初中語文人教八年級上冊《生于憂患死于安樂》11

1、生于憂患死于安樂教學(xué)目標(biāo)：1、知識和能力：學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識, 積累掌握一些文言詞匯，背誦經(jīng)典名篇。2、過程與方法：反復(fù)誦讀，自主、合作、探究，領(lǐng)悟文章深厚內(nèi)涵，分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。3、情感與態(tài)度：結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。教學(xué)重點(diǎn): 文言詞語的學(xué)習(xí)積累，文章深厚的內(nèi)涵的挖掘與體會。教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。文章深厚的內(nèi)涵的挖掘與體會。 教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境；第二次，青蛙又

2、犯了同樣的錯(cuò)誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結(jié)果呢？青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，在溫水里死亡這是什么原因呢？說明了一個(gè)什么道理呢？下面我們到孟子的經(jīng)典生于憂患，死于安樂中去找一找答案。二、揭示目標(biāo)，明確任務(wù)三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1.走進(jìn)孟子和孟子孟子（前372前28）（軻），字（子輿），（戰(zhàn)國）時(shí)期著名的（政治家、思想家、教育家）。鄒(今山東鄒縣)人。后世認(rèn)為他是孔子學(xué)說的繼承人，因此把他和孔子并稱為：（孔孟）。他繼承并發(fā)揚(yáng)了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，又尊其為 （亞圣）。著有孟子一書。孟子是儒家的經(jīng)典之一

3、，書中記載了孟子及其弟子的思想觀點(diǎn)和政治活動。南宋朱熹把它與（大學(xué)、中庸、論語合稱為“四書”。2.給下列加點(diǎn)劃線字注音(1)傅yu 說 (2)膠g鬲 (3)曾zng益(4)拂f亂 (5)拂b士 (6)畎qun畝3.說說下列句中的通假字4.學(xué)生朗讀課文四、聽課文錄音，掌握朗讀技巧五、學(xué)生朗讀，對比節(jié)奏六、學(xué)生齊讀，感知文義七、學(xué)生自讀，疏通文義1、要求：一邊默讀課文，一邊借助書下注釋解釋積累重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯，看誰做得最好。如近義詞、同音詞、詞類活用的、一詞多義的等（學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情）。2、檢查自讀效果：（一）詞語歸類積累 實(shí)詞（1）近義詞辨析：“發(fā)”“舉”的意義解釋有何異同？借以理

4、解舜的事例與其他五位賢臣的異同。明確：“發(fā)”是發(fā)起，任用。用于舜他是帝王?！芭e”是舉用，選拔。用于其它五人，他們是卿或相。（2）同音詞：“士”與“市”的詞義區(qū)別，借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。明確：“士”指獄官 “市”指集市（3）詞類活用（形容詞和動詞的使動用法）：“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動”“忍”，理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的道理以及經(jīng)歷艱苦磨煉的益處。明確：這些詞要譯成“使 痛苦” “使 勞累”以此類推檢查自讀效果：（一）詞語歸類積累 實(shí)詞2（幻燈片）同學(xué)們，還有哪些不同的方法歸類積累文言詞句，幫助理解課文？展示一下，大家共享。如：（4）通假字：（5）一詞多義：

5、“拂” “發(fā)” “安”等。拂違背；拂同“弼”，輔佐發(fā)被選拔，被任用；發(fā)表現(xiàn)安安逸，生于憂患，死于安樂； 安怎么，安求其能千里也（6）名詞用作動詞：過：犯錯(cuò) 例如：人恒過合作一下，還能找出別的詞嗎？（7）故所以 恒常常 然后這樣之后 是這 所以用來 作奮起 喻被人了解檢查自讀效果：（一）詞語歸類積累 虛詞（幻燈片）（8）于、以 于從 舜發(fā)于畎畝之中 給給 故天將降大任 于是人也 在在 而死于安樂也以用來 所以動心忍性檢查自讀效果：（二）翻譯（幻燈片）第1一2段譯文（幻燈片）第3一4段譯文（幻燈片）八、（師生）雙向合作探究交流 (教師設(shè)疑導(dǎo)學(xué)投影下列思考、討論題，難題教師點(diǎn)撥)1、本文的中心論點(diǎn)是

6、什么？“生于憂患，死于安樂”或“然后知生于憂患而死于安樂也”。2、本文的中心論點(diǎn)是怎樣提出來的？在文章結(jié)尾處水到渠成地歸納推理出來。3、開篇列舉歷史上六位名人的事例有何用意？文章開始一連用了六個(gè)排比句，列舉歷史事實(shí)，說明無論是作為名君的舜，還是作為賢臣的管夷吾等五人，這些人雖出身貧賤，但他們在經(jīng)受了艱苦磨煉后，終于成就了不平凡的事業(yè)。（事例論證。）4、“天將降大任于是人也”中的“是人”指誰？從造就人才的角度看，這些人客觀上經(jīng)受了哪些艱難困苦的磨煉成才的？指上文列舉的歷史上的六位名人。從思想、生活、行為等方面。5、作者是如何從個(gè)人成才問題歸納過渡到統(tǒng)治者對國家的治理問題上的？明確：用正反對比論證

7、法指出的。 正面論證：指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。 反面論證：作者由個(gè)人推廣到一個(gè)國家，對于國君來說，如果沒有執(zhí)法嚴(yán)格、直言進(jìn)諫的臣子，國君就會胡作非為；如果沒有鄰國的侵?jǐn)_，國君就會耽于安樂，這樣的國家就會滅亡，也就是說，一個(gè)國君要把國家治理好，也需要經(jīng)受內(nèi)外兩方面的艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂”。九、總結(jié)文章思路則無敵國外患）十、課堂討論 拓展延伸1.“苦難是一筆不可多得的財(cái)富”，結(jié)合文中的語句說說你對這句話的理解。2.孟子認(rèn)為“逆境出人才”，結(jié)合課文1、2自然段內(nèi)容，說說你的觀點(diǎn)。你還能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？（名人或名言）十一、課堂總結(jié)：文章講了兩方面的問題，一是造就人才，二是治理國家。通過陳述六位從卑微貧窮而成為圣君賢相的典型事例和相關(guān)道理，層層深入論證了“生于憂患、死于安樂”的