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1、幼兒園老師怎樣與幼兒進(jìn)行溝通兒童時(shí)期是心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期,其思維、個(gè)性、道德觀 念的形成,感覺(jué)、知覺(jué)、留意力、想象力、記憶力、情感、意 志的進(jìn)展無(wú)不需要老師的親密凝視和科學(xué)的教養(yǎng);據(jù)討論,孩 子的某些才能進(jìn)展是有時(shí)間性的,在某一特定時(shí)期,孩子對(duì)某 種才能的進(jìn)展或?qū)W習(xí)某種學(xué)問(wèn)、技能既簡(jiǎn)潔又學(xué)得快,如錯(cuò)過(guò) 了這個(gè)時(shí)期再去學(xué),就得花費(fèi)更大的精力和時(shí)間,而仍只能事 倍功半;幼兒園老師怎樣與幼兒進(jìn)行溝通 一、老師與幼兒之間的良性溝通的意義 一 良性的溝通是學(xué)問(wèn)信息傳遞的媒介 在課堂中,幼兒是課堂的主體,老師的作用就更多的表達(dá) 在了準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)、準(zhǔn)時(shí)的訂正錯(cuò)誤、準(zhǔn)時(shí)的幫忙等方面;從性 質(zhì)來(lái)說(shuō),老師的作用是幫
2、助性的;通過(guò)老師與幼兒之間的相互 協(xié)作,來(lái)共同的完成教學(xué)目標(biāo);也只有通過(guò)良性的溝通,才能 夠在老師和幼兒之間建立起一種全方位的、綜合性的、敏捷的 溝通渠道; 二 良性的溝通是訓(xùn)練效能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵 在學(xué)校生活中,老師和幼兒之間的關(guān)系是最基本得一種關(guān) 系表達(dá);而這種關(guān)系的建立也是完全的得益于老師和幼兒之間 良性溝通的基礎(chǔ)之上才能夠?qū)崿F(xiàn)的;它對(duì)于幼兒身心的健康成 長(zhǎng)可謂是大有裨益;同時(shí),它能夠培育幼兒良好的品德,為幼 兒的個(gè)性化進(jìn)展供應(yīng)了空間和可能;二、老師與幼兒之間的溝通現(xiàn)狀 我們所說(shuō)的溝通,主要是指實(shí)現(xiàn)信息在不同主體之間傳遞的重要手段和方法;可以說(shuō),溝通是產(chǎn)生人于人之間不同聯(lián)系 的重要介質(zhì);然而,
3、在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,老師與幼兒之 間顯現(xiàn)的種種問(wèn)題和沖突,大多數(shù)都是由于溝通不到位,溝通 成效不佳的緣由導(dǎo)致的;換句話說(shuō),沖突的根源可以歸結(jié)為并 沒(méi)有真正意義上做到溝通的緣由造成的;由此,我們不難看出 老師與幼兒之間的良性溝通的意義是特別龐大的; 一 “ 千篇一律” 的教學(xué)方法 在幼兒訓(xùn)練中,老師無(wú)法做到明白幼兒在愛(ài)好和才能等方 面所存在的諸多差異;因此,在教學(xué)方法上,都是都是采納的“ 千篇一律” 的教學(xué)方法;這在肯定程度上限制了幼兒的成長(zhǎng) 空間,抹殺了幼兒的個(gè)性化進(jìn)展;比如:在我們的教學(xué)中,會(huì) 遇到一些具有某一些特長(zhǎng)的幼兒,如果我們采納一般的教學(xué)方 法,孩子的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得不到發(fā)揮和表現(xiàn),
4、那么他們的某種天 賦在無(wú)形中被鋪張了,這也有特長(zhǎng)的孩子也成為了“ 泯然眾人“ 劊子手” 的責(zé)任的,就是我們老師;矣” . 而需要承擔(dān) 二 “ 一味強(qiáng)硬” 的溝通方式 老師在于幼兒溝通的過(guò)程中,并沒(méi)有挑選好著力點(diǎn);他們 在訓(xùn)練行為中,并沒(méi)有賜予幼兒足夠的耐心和語(yǔ)言上的說(shuō)明;反而,是挑選了“ 一味強(qiáng)硬” 的溝通方式,激化了老師和幼兒 之間的沖突,導(dǎo)致溝通成效不佳;比如:在我的教學(xué)中曾經(jīng)遇 到過(guò)這樣的幼兒,他的身上有著特別之多的閃光點(diǎn),他聰慧、活潑,遇到事情能夠自己動(dòng)腦筋去摸索,積極回答疑題,有自 己的思想和小想法,這讓許多老師都特別的喜愛(ài)他;但是,他的身上也有一些不容忽視的缺點(diǎn),那就是特別的 貪玩
5、、頑皮、愛(ài)使小性子,而且有著一股“ 牛勁” ,這也讓很 多的老師都特別的頭疼;為了能夠“ 降服” 這個(gè)孩子,讓他變 得怪怪聽(tīng)話,我們的老師大多都是采納的嚴(yán)格且莊重的態(tài)度,妄想以老師無(wú)上的權(quán)威來(lái)讓孩子妥協(xié),聽(tīng)話,甚至是恐懼,來(lái) 達(dá)到“ 訓(xùn)練” 的目的;但是,這種“ 一味強(qiáng)硬” 的教學(xué)方法,卻嚴(yán)峻的損害了孩 子的自尊,抹殺了孩子天性中的那種活潑和純真,讓孩子不再 敢表達(dá)自己的心情,不再敢將自己真實(shí)的想法顯露出來(lái);反 而,是將對(duì)老師的那種不滿深深的埋在了心底;長(zhǎng)此以往,不 僅僅讓老師與幼兒之間的距離越來(lái)越疏遠(yuǎn);嚴(yán)峻的,仍會(huì)造成 幼兒對(duì)老師的那種敵對(duì)心理,甚至是仇恨心理的現(xiàn)象;三、如何實(shí)現(xiàn)老師與幼兒之
6、間的良性溝通 在訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中,老師和幼兒是不行或缺的兩個(gè)參 與主體;而良性的溝通就是搭建在二者之間的橋梁,是保證預(yù) 期教學(xué)目標(biāo)順當(dāng)實(shí)現(xiàn)的保證;因此,溝通是每一位訓(xùn)練工作者 必需學(xué)習(xí)和把握的一門功課;如何的實(shí)現(xiàn)老師與幼兒之間的良 性溝通成為明白決問(wèn)題的關(guān)鍵,被擺在了首要的位置; 一 訓(xùn)練方法的藝術(shù)性、制造性、有用性 1. 耐心引導(dǎo),為幼兒贏得成長(zhǎng)的時(shí)間 訓(xùn)練幼兒,不能一味的強(qiáng)硬,不能一味的約束,不能一味 的要求他們聽(tīng)從,而是需要以充分的耐心去講道理,去說(shuō)明;在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候,老師需要做的是耐心且莊重的告知他們 問(wèn)題錯(cuò)在哪里,讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,繼而改正,為幼兒 贏得成長(zhǎng)的時(shí)間;愛(ài)心呵
7、護(hù),為幼兒營(yíng)造成長(zhǎng)的空間 2.訓(xùn)練幼兒,需要用愛(ài)心去呵護(hù),為幼兒營(yíng)造成長(zhǎng)的空間;在幼兒遇到困難時(shí),老師要做的并不是“ 替他做” ,也不是“ 幫他完成” ,而是老師的一個(gè)勉勵(lì)的眼神,一個(gè)簡(jiǎn)潔的引導(dǎo) 動(dòng)作,一句溫馨的話語(yǔ);這樣才能夠融解孩子的心靈,真正的 走進(jìn)孩子的內(nèi)心,和幼兒成為好伴侶,才能夠樹立起老師的威信; 二 敬重幼兒,留意幼兒個(gè)性的塑造和發(fā)揮 作為一名訓(xùn)練工作者,我們?cè)趯?shí)際的訓(xùn)練活動(dòng)中與幼兒接 觸最為直接、最為緊密的人;老師的敬重和懂得,能夠讓幼兒 感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和觀賞,能夠有效的增強(qiáng)他們的自信 心;通過(guò)老師和幼兒之間的良性互動(dòng)和溝通,能夠間接的融洽 幼兒與同伴之間的關(guān)系,讓他們
8、從心中喜愛(ài)班集體,融入班集 體,找到一種自我的歸屬感,實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的塑造和發(fā)揮; 三 換位摸索,把握溝通的技巧 從家長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō),需要家長(zhǎng)伴侶們能夠從孩子角度來(lái)想,來(lái)觀看孩子的行為,準(zhǔn)時(shí)把握孩子的思想動(dòng)向,明白孩子的主 觀意愿,讓家長(zhǎng)能夠懂得、支持和主動(dòng)參加到幼兒成長(zhǎng)過(guò)程 中;從老師角度來(lái)說(shuō),需要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去摸索問(wèn)題,真正的融入幼兒的世界;錘煉和提升幼兒的自我表達(dá)才能;從幼兒角度來(lái)說(shuō),要引導(dǎo)幼兒站在同伴的角度上看待問(wèn) 題,學(xué)會(huì)為他人著想,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì) 交往; 四 家園共育,促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展 1. 搭建老師與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁 打破“ 孤軍奮戰(zhàn)” 的僵局,讓家長(zhǎng)伴侶們積極的參加到幼 兒的訓(xùn)練活動(dòng)中去,家園共育,共同搭建老師與家長(zhǎng)之間溝通 的橋梁;特別是在現(xiàn)代化訓(xùn)練的大背景下,家園共育也需要隨 著不斷的成長(zhǎng)和更新,保證訓(xùn)練成效的最大化發(fā)揮;比如:搭 建網(wǎng)絡(luò)幼兒訓(xùn)練的平臺(tái);通過(guò)平臺(tái),家長(zhǎng)伴侶們能夠準(zhǔn)時(shí)的了 解幼兒和學(xué)校的一些最新的動(dòng)向,明白到幼兒每天在學(xué)校的具 體活動(dòng),進(jìn)一步協(xié)作學(xué)校的訓(xùn)練工作;以此,來(lái)保證學(xué)校訓(xùn)練的順當(dāng)實(shí)現(xiàn);家長(zhǎng)伴侶們也能夠通過(guò)平臺(tái)來(lái)準(zhǔn)時(shí)的反饋幼兒在 家的表現(xiàn);同時(shí),可以與學(xué)校和老師直接對(duì)話,準(zhǔn)時(shí)有效的解 決幼兒身上所存在的一些問(wèn)題;家長(zhǎng)伴侶們?nèi)钥梢蕴岢鲆恍┳约旱慕ㄗh和看法,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校- 家長(zhǎng) - 老師同步互動(dòng)的局面,為幼兒的健康
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