歷史教學(xué)與說課培訓(xùn)課件

1、說課與歷史教學(xué)說課定義：是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說自己關(guān)于某一具體課程的教學(xué)設(shè)想（意圖）和教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種新型的教研活動形式。這一新型的教研活動形式由解說和評說兩部分組成。解說由說課教師根據(jù)教育科學(xué)理論和教材內(nèi)容，針對學(xué)生的實際情況向聽課者闡明本課要教什么、怎么教以及為什么這樣教及其理論依據(jù)，主要以教師的口頭表述為主。評說是指聽課者對說課教師的解說進行的評議、交流和研討等。說課與歷史教學(xué)說課的難處（與上課相比較而言）：時間短：1520分鐘無授課對象（學(xué)生），只有評課者內(nèi)容上，不但要說清“講哪些內(nèi)容”，而且要說明“為什么要這

2、樣講”（理論依據(jù)）心理緊張：聽課者為同行，熟悉教學(xué)內(nèi)容說課與歷史教學(xué)說課類型：一般分為研究性說課、示范性說課和評比性說課三種類型。研究性說課通常是指以教研組或年級備課組為單位，以集體備課的形式，先由一位教師事先準備講稿，然后對組內(nèi)教師進行解說，之后由聽課教師評議的教研說課。示范性說課是指由一些素質(zhì)較好的優(yōu)秀教師承擔(dān)進行的具有一定的指導(dǎo)與導(dǎo)向功能的說課。評比性說課是指由一定的教育行政機構(gòu)組織的比賽性質(zhì)的說課。 說課前的準備知識準備：熟悉課程標準；鉆研教材；涉獵邊緣學(xué)科的知識。理論準備：教育學(xué)、心理學(xué)、歷史教學(xué)論及新課程理念等有關(guān)理論技術(shù)準備：明確說課的內(nèi)容和要求；掌握說課的技巧（加強“說”的功夫

3、、分清說課內(nèi)容的主次）；準備好說課所需的教具心理準備：增強自信心、注意自我心理調(diào)節(jié)說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？） 例：科舉制的創(chuàng)立（人教版七年級下冊）說教材分析：旨在確定教學(xué)重點1、教材地位 科舉制是我國封建社會中央政權(quán)選拔官吏的一項基本制度，它在隋朝時創(chuàng)立完善于唐朝，是我國封建社會按士族出身取仕到按才選拔官吏的一大發(fā)展，它在我國綿延了一千三百多年，在清末才被廢除，對我國乃至世界影響深遠，在我國古代特別是封建社會政治制度發(fā)展史上有著極其重要的作用。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）2、說教學(xué)目標（1）知識目標 本文按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用及科舉制的深遠影響。課文內(nèi)

4、容主要分為三個部分： 科舉制的誕生 科舉制的完善 科舉制的影響說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？） （2）能力目標 通過搜集古今選官制度、用人制度的有關(guān)資料，從中培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識的能力及在收集資料的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生交流勞動成果，從中培養(yǎng)學(xué)生樂于同他人合作，共同進步的意識。 通過討論科舉制的影響從中探究其對我們今天人事制度改革的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及從感性知識上升到理性知識的能力。 讓學(xué)生表演科舉考試、殿試等歷史短劇，通過角色的扮演，使學(xué)生從中獲得極為豐富的情感和精神歷程，不但滲透了知識點的理解，也從中鍛煉了學(xué)生的表達能力更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過讓學(xué)生親手制作“科舉制發(fā)展線索圖”，并給

5、予詮釋，從中培養(yǎng)學(xué)生動手能力、整合知識的能力和口頭表達能力。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）（3） 情感態(tài)度與價值觀 通過本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認識科舉制度的出現(xiàn)，是我國古代用人制度的一大進步，是隋唐繁榮的原因之一，符合當時社會發(fā)展的需要。通過學(xué)習(xí)科舉制度的深遠影響，使學(xué)生認識到制度創(chuàng)新是人類社會進步的重要組成部分，從而鼓勵學(xué)生要勇于開拓進取，不斷創(chuàng)新。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）3、教學(xué)重、難點及處理（1）重點：科舉制的創(chuàng)立與完善。 在科舉制的創(chuàng)立與逐步完善過程中，隋朝的歷史任務(wù)是破舊立新，確立科舉制度，用人權(quán)力收歸中央，中央突破門第的限制制度，按考試成績擇優(yōu)選才，但隋朝不經(jīng)?？荚嚕浫〉娜瞬欢?，

6、各科考試的內(nèi)容和方法尚未形成制度。唐朝的歷史任務(wù)是繼承發(fā)展、健全科舉制度擴大國學(xué)規(guī)模、擴充考生來源、增加考試科目、豐富考試內(nèi)容、嚴格考試制度等。關(guān)于此重點內(nèi)容，我主要是通過課前搜集資料法和互動討論法，在學(xué)生自學(xué)并展示自學(xué)成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步質(zhì)疑，然后再指導(dǎo)其深入討論，釋疑而解決的。 說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）（2） 難點：科舉制的作用及影響 由于本套教科書前面的內(nèi)容中沒有介紹士族制度和九品中正制，加上初一學(xué)生的年齡特點和知識積累程度的限制，因此本課的難點是學(xué)生難以理解隋唐時期選官方式的進步意義和對中外的深遠影響，關(guān)于這一難點的處理，我主要是采用對比法，結(jié)合學(xué)生課前收集的資料，進行兩種

7、制度的對比討論，得出科舉制的進步所在，從而達到難點的突破。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）說教法俗話說：教無定法，貴在得法。為了實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標，我采用了“自學(xué)指導(dǎo)”模式，該模式主要由自學(xué)、質(zhì)疑、討論、指導(dǎo)、釋疑五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在這個流程中，“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自學(xué)”貫穿始終，在此模式下，為了“激其情，發(fā)其智”，在這中間，我主要使用了情景教學(xué)法、活動教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）情景教學(xué)法 通過模擬古代科舉考試、播放錄像片段中華五千年和范進中舉等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)及加深學(xué)生對本課知識點的理解及滲透。活動教學(xué)法 通過分組收集資料、表演歷史短劇、動手制作線索圖等活動，使學(xué)

8、生感到課堂的生動有趣，更增加了學(xué)生的主人翁意識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法 利用多媒體把教學(xué)內(nèi)容直觀、形像、生動地展示出來，直接作用于學(xué)生的感觀，活躍了學(xué)生的思維，起到化難為易、化抽像為具體的作用。總之，在這整個過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。這同時也教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)法，使他們學(xué)會自己探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步掌握獲取知識的本領(lǐng)。 說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）說學(xué)法初一學(xué)生對歷史有較強的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點，希望老師講課內(nèi)容新鮮、充實、饒有趣味，最怕空洞的說教；另一方面已具有接受較系統(tǒng)的知識，理解一些問題的能力，但看問題不深刻，不全面。根

9、據(jù)以上特點，我對本課主要采取了以下幾種學(xué)法：分組合作學(xué)習(xí)法、對比學(xué)習(xí)法、體驗性學(xué)習(xí)法及聯(lián)系實際法。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）分組合作法： 根據(jù)教材內(nèi)容教師設(shè)計分組收集資料并分別安排任務(wù)，同時可給學(xué)生必要的指點和幫助，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)新課基礎(chǔ)上，自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組并解決該組任務(wù)，更可以組與組交流預(yù)習(xí)成果，達到合作學(xué)習(xí)，共同提高的目的。對比學(xué)習(xí)法： 通過對比“九品中正制”和“科舉制”的區(qū)別，讓學(xué)生在比較中加深對知識點的理解與滲透。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）體驗學(xué)習(xí)法： 通過讓學(xué)生表演歷史短劇、再現(xiàn)歷史這一活動，使學(xué)生以一種體驗歷史的形態(tài)，當歷史主人翁，不但增強課堂的生動性，使學(xué)生獲得極為豐富的情感

10、和精神歷程，更滲透了對知識點的理解。聯(lián)系實際法： 歷史教學(xué)應(yīng)為現(xiàn)實服務(wù)，將歷史與生活實際相結(jié)合，可以使遙遠的歷史更貼近學(xué)生，更為學(xué)生所接受。本課特設(shè)了小型課題作業(yè)法：自擬建議書，此是對本課內(nèi)容的升華，更是以史為鑒，讓學(xué)生談對當今學(xué)?？荚囍贫燃叭耸轮贫雀母锏默F(xiàn)實意義。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）總之，本課的教學(xué)方法是史實為基礎(chǔ)；以問題為載體；以情境為主線；以多媒體為輔助手段；以活動為實現(xiàn)方式，師生互動，生生互動，經(jīng)過分組展示，全體課堂參與者的觀摩、思考、討論、研究、分析、對比甚至沖突、爭論，使每個學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷了一個主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，升華知識的學(xué)習(xí)過程。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？

11、）說教學(xué)過程（教程）遵循人類認識過程的普遍規(guī)律和學(xué)生認識活動的主要特點，按照“自學(xué)指導(dǎo)”的互動教學(xué)模式，我把教學(xué)過程分為課前：指導(dǎo)預(yù)習(xí)；課上：導(dǎo)入新課、展示成果、質(zhì)疑討論、小結(jié)鞏固；課下：課后深思。共三部分六個環(huán)節(jié)。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）1、課前導(dǎo)學(xué) 本課采用“自學(xué)指導(dǎo)”教學(xué)模式并嘗試研究性學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)中，教師將班級分為五個小組，采用分組合作的方法，一組負責(zé)收集隋唐以前我國采取的選官方式的有關(guān)資料。二組查閱相關(guān)資料，了解科舉考試究竟怎樣考，并負責(zé)排演歷史短劇科舉考試和殿試；三組負責(zé)整理及動手描繪“科舉制發(fā)展示意圖”并給予詮釋；四組負責(zé)了解科舉制的影響及排演小品看榜文；五組采訪相關(guān)單位

12、，了解中外近代人事制度與科舉制度的關(guān)系。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）2、課堂教學(xué)（1） 導(dǎo)入新課 教師提問學(xué)生“中國古代說法中的人生四大喜事，具體指什么？”（久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。）教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，緊接著問，“中國古代書生是如何金榜提名？”（科舉制）教師根據(jù)學(xué)生的回答給予肯定，并緊接著給出連續(xù)的設(shè)問：（到底科舉制如何誕生？科舉制又如何考？影響又如何？等等，這就是我們今天要共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容），由問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而導(dǎo)入新課。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）（2） 展示成果 科舉制的誕生： 按預(yù)先安排，教師請第一小組展示預(yù)習(xí)成果，派組代表介紹我國隋唐以前采用什么方

13、式來選拔官吏，對不清楚或不完整的地方教師要鼓勵其他同學(xué)給予質(zhì)疑和補充。教師在肯定及點評的基礎(chǔ)上給出討論題：“同學(xué)們?nèi)绾握J識這種制度，它存在哪些弊端？”引導(dǎo)全班學(xué)生討論得出正確結(jié)論，從而自然地過渡到科舉制誕生這一子目上。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？） 科舉制的完善： 由第二小組展示預(yù)習(xí)成果，表演歷史短劇科舉考試和殿試，教師給予肯定及點評并鼓勵學(xué)生在尚不明白的地方向臺上的同學(xué)提問，臺上自答或請同學(xué)、老師代答，從而使教學(xué)面向全體學(xué)生，學(xué)會學(xué)透。為了加深知識點的鞏固，教師請第三組同學(xué)代表上臺展示“科舉制發(fā)展示意圖”并詮釋。教師也鼓勵其他同學(xué)上臺交流自己的預(yù)習(xí)成果，從而達到比較、完善知識的效果。說課的基本

14、內(nèi)容（怎樣說課？） 科舉制的影響：請第四組學(xué)生代表表演小品看榜文，教師在肯定及點評基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文中科舉制的三點正面影響，其后，教師播放范進中舉錄像片段來加以補充，使學(xué)生認識到科舉制不僅有正面影響，也有負面影響。關(guān)于科舉制的對外影響方面，教師在請第五組同學(xué)代表上來匯報預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，稍做點評，讓學(xué)生了解科舉制不僅在我國乃至世界都影響深遠。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）（3）質(zhì)疑討論 估計到學(xué)生對科舉制的進步意義理解不夠透徹，教師專門設(shè)計對比題供學(xué)生討論：請對比“九品中正制”和“科舉制”的區(qū)別所在及最大的受益者是誰？從討論中教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）（4） 小

15、結(jié)鞏固 教師請一同學(xué)上臺對本課進行小結(jié)，也鼓勵其他同學(xué)進行評價和補充，教師對學(xué)生發(fā)言給予肯定及點評，最后教師給出自擬的知識框架供學(xué)生參考交流。 說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）3、課后沉思小型課題作業(yè)法：建議書 大屏幕顯示：同學(xué)們了解了我國古代科舉制度以后，請想一想：你對我們現(xiàn)在學(xué)校的考試制度和當今的人事制度，有什么合理化的建議嗎？能否以四人小組為單位，制作一份有關(guān)的建議書或計劃書。（這是我設(shè)計的一個課外研究性活動，通過給學(xué)生布置小型課題作業(yè)法，讓學(xué)生在對科舉制的學(xué)習(xí)過程中探究其對我們今天學(xué)?？荚囍贫群腿耸轮贫鹊默F(xiàn)實意義。這樣就使科舉制度的歷史意義升華為現(xiàn)實意義，對學(xué)生的現(xiàn)實生活給予震撼和指導(dǎo)，從

16、而既達到知識的鞏固和升華，又達到以史為鑒的歷史教育目的。） 說課的基本內(nèi)容（怎樣說課？）以上就是我對本節(jié)課的理解與設(shè)計，望各位評委和老師給予點評和指教。謝謝！歷史說課技能所涉及的語言 語言是說課的主要表達方式，由于說課主要是對教學(xué)方案的探究和理性闡發(fā)，因此其語言表達同上課相比又有不同的特點。說課要求交替使用幾種語言形式。首先，是理論的語言。由于說課是對課堂教學(xué)方案的理性闡發(fā)，這種理性闡發(fā)必須以理論為依據(jù)。從說課的評價標準上看，對教師的教育教學(xué)理論運用水平要求較高。在說課中教師應(yīng)準確使用教育教學(xué)理論的專門術(shù)語，使理論與敘述、說明、議論自然融合。歷史說課技能所涉及的語言其次，專業(yè)的語言。即歷史學(xué)科

17、領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，這是一套有別于其它學(xué)科的概念系統(tǒng)。教師語言要科學(xué)規(guī)范，符合本學(xué)科的特點，善于運用專業(yè)術(shù)語。如“秦國”與“秦朝”各有其特定的含義，應(yīng)正確運用。第三，教學(xué)的語言。即上課時對學(xué)生使用的語言，說課中舉例或示范時常常使用到上課的語言。其突出特點是教師對學(xué)生的表達。歷史說課技能所涉及的語言第四，溝通的語言，即交流性語言。主要指說課者間或使用與聽課者心理相呼應(yīng)悅納的語言，以引起共鳴。第五，演講的語言。這里更突出的是演講中嚴密的邏輯推理技術(shù)，以吸引聽課者跟隨自己的思路。當然，演講中激情如火的表達也是值得借鑒的。如講到快樂的地方，面帶微笑；講到憤怒的地方，情緒激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很沉等

18、方式也能大大豐富說課的表現(xiàn)形式。歷史說課技能所涉及的語言除此之外，標準的普通話、謙遜而自信的語氣、堅定而商榷的口吻、精確精煉而生動形象的譴詞造句、嚴謹而不失幽默語言氛圍無一不是說課語言技術(shù)中值得探究的內(nèi)容。歷史說課應(yīng)遵循的原則科學(xué)性原則：歷史說課活動的前提教材分析正確、透徹；學(xué)情分析符合實際；教學(xué)目標確定符合課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際；教法設(shè)計緊扣教學(xué)目標、可操作性強。理論聯(lián)系實際的原則：歷史說課活動的靈魂說課要有理論指導(dǎo)；理論與實際有機統(tǒng)一。實效性原則：歷史說課活動的核心目的明確針對性強準備充分評說準確創(chuàng)新性原則：歷史說課活動的生命思考題1.何為說課？一個完整的說課稿應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？說課比賽的評價標準1、教育理念2、教學(xué)目標3、教科書分析4、學(xué)生分析5、教學(xué)方法選擇6、教學(xué)媒體設(shè)計7、教學(xué)過程設(shè)計及理論依據(jù)8、教師職業(yè)技能 評價指標 評價因素 評估等級 分值得分 教育理念 具有新課程的教育理念，即新課程的知識觀 課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀 。 教學(xué)目標 制定了情感態(tài)度與價值觀、能力和知識目標， 符合課程標 準教學(xué)內(nèi)容，也符合學(xué)習(xí)重點和難 點，以及確定這些重點和難點的依據(jù) 教科書分析 能說出本教學(xué)內(nèi)容在全書中的地位、作用及意義， 說出學(xué)習(xí)重點和難點，以及確定這些重點難點的 依據(jù)。學(xué)生分析 說出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)業(yè)心理以及認知特點， 并說出學(xué)生的分