如個(gè)別、小組、集體交流，過(guò)程交流，結(jié)束交流等。教師切忌把兒童對(duì)游戲的自發(fā)討論變成教師對(duì)幼兒游戲與行為好壞的評(píng)價(jià)判斷。同樣，評(píng)論不要面面俱到，更不能變成是一種說(shuō)教或變相的作業(yè)活動(dòng)。以上幼兒自主游戲過(guò)程三個(gè)環(huán)節(jié)的劃分，是對(duì)幼兒游戲的一般分析，為了研究的方便。就幼兒游戲的實(shí)際而言，幼兒的游戲是復(fù)雜多樣的，其過(guò)程表現(xiàn)是縱橫交織的，教師的指導(dǎo)也是靈活隨機(jī)的。自由選擇、自主展開、自發(fā)交流是幼兒自主游戲的基本品格，也是衡量幼兒自主游戲的起碼標(biāo)尺；共享、觀察、幫助是教師指導(dǎo)自主游戲的