試析中小學(xué)教師職業(yè)承諾狀況調(diào)查與分析

1、試析中小學(xué)老師職業(yè)承諾狀況調(diào)查與分析論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)老師職業(yè)承諾論文摘要：老師職業(yè)承諾是指由于個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴、對(duì)職業(yè)的投入和對(duì)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度。本文以廣東省94名中小學(xué)老師作為研究對(duì)象，進(jìn)展職業(yè)承諾的問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)展了分析與討論:個(gè)人需要的滿足是影響職業(yè)承諾的重要因素;老師壓力影響工作滿意度，從而降低職業(yè)承諾;社會(huì)比擬是老師職業(yè)承諾差異的主要來(lái)源;社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化程度對(duì)老師職業(yè)承諾有重要影響。一、老師職業(yè)承諾的研究現(xiàn)狀與意義1.職業(yè)承諾的研究狀況職業(yè)承諾指的是一個(gè)人與其所從事的職業(yè)之間的一種心理聯(lián)絡(luò)，即由于個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴、對(duì)職業(yè)的投人和

2、對(duì)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度。Blau認(rèn)為職業(yè)承諾只有一個(gè)情感維度，認(rèn)為個(gè)體留在現(xiàn)職業(yè)是因?yàn)閷?duì)職業(yè)有情感，將職業(yè)承諾定義為“個(gè)人對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)的態(tài)度，即留在現(xiàn)職業(yè)的愿望和對(duì)現(xiàn)職業(yè)的喜歡。eyer和Allen在提出組織承諾三維構(gòu)造理論的根底上，于1993年開場(chǎng)將他們對(duì)組織承諾的理論與測(cè)量方法擴(kuò)展到職業(yè)承諾的研究中來(lái)。他們經(jīng)過驗(yàn)證性因素分析，認(rèn)為職業(yè)承諾也是由情感承諾、持續(xù)承諾、標(biāo)準(zhǔn)承諾三個(gè)因素構(gòu)成。情感承諾指?jìng)€(gè)人愿意呆在某職業(yè)的強(qiáng)烈愿望;標(biāo)準(zhǔn)承諾是指?jìng)€(gè)人呆在某職業(yè)的一種義務(wù)感;持續(xù)承諾那么是指對(duì)分開某職業(yè)的代價(jià)的認(rèn)知。把職業(yè)承諾的研究延伸到老師領(lǐng)域即是老師職業(yè)承諾。臺(tái)灣多數(shù)學(xué)者認(rèn)為中

3、小學(xué)老師是一種專業(yè)工作，因此稱之為“老師專業(yè)承諾或“教育專業(yè)承諾。我國(guó)主要有內(nèi)地學(xué)者龍立榮(2000)、徐富明和朱從書(2022).羅潤(rùn)生和申繼亮(2001)、邵雅利(2022),李霞(2022)、劉世瑞(2022)等人進(jìn)展過中小學(xué)老師職業(yè)承諾的問卷研制、構(gòu)造分析以及相關(guān)的研究工作。其中李霞通過對(duì)中小學(xué)老師職業(yè)承諾的實(shí)證研究，證實(shí)了職業(yè)承諾的三因素構(gòu)造。2.研究意義經(jīng)過二十多年的急劇變革與開展，我國(guó)的教育事業(yè)獲得了令人矚目的成績(jī)，但還存在許多問題。這些問題直接影響到老師對(duì)于老師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，也影響到了老師隊(duì)伍的穩(wěn)定。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)底子薄弱、人口眾多，社會(huì)提供的就業(yè)崗位不充分，再加上近幾年高校

4、連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，畢業(yè)生就業(yè)壓力大、擇業(yè)空間小，整個(gè)社會(huì)的從業(yè)、擇業(yè)和職業(yè)流動(dòng)根本屬于一種被動(dòng)的態(tài)勢(shì)。由于歷史傳統(tǒng)、文化背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展等的特殊性，國(guó)外關(guān)于老師職業(yè)承諾的研究結(jié)論與我國(guó)的實(shí)際情況難以相符，即使國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的研究在職業(yè)承諾的構(gòu)造和不同個(gè)人屬性、不同單位屬性對(duì)職業(yè)承諾的影響等方面所得出的結(jié)論也有很大差異，難以總結(jié)出具有普遍意義的結(jié)論?；谶@種情況，進(jìn)一步深人研究我國(guó)中小學(xué)老師的職業(yè)承諾狀況意義重大:既助于教育管理理論、承諾理論、人力資源理論的開展，也有利于發(fā)現(xiàn)老師職業(yè)承諾的影響因素和規(guī)律，對(duì)老師的培養(yǎng)與管理有一定的指導(dǎo)意義。二、研究方法與過程1研究方法本研究直接以eyerAlle

5、n提出的職業(yè)承諾三因素構(gòu)造作為理論根據(jù)，通過調(diào)查問卷，以理解和分析我國(guó)中小學(xué)老師職業(yè)承諾的狀況，主要采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和統(tǒng)計(jì)分析法。以eyerAllen和李霞(2022)的量表為根底，編制?中小學(xué)老師職業(yè)承諾量表?，量表采用Liken五點(diǎn)式記分法，全部是正向題。調(diào)查問卷還設(shè)計(jì)了用以調(diào)查中小學(xué)老師個(gè)人和工作背景等根本情況的19個(gè)工程和假設(shè)干個(gè)驗(yàn)證問題，以便分析與討論。2量表的效度與信度分析運(yùn)用主成分分析法抽取因素、方差極大法旋轉(zhuǎn)，通過因子分析，結(jié)果顯示，K值為0.914，大于0.6;Bartlett球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為。000，小于顯著程度0.05，該表各項(xiàng)變量完全合適作因子分析。

6、三個(gè)因子共同解釋了64.5%的變異，具有一定效度。內(nèi)部一致性檢驗(yàn)的結(jié)果說明，中小學(xué)老師職業(yè)承諾量表總體的Alpha系數(shù)為0.8927，標(biāo)準(zhǔn)化Alpha系數(shù)為0.8968;三個(gè)因素的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為:情感承諾0.9160，持續(xù)承諾0.8317，標(biāo)準(zhǔn)承諾0.8385。該量表的同質(zhì)性信度較高。以上分析說明，該問卷具有一定的信度和效度，在本研究中可以作為測(cè)量中小學(xué)老師職業(yè)承諾的測(cè)量工具。3調(diào)查對(duì)象的分布情況調(diào)查問卷采取匿名形式填寫，調(diào)查時(shí)間為2022年5-6月份，調(diào)查對(duì)象為廣東省17個(gè)地級(jí)市的初中和小學(xué)老師，大樣本目的抽樣。共發(fā)出問卷1700份，收回有效問卷1394份，有效問卷回收率為82%。三、

7、問卷調(diào)查的主要結(jié)果1老師職業(yè)承諾總體程度較高從老師職業(yè)承諾描繪統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)老師職業(yè)承諾的總體平均得分為3.59(標(biāo)準(zhǔn)差為0.69)，高于理論中值3。職業(yè)承諾的三個(gè)因子中，標(biāo)準(zhǔn)承諾平均分為3.78(標(biāo)準(zhǔn)差為0.81)，情感承諾平均分為3.59(標(biāo)準(zhǔn)差為0.92)，持續(xù)承諾平均分為3.38(標(biāo)準(zhǔn)差為0.94)?？傮w上看，當(dāng)前中小學(xué)老師的職業(yè)承諾屬中上程度，且各因素的得分比擬平衡，都超過中間值302個(gè)人變量在職業(yè)承諾上存在差異老師職業(yè)承諾在婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、年齡、教齡、校齡、個(gè)人月收人等方面存在顯著差異。性別、是否在編、家庭月收人在老師職業(yè)承諾總體上沒有顯著差異，但在不同因素

8、中出現(xiàn)差異;“政治相貌、“是否師范在職業(yè)承諾和其三個(gè)內(nèi)部因素中均沒有顯著差異。差異的詳細(xì)情況如下:(1)職稱、職務(wù)、學(xué)歷方面不同職稱老師的職業(yè)承諾存在顯著差異，職稱越高，職業(yè)承諾越高;不同職務(wù)的老師職業(yè)承諾存在顯著差異，行政人員高于專任老師，但在持續(xù)承諾上那么沒有差異;不同學(xué)歷老師的職業(yè)承諾存在差異，中師(高中)最高，?？拼沃究谱畹?，但在持續(xù)承諾上中師(高中)與專科之間沒有顯著差異(P=0.104，顯著大于0.05)。(2)年齡、校齡、教齡方面不同年齡的老師，其職業(yè)承諾存在顯著差異，年齡越大，職業(yè)承諾程度越高。但是25歲以下和25-35歲的老師在職業(yè)承諾總體上和情感承諾、標(biāo)準(zhǔn)承諾上那么沒有

9、出現(xiàn)顯著差異。不同校齡和教齡老師的職業(yè)承諾存在顯著差異，校齡和教齡越長(zhǎng)，職業(yè)承諾越高。但是在職業(yè)承諾總體和情感承諾、標(biāo)準(zhǔn)承諾上，5年以下校齡的老師與6-15年校齡的老師之間沒有顯著差異;教齡方面的情況與校齡根本一致。(3)性別、婚姻、家庭方面不同性別的老師在職業(yè)承諾總體上沒有顯著差異，但是在情感承諾、持續(xù)承諾和標(biāo)準(zhǔn)承諾上那么出現(xiàn)顯著差異;男性老師的情感承諾和標(biāo)準(zhǔn)承諾低于女性老師，但在持續(xù)承諾上那么高于女性老師;不同婚姻狀況的老師，其職業(yè)承諾存在顯著差異，已婚老師高于未婚老師。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(4)老師類型方面正式老師和代課老師在職業(yè)承諾總體上沒有差異，但是代課老師在情感承諾和標(biāo)準(zhǔn)承諾上高

10、于正式老師，在持續(xù)承諾上低于正式老師，出現(xiàn)顯著差異。(5)收人方面不同個(gè)人月收人的老師，其職業(yè)承諾存在差異。但收人在1001元以下的老師和2000-3000之間的老師之間沒有存在顯著差異;在情感承諾上，收人在1000以下的和1000-2001之間的老師之間沒有差異;在持續(xù)承諾上，只有收人1001以下的老師與其他組別有差異，收人在1001元以上的各組之間沒有差異。在家庭月收人方面，不同老師在職業(yè)承諾總體上沒有顯著差異，但多重比擬發(fā)現(xiàn)，收人在6001元以上的與2000元以下的老師之間存在差異。3學(xué)校變量對(duì)職業(yè)承諾無(wú)明顯影響學(xué)校性質(zhì)在老師職業(yè)承諾總體上沒有差異，但民辦學(xué)校老師在情感承諾上顯著高于公辦

11、學(xué)校老師，在持續(xù)承諾上明顯低于公辦學(xué)校老師;學(xué)校層次在老師職業(yè)承諾上有顯著差異，小學(xué)老師的職業(yè)承諾高于初中老師;學(xué)校等級(jí)在老師職業(yè)承諾和情感承諾、持續(xù)承諾上存在顯著差異，但只表如今省一級(jí)學(xué)校老師與市一級(jí)學(xué)校老師之間，其他等級(jí)的學(xué)校老師之間那么沒有顯著差異;學(xué)校規(guī)模在老師職業(yè)承諾和各因素上均沒有差異;地區(qū)差異只表如今第一類地區(qū)的老師情感承諾高于第四類地區(qū)。四、調(diào)查結(jié)果的討論與分析根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出的初步研究結(jié)果，結(jié)合調(diào)查和訪談，現(xiàn)從理論和理論上對(duì)中小學(xué)老師的職業(yè)承諾狀況加以討論與分析。1.個(gè)人需要的滿足是影響職業(yè)承諾的重要因素需要越得到滿足，越能激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，完成目的的努力程度就越高。相應(yīng)地，

12、需求越得到滿足，老師的職業(yè)承諾就會(huì)越高。從我國(guó)目前的實(shí)際情況看，中小學(xué)老師的社會(huì)地位和薪金相對(duì)于很多職業(yè)來(lái)說并不算低，尤其是醫(yī)療、失業(yè)等社會(huì)保障方面相對(duì)于許多行業(yè)和職業(yè)還比擬健全;教育行政的政策法規(guī)和學(xué)校的管理制度也越來(lái)越健全;根本的工作條件都可以得到滿足。對(duì)于絕大多數(shù)中小學(xué)老師來(lái)說，根本的生存需要和平安需要都完全可以得到滿足。大局部老師每年都有充足的帶薪假期，除了法定節(jié)假日外，還有寒暑假，這也是老師職業(yè)的吸引力所在。因此，中小學(xué)老師職業(yè)承諾總體上處于較高的程度。但是中小學(xué)老師屬于知識(shí)型的專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)他們來(lái)說，歸屬感、認(rèn)可、尊重、晉升、成就感等高層次的需要處于主導(dǎo)地位。因此，校齡、教齡、職

13、稱、職務(wù)等工作方面的因素在老師職業(yè)承諾表現(xiàn)出了明顯的差異。年齡越大、教齡越長(zhǎng)、校齡越長(zhǎng)、職稱越高、職務(wù)越高的中小學(xué)老師，說明其個(gè)人開展的需要越能得到滿足，其職業(yè)承諾也越高。2老師壓力降低職業(yè)承諾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有71.1%的老師認(rèn)為自己的工作壓力很大或較大。較大的工作壓力可能使老師分開該職業(yè)。當(dāng)前，較多的社會(huì)關(guān)注、較高的社會(huì)期望、課程改革、升學(xué)率、人事制度改革等使得老師的壓力增大。壓力對(duì)老師個(gè)人影響的極端情形就是職業(yè)倦怠，其典型病癥是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠，對(duì)學(xué)生失去耐心和愛心，對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性降低，對(duì)工作的控制感和成就感下降。因此，可以認(rèn)為，壓力增大降低了老師的工作

14、滿意度，從而導(dǎo)致當(dāng)前中小學(xué)老師的職業(yè)承諾不是很高。3.社會(huì)比擬是老師職業(yè)承諾差異的主要來(lái)源通過與外部(其他職業(yè))進(jìn)展社會(huì)比擬，許多中小學(xué)老師認(rèn)為自己目前的收人與付出不相符合，從而產(chǎn)生不公平感和不滿意感，這是其持續(xù)承諾程度相對(duì)較低的主要原因。老師對(duì)薪酬不滿足是一種普遍現(xiàn)象，這也使得不同行政職務(wù)、不同編制、不同學(xué)校性質(zhì)的老師等在持續(xù)承諾方面都沒有表現(xiàn)出差異，中師與專科學(xué)歷的老師在持續(xù)承諾上也沒有差異。另外，研究結(jié)果顯示收人在老師承諾上有差異，但變化規(guī)律不明顯，可能和地區(qū)有關(guān)。地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展不平衡，處于不同的地區(qū)，收人給老師帶來(lái)的滿意感顯然是不同的。4.社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化程度對(duì)老師職業(yè)承諾有重要影響社會(huì)標(biāo)

15、準(zhǔn)的內(nèi)化程度直接影響老師的標(biāo)準(zhǔn)性承諾。人們把老師喻為“園侗、“紅燭、“春蠶等，認(rèn)為老師是“太陽(yáng)底下最光芒的職業(yè)。社會(huì)普遍認(rèn)為，老師應(yīng)該有崇高的品德、奉獻(xiàn)的精神、廣博的知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的言行，應(yīng)該成為道德的踐行者、知識(shí)的傳遞者和文明的建立者。這種對(duì)職業(yè)的道德要求已經(jīng)成為社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的一局部。作為老師，無(wú)論在什么地區(qū)、處于什么樣的學(xué)校，都同樣可以意識(shí)到社會(huì)對(duì)老師職業(yè)角色的這種要求和期待，并把這些社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和要求逐漸內(nèi)化，形成自己穩(wěn)定的行為和態(tài)度，不會(huì)輕易隨所在學(xué)校的不同而改變。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校的性質(zhì)、層次、等級(jí)、規(guī)模和所在地區(qū)等屬性對(duì)職業(yè)承諾都沒有明顯的影響。但是，社會(huì)的開展使人們的價(jià)值觀和職業(yè)觀產(chǎn)生變化。人才流動(dòng)的政策寬松，工作單位和職業(yè)的轉(zhuǎn)換比以往方便;無(wú)私奉獻(xiàn)、忠