小學(xué)中高年級(jí)班主任管理的問(wèn)題及對(duì)策

1、小學(xué)中高年級(jí)班主任管理的問(wèn)題及對(duì)策 廣西隆安縣城廂鎮(zhèn)敏陽(yáng)中心小學(xué) 張?jiān)抡?摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的重要引領(lǐng)者，如何建設(shè)一個(gè)班風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)有愛(ài)的班集體，也考察了一名班主任的綜合素質(zhì)和管理能力。面對(duì)新時(shí)期環(huán)境下的青少年以及多種多樣的新式問(wèn)題，班主任只有不斷更新育人理念，不斷提升管理素養(yǎng)，才能為學(xué)生們提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);班主任;問(wèn)題;班級(jí)管理 隨著教育改革的不斷深入，班主任管理班級(jí)的能力也被提出了更高的要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)管理的思想和方案，提升班級(jí)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率也成為了當(dāng)前班主任管理發(fā)展的大勢(shì)所趨。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了小學(xué)生活，也慢慢適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)節(jié)奏，再加上很多

2、學(xué)生身心條件也開始發(fā)生變化，所以就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。面對(duì)各式各樣的管理情況，班主任就需要即使更新自己的育人理念，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生們的綜合水平提升打好基礎(chǔ)。下面筆者將從小學(xué)中高年級(jí)班主任管理中存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)一步分析完善方法。 一、班主任管理的問(wèn)題 （一）思想觀念仍需更新 受地區(qū)經(jīng)濟(jì)和管理改革發(fā)展不均衡的影響，即使到現(xiàn)如今，我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念也依舊存在，很多班主任在管理學(xué)生和班級(jí)時(shí)依舊認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)最重要，不顧及學(xué)生們的綜合能力。并且還有不少班主任仍然未能樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不全面等現(xiàn)象，這也會(huì)影響到學(xué)生們的進(jìn)步思想。 （二）學(xué)生問(wèn)題缺乏重視 小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生身體開始逐漸快速發(fā)

3、育起來(lái)，并且他們的情緒也不像低年級(jí)那般外放，開始有了自己的小秘密。并且隨著新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)媒體的高速發(fā)展，學(xué)生們接觸的事物也變得更多、更廣，因此當(dāng)下的小學(xué)生已經(jīng)趨于早熟，甚至很多學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了叛逆、早戀等行為。如果班主任未能重視起來(lái)，將會(huì)不利于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 （三）忽視家庭教育資源 家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引領(lǐng)者，在某些情況下，家長(zhǎng)的引導(dǎo)會(huì)比教師更加有效。但是從當(dāng)前情況來(lái)看，家庭教育的資源并沒(méi)有被有效開發(fā)，很多班主任只是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，以叫家長(zhǎng)的形式進(jìn)行問(wèn)題的處理，卻沒(méi)有達(dá)成更深層次的交流與合作。這樣既不會(huì)真正形成家校合力，也無(wú)法正確管理學(xué)生，改善學(xué)生的問(wèn)題。 二、完善管理和管

4、理的策略 （一）平等對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理 小學(xué)生本身具有獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都是不同的，也都需要教師的關(guān)心和認(rèn)可。雖然他們的成績(jī)水平、生長(zhǎng)環(huán)境都不盡相同，但是作為一名班主任，我們更要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理中以分?jǐn)?shù)論高低的思想，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到班級(jí)管理上來(lái)，這樣也會(huì)加速和諧班級(jí)的構(gòu)建。班主任的重要一項(xiàng)工作就是確定班干部團(tuán)體，制定班規(guī)，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。筆者在進(jìn)行班規(guī)的制定時(shí)，就盡量將自己的權(quán)利下放，引導(dǎo)學(xué)生自己選舉班干部和制定班規(guī)。不過(guò)在確定班干部的人員時(shí)，筆者并沒(méi)有單純以學(xué)生們的成績(jī)作為考察要素，還結(jié)合了學(xué)生們的管理能力和個(gè)性特點(diǎn)，最終筆者和學(xué)生們一致決

5、定由一些自制力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)，由平時(shí)表現(xiàn)比較皮孩子來(lái)?yè)?dān)任紀(jì)律委員。在選舉完畢后，這些平時(shí)表現(xiàn)并不優(yōu)秀的學(xué)生集體來(lái)辦公室找筆者，他們不敢相信自己可以做好。但是筆者告訴他們，既然我們大家同意了，就說(shuō)明大家對(duì)他們賦予了足夠的信任，并且筆者也鼓勵(lì)他們，要做好自身，為其他同學(xué)做榜樣。在這種鼓勵(lì)式的引導(dǎo)下，這些學(xué)生改變了自己以往的小問(wèn)題，都變得十分有責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。 （二）加強(qiáng)溝通，因勢(shì)利導(dǎo)培育三觀 溝通是增進(jìn)彼此了解的一種重要形式，很多時(shí)候，學(xué)生和教師的內(nèi)心里都會(huì)有一條看不見(jiàn)的隔閡，要想真正走進(jìn)學(xué)生的心理，就需要班主任能夠放下心理包袱，在友好的交談中了解學(xué)生們可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出一些

6、科學(xué)的建議。與此同時(shí)，班主任也要加強(qiáng)學(xué)生們的三觀建設(shè)，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。 比如筆者在日常與學(xué)生們交談時(shí)，就發(fā)現(xiàn)很多孩子都表示自己與父母存在代溝，不知道該怎么相處，還有的學(xué)生說(shuō)自己現(xiàn)在越來(lái)越煩家人的管束。聽(tīng)到這些言論后，筆者并沒(méi)有做出任何評(píng)價(jià)，只是給學(xué)生們布置了一項(xiàng)課后任務(wù)：回家后主動(dòng)去認(rèn)識(shí)下父母，翻一下爸媽年輕時(shí)的照片，聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)自己年少時(shí)的小故事，并在班會(huì)上進(jìn)行分享。很多學(xué)生都上講臺(tái)進(jìn)行了分享，也說(shuō)了自己的一些感受，有不少孩子都能提到一個(gè)點(diǎn)，就是父母沒(méi)有年輕時(shí)那么好看了。隨后筆者就此話題進(jìn)行了延伸和升華，告訴孩子們，父母的心都在孩子身上，雖然他們的一些溝通方式并不是我們喜歡的，但是我們

7、可以試著主動(dòng)去和他們談心，這樣不就兩全其美了嗎？在和學(xué)生的交談中，學(xué)生們也從中學(xué)到了感恩和一些與父母相處的技巧。 （三） 讓人人都成為班級(jí)管理的參與者 人本化管理理念，我們多多少少都有些了解，為形成良好的管理氛圍，想員工所需以體現(xiàn)人性關(guān)懷是必要的。在班級(jí)中，形成良好班級(jí)管理氛圍的有效方法就是讓人人都成為管理的參與者，這樣既不會(huì)讓班委會(huì)成員居功自傲，也不會(huì)使不是管理層的學(xué)生感到落差，學(xué)生的機(jī)會(huì)是均等的，我們要讓學(xué)生意識(shí)到管理的真正意義不是管理者與被管理者之間的矛盾糾葛，而是管理者與被管理者共同發(fā)揮合力向著某一目標(biāo)并肩前行。為此，班主任應(yīng)該設(shè)置更多的崗位，在課代表下設(shè)副課代表、在大組長(zhǎng)下設(shè)副組長(zhǎng)與小組長(zhǎng)，并劃分值日組、學(xué)習(xí)組，不斷完善各管理崗位的權(quán)責(zé)，讓學(xué)生知道自己該干什么。 總而言之，面