成為優(yōu)秀教師的39條教育新理念

1、成為優(yōu)秀教師的 39 條教育新理念作為教者， 永遠沒有最好只有更好， 因為今天你是最好， 明天你就可能成為平庸， 如果 你還沉浸在榮譽的光環(huán)中。作為主導， 永遠沒有真正的成功， 因為你所主導的主體每天都在發(fā)生著新的變化， 如果 你不增強學習、不深入了解學生的身心特點和需求。作為人，永遠不可能成為第一，因為俗話說“只有第七沒有第一” ，又說“沒到跛子瞎，學到八十八” ，毛主席也諄諄教導我們 “活到老學到老” ， 加之身處學習型社會，必須做自覺 的終身學習者。所以， 身為教師，不要說成為優(yōu)秀教師， 即便是成為一名叫好的教師， 都要持續(xù)學習教育新理念，并持續(xù)轉化為教學實踐，為學生的成長做出自己應有而

2、又必需的貢獻。下面的39 條新理念確實能給我們很大的協(xié)助。1、知識教育靠“灌輸” ，人文教育靠熏陶。2、我國教育的一些優(yōu)勢（學生的計算水平強等），現(xiàn)代技術是能夠代替的，而我們教育存有的一些問題（學生的創(chuàng)新水平弱等） ，卻是現(xiàn)代技術無法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。3、我們教師要牢記：沒有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，永遠不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術或方法來對自己的學生實行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領袖、政治家、科學家、詩人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界，世界也將變得無法存有。4、教育不能只面向少數(shù)學生，也不能只面向多數(shù)學

3、生，而要面向每一個學生。二、學 校5、我們不應該片面理解學校僅僅為了學生的發(fā)展，因為教師發(fā)展與學生發(fā)展是一個辯證的統(tǒng)一體， 教師發(fā)展能更好地促動學生發(fā)展， 放棄教師發(fā)展而追求學生發(fā)展， 最終學生的 發(fā)展也只能是空中樓閣。三、教 師6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。7、不稱職的教師在教學中讓學生適合自己，帶著知識走向學生；而優(yōu)秀的教師在教學中則是讓自己去適合學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。8、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

4、9、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。10、站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。11、 把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師， 只能算是三流的教師； 把非一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師， 才是真正一流的教師。 任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機” ，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊” ，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精” ，將

5、學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。四、課堂教學13、 當今課堂教學存有的最頭痛的問題是學生不提問題。 如果學生提問題， 重要的不是學生提問的準確性、 邏輯性，而是學生提問的獨特性和創(chuàng)造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高， 問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。 學生的問題連老師也回答 不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。14、教師是教育目的的實現(xiàn)者、 教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中， 不要急于發(fā)表自己的導向性意見， 而要首先傾聽學生的各種看法

6、； 不要強求學 生接受教師的立場， 而要鼓勵學生提出自己的觀點； 不要對學生予以 “一錘定音” 式的裁決， 而要實行富于啟發(fā)價值的評價； 不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞， 而要引導學 生鮮明的個性往準確的方向發(fā)展。15、 衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單： 只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習 還是厭惡學習。16、過去的課堂教學，教師是主角，學生是配角；現(xiàn)在的課堂教學，學生應該是主角， 教師是配角。成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室， 學習后在更高層面上產生不同的 新問題。教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲， 惟有這樣， 才能給學生更多的表現(xiàn)機會以及思考的時間。如今學生在課堂上

7、缺少的就是“表現(xiàn)機會”和“思考時間” 。19、教師向學生講授“為什么” ，遠不如學生向教師提出“為什么” 。20、如果說“教是為了不教 ” ，那么“學就是為了會學 ” 。 五、教師與學生學生崇拜教師， 教師不值得炫耀； 教師培養(yǎng)出的學生使自己崇拜， 教師才值得眩耀。22、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。23、教師要永遠相信：自己教給學生的和學生教給自己的是同樣多的！24、教師的表揚或鼓勵，對有些學生來說是“錦上添花” ，對有些學生來說則是“雪中 送炭” 。相比之下，教師應該更多一些“雪中送炭” 。25、教師對待學生要用“放大鏡” 、 “反光鏡

8、”和“顯微鏡” ： “放大鏡”發(fā)掘學生的 閃光點； “反光鏡”摘掉學生的缺點； “顯微鏡”彰顯學生的個性。26、批評學生時一定要講究方法，而表揚學生時則能夠適當?shù)匦趴陂_河。六、教師的專業(yè)化27、要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。一個教師超越其他教師不是最重要的， 最重要的是持續(xù)地超越過去的自己。 教師要 持續(xù)地超越過去的自己， 就要以樸素的感情， 調整自已的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的 事業(yè)；以高超的技藝，展示個人的才華；以持續(xù)的追求，提升自身的價值。能使學

9、生超過自己的教師才是最好的教師， 能使自己超過教師的學生才是最好的學 生。教師要鼓勵學生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識，即具有超越教師的水平；有超越之智，即具有超越教師的智慧。具有反思水平的教師， 才是一個成熟的高素質教師。 未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是 技術，不是資源，而是教師的素質教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質的提升。31、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。七、學生行為習慣32、學生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀， 學生行為習慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學生優(yōu)秀的行為習慣。33、當學生的學習行為成為一種習慣、一種需要的時候，原先認為“學習是苦事”就會變成“學習是樂事” 。八、師 德34、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。35、寧可讓學生說錯誤的真話，也不要讓學生說漂亮的假話。36、 “賞識” ，有助于學生學習成功； “抱怨” ，肯定會導致學生學習失敗。九、管 理37、沒有最好的教師，只有用好的教師。十、創(chuàng)新水平38、 質疑水平是一個人最寶貴的水平之一， 也是創(chuàng)新水平的重要表現(xiàn)。 只有通過質疑和提出問題， 學生的創(chuàng)新意識才能夠得到持續(xù)強化， 創(chuàng)新思維水平才能夠得以持續(xù)提升。 教師 給予學生真誠的鼓