福建教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學能力》強化練習試題

1、第 頁 福建教師招聘教師資格證高中生物知識與教學能力強化練習試題 一、單選題1選擇正確的實驗試劑是實驗成功的關(guān)鍵，下列實驗?zāi)軌蚺c所用試劑對應(yīng)的是（）。 A觀察洋蔥表皮細胞質(zhì)壁分離05gm1的蔗糖溶液B探究酵母菌的呼吸方式BTB(溴代麝香草酚藍)溶液C葉綠體色素的分離無水乙醇D觀察細胞的有絲分裂中染色體行為蘇丹染液 答案：B解析：2假如你在研究中發(fā)現(xiàn)一種新的單細胞生物并鑒定該生物的分類，則以下何種特性與你的鑒定有關(guān)（ ）。細胞核的有無核糖體的有無細胞壁的有無膜上磷脂的有無 A.B.C.D. 答案：A解析：細胞核的有無是區(qū)分真核生物和原核生物的最主要的標準，故選；細胞生物均有核糖體，因此不能作為鑒

2、定的標準，故不選；由于動物細胞沒有細胞壁，而其他絕大多數(shù)生物都具有細胞壁，所以根據(jù)細胞壁的有無可以判斷該生物是否是動物，故選；所有細胞都含有細胞膜，細胞膜的基本骨架都是磷脂雙分子層，所以不能根據(jù)磷脂的有無判斷，故不選。因此答案選A。 3在減數(shù)第一次分裂過程中，不發(fā)生的是（ ）。A.等位基因分離B.同源染色體分離C.姐妹染色單體分離D.非等位基因自由組合 答案：C解析：知識點:減數(shù)第一次分裂的特點。姐妹染色單體分離是在減數(shù)分裂第二次后期，減數(shù)第一次分裂前期聯(lián)會形成四分體，中期同源染色體在赤道板部位排列，后期是同源染色體分離。等位基因位于同源染色體上，所以等位基因分離，非同源染色體自由組合。C項錯

3、誤。A項：減數(shù)第一次分后期是同源染色體分離。等位基因位于同源染色體上，所以等位基因分離，非同源染色體自由組合。正確。與題干不符，排除。B項：減數(shù)第一次分后期是同源染色體分離，正確。與題干不符，排除。D項：酶是活細胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機物，正確。與題干不符，排除。 4下列采取的措施，不涉及降低“化學反應(yīng)活化能”原理的是（ ）。A.利用果膠酶提高水果的出汁率B.滴加肝臟研磨液促使過氧化氫的分解C.利用水浴加熱提高營養(yǎng)素的萃取效率D.滴加FeCl3溶液提高過氧化氫的分解速率 答案：C解析：知識點:對酶活性的理解。降低化學反應(yīng)活化能實際上體現(xiàn)的是催化劑的功能，C項中水浴加熱只是提高了分子的熱運

4、動，而與催化劑無關(guān)，不涉及降低化學反應(yīng)活化能。故C項錯誤。A項：降低化學反應(yīng)活化能實際上體現(xiàn)的是催化劑的功能，A項所用催化劑是果膠酶，A項正確。與題干不符，排除。B項：降低化學反應(yīng)活化能實際上體現(xiàn)的是催化劑的功能，B項所用催化劑是過氧化氫酶，B項正確。與題干不符，排除。D項：降低化學反應(yīng)活化能實際上體現(xiàn)的是催化劑的功能，D項所用催化劑是無機催化劑溶液，D項正確。與題干不符，排除。 5下列關(guān)于傳染病流行環(huán)節(jié)及免疫的說法，正確的是（ ）。A.生活在人體內(nèi)的細菌都是抗原B.計劃免疫能有效地預(yù)防傳染病是因為采取了控制傳染源措施C.傳染病流行環(huán)節(jié)包括傳染源、傳播途徑和易感人群D.預(yù)防天花的方法是“種痘”

5、，這種方法是非特異性免疫 答案：C解析：知識點:傳染病流行環(huán)節(jié)及免疫等相關(guān)知識。傳染病流行環(huán)節(jié)包括三條：傳染源、傳播途徑和易感人群，C項正確。A項：抗原一般是指進入機體內(nèi)的外來物質(zhì)，如細菌，病毒，花粉等，具有異物性，大分子性和特異性。生活在人體的細菌不都是抗原，如大腸桿菌，A項錯誤。與題干不符，排除。B項：計劃免疫是使可能生病的人不被感染，屬于保護易感人群，B項錯誤。與題干不符，排除。D項：“種痘”種的是抗原，引I起的是特異性免疫，D項錯誤。與題干不符，排除。 6生物組魏老師已有八年的任教經(jīng)驗，在教學過程中他始終保持認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，為了讓學生得到全面發(fā)展，魏老師經(jīng)常與班級的各任課老師交流了解學

6、生其他學科的學習狀態(tài)，還主動關(guān)心并積極配合其他老師的教學。說明魏老師（ ）。 A.具有課程開發(fā)意識B.具有校本研修能力C.具有課堂管理能力D.具有團結(jié)合作精神 答案：D解析：新課改背景下的中小學教師觀要求教師在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。題干中老師能夠主動與其他教師交流并配合教學，體現(xiàn)合作精神。 7在進行“物質(zhì)的跨膜運輸”一課的教學時，教師為了讓學生更好地理解“擴散作用”，用國外某版本生物教材上的有關(guān)擴散作用的“迷你實驗”替換了該校所用教科書上的實驗，在本課教學中取得了良好的效果。該教師的做法（ ）。

7、 A.不合理，只能使用該校指定教材B.不合理，我國教材更適用于我國的教育C.合理，教師可使用多個版本教材進行備課D.合理，國外教材內(nèi)容優(yōu)于該校指定教材 答案：C解析：教科書是幫助教師領(lǐng)悟課程標準、把握教學內(nèi)容和設(shè)計課堂教學活動的工具。教師在備課時，最好有兩種或多種版本的教科書，有條件的教師還可以將教育發(fā)達國家的中學生物教材作為自己的備課資源。因此，教師可根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)及學校的條件，合理組織教學。不同版本教材沒有絕對的優(yōu)劣之分，只能說適用程度不同，故本題選C。 8我們倡導中學生物學教師通過教學反思找出問題、開展研究，旨在提高教師自身的教學水平，這樣的教學研究也稱為行動研究。從研究方法上來看，

8、行動研究屬于（ ）。 A.課堂研究B.實驗研究C.量的研究D.質(zhì)的研究 答案：D解析：質(zhì)的研究又稱為質(zhì)性研究、定性研究、質(zhì)化研究等，是基于描述性的研究，本質(zhì)上是一個歸納的過程，即從特殊情境中歸納出一般的結(jié)論，是對事物的性質(zhì)和特質(zhì)進行系統(tǒng)的探討的過程，包括敘事研究、個案研究和行動研究等。題干中所述的行動研究屬于質(zhì)的研究。D項正確。A項，課堂研究主要是進行教材、課堂資源、學生情況和教師的分析研究。B項，實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。C項，量的研究是對教育事物和現(xiàn)象的測量或數(shù)據(jù)收集，對研究結(jié)果進行數(shù)量化的

9、描述，并以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以研究目的和理論假設(shè)為指向，進行科學的推導和探究。 9教師在“練習使用顯微鏡”教學時，通過介紹顯微鏡發(fā)明的過程，自然的導入新課。這種導人方式是（ ）。 A.復(fù)習導入B.故事導入C.直觀導入D.事例導入 答案：B解析：本題考查導入技能類型。復(fù)習導入是通過介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的舊知識進行導入，故A錯誤。故事導人是利用生物學科的發(fā)現(xiàn)史和科學史進行導入，故B正確。直觀導入是在課前引導學生觀察生物體標本、模型、圖標、幻燈片、電視短片等形式導入，故C錯誤。事例導人是用學生生活中熟悉或關(guān)心的生物學事例來導入新課，故D錯誤。 10酶的效應(yīng)是（）。 A提高產(chǎn)物總量B降低反應(yīng)速率C提高反應(yīng)物的

10、能量水平D降低反應(yīng)所需的活化能 答案：D解析：本題考查酶的相關(guān)知識。酶的作用機理是降低反應(yīng)所需的活化能從而提高反應(yīng)速率但不影響產(chǎn)物總量和反應(yīng)物的能量水平因此答案選D。 11某種抗癌藥可以抑制DNA復(fù)制，從而抑制癌細胞增殖。據(jù)此判斷短期內(nèi)使用這種藥物對機體產(chǎn)生的副作用是（ ）。 A.影響脂肪的合成，減少脂肪的貯存B.影響血細胞生成，使機體白細胞數(shù)量減少C.影響胰島細胞合成胰島素，造成糖代謝紊亂D.影響神經(jīng)細胞合成胰島素，造成糖代謝紊亂 答案：B解析：抗癌藥可以抑制癌細胞的DNA復(fù)制，當然也能抑制其他細胞的DNA復(fù)制，DNA不復(fù)制，細胞就不能分裂，ACD三項是不需要細胞分裂就能完成的生命活動。只有

11、B項，因為白細胞的形成是靠細胞分裂產(chǎn)生的。所以選擇B項。收藏本題 12關(guān)于激素的敘述，不正確的是（）。 A在血液中含量極少B是構(gòu)成細胞的重要組成部分C是內(nèi)分泌腺分泌的特殊物質(zhì)D對人體生理活動起重要調(diào)節(jié)作用 答案：B解析：本題考查的是激素的特點。激素是內(nèi)分泌腺分泌的特殊物質(zhì)，在血液中含量很少，但是對人體生理活動的調(diào)節(jié)發(fā)揮重要作用。 13在實驗過程中，教師一邊講授教學內(nèi)容，一邊指導學生進行實驗操作或引導學生觀察教師的演示過程屬于哪種實驗教學 （） A探究性實驗B驗證性實驗C伴隨教授實驗D模仿式實驗 答案：C解析：本題考查的是實驗教學的類型。 14有些生物在發(fā)育過程中，幼體和成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)存在較大差

12、異，這種發(fā)育方式叫作變態(tài)發(fā)育。變態(tài)發(fā)育又包括完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。下列生物中，進行不完全變態(tài)發(fā)育的是（ ）。 A.蚊B.蝗蟲C.菜粉蝶D.豆天蛾 答案：B解析：變態(tài)發(fā)育是指在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，幼體與成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性差異很大。昆蟲的發(fā)育過程為變態(tài)發(fā)育。昆蟲的變態(tài)發(fā)育還可分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲，發(fā)育過程要經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段，如蝶、蠅、蛾等生物。不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲，發(fā)育過程要經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三個階段，如蟋蟀、蝗蟲、螳螂等生物。A、C、D三項的生物的發(fā)育方式均屬于完全變態(tài)發(fā)育，蝗蟲的發(fā)育方式屬于不完全變態(tài)發(fā)育，故本題選B。 15

13、在“群落的演替”一節(jié)中，教師想要展示棄耕農(nóng)田上的演替，應(yīng)選用( )直觀教具。A.實物B.標本C.掛圖D.模型 答案：C解析：掛圖是繪有生物圖像的紙制品。圖像是平面的，且傳遞面寬；既有寫實性，又有靈活性和創(chuàng)造性；能準確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化、模式化；可將抽象過程具體化；可演示生命活動階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)、外部各種聯(lián)系。“棄耕農(nóng)田上酊演替”是一個階段性的過程，根據(jù)其本身特性，實物、標本、模型都無法應(yīng)用，故應(yīng)選用掛圖。 16家蠶幼蠶的體色黑色與淡赤色是一對相對性狀，繭的黃色與白色是一對相對性狀。某科技小組用黃繭黑蠶和白繭黑蠶兩種蠶作為親本雜交，后代表現(xiàn)型比

14、例統(tǒng)計結(jié)果如下圖所示。下列敘述正確的是（ ）。 A.親本的基因型可表示為DdBb和DdbB.B.黃繭黑蠶是雜交后代中的重組類型C.該實驗雜交后代的表現(xiàn)型是黃繭黑蠶和黃繭淡赤蠶D.黑色相對于淡赤色是顯性性狀，白繭相對于黃繭是顯性性狀 答案：C解析：知識點:基因的分離定律和自由組合定律。由圖中信息可知，子代中黑蠶：淡赤蠶=75：25=3：1，黃繭：白繭=1：0，符合基因分離定律，說明黑色相對于淡赤色為顯性性狀，黃繭相對于白繭為顯性性狀，且親代黑蠶一定為雜合子，黃繭為顯性純合子，即親本基因型可表示為DdBB和Ddbb。二者交配產(chǎn)生的子代表現(xiàn)型為黑蠶黃繭，淡赤蠶黃繭，故A、D兩項錯誤，C項正確。雜交后

15、代中的黑蠶黃繭與親本表現(xiàn)型一致，它屬于親本類型而不是重組類型，B項錯誤。 17以下關(guān)于傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的相關(guān)描述正確的是( )。A.釀酒過程中密封的時間越長，酵母菌產(chǎn)生的酒精量就越多B.釀制果醋所需酵母菌和醋酸菌的發(fā)酵底物、條件相同C.制作腐乳需利用毛霉產(chǎn)生的酶分解豆腐中的蛋白質(zhì)等物質(zhì)D.制作泡菜時，乳酸菌可以將葡萄糖分解成乳酸和CO2 答案：C解析：酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生酒精，密封的時間越長，酒精量就越多，但過多的酒精會反過來抑制無氧呼吸的速度,故A錯誤。生產(chǎn)果醋時，酵母菌使糖轉(zhuǎn)變成酒精，然后醋酸菌使酒精轉(zhuǎn)變?yōu)榇姿?，二者起協(xié)同作用。酵母菌的作用條件是1825，密封；醋酸菌的作用條件是3035，持續(xù)通

16、入空氣，故B錯誤。豆腐的主要營養(yǎng)成分是蛋白質(zhì)和脂肪，都是大分子有機化合物，毛霉等多種微生物分泌的蛋白酶，能將蛋白質(zhì)分解成小分子的肽和氨基酸，脂肪酶可將脂肪分解成甘油和脂肪酸，在多種微生物的協(xié)同下，豆腐轉(zhuǎn)變成腐乳，故C正確。制作泡菜時，乳酸菌可以將葡萄糖分解成乳酸，該過程不能產(chǎn)生二氧化碳，故D錯誤。 18注射成熟個體的垂體提取液，可促進同種淡水魚排卵。這主要是因為垂體含有( )。 A.甲狀腺素B.雌激素C.促甲狀腺激素D.促性腺激素 答案：D解析：垂體分泌的激素有多種促激素、生長激素。促甲狀腺激素的功能是促進甲狀腺激素分泌;促性腺激素的功能是維持性腺的正常生長發(fā)育，故選D。 19河豚毒素能有效抑

17、制神經(jīng)細胞的鈉離子內(nèi)流，經(jīng)河豚毒素處理，神經(jīng)纖維受刺激后( )。A.靜息電位升高B.靜息電位降低C.動作電位升高D.不產(chǎn)生動作電位 答案：D解析：河豚毒素可完全暫時性中斷鈉離子流透入細胞膜，然而穩(wěn)定狀態(tài)的鉀離子外流則完全不受影響。受刺激后，Na+不能內(nèi)流，神經(jīng)細胞不能產(chǎn)生動作電位，膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)沒有發(fā)生變化。 20下圖中a和b表示物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬煞N方式。下列敘述正確的是（ ）。A.O2通過a進行傳輸B.低溫只會影響a的物質(zhì)傳輸C.b表示物質(zhì)逆濃度梯度的運輸D.a為主動運輸，b為協(xié)助擴散 答案：A解析：知識點:物質(zhì)出入細胞的方式。由圖可知，a、b兩種運輸方式受物質(zhì)濃度影響，因此為被動運輸，順濃

18、度梯度運輸，不消耗能量。其中a為自由擴散，b為協(xié)助擴散，故A項正確。B項：協(xié)助擴散需要載體，低溫會影響載體蛋白的活性，錯誤。與題干不符，排除。C、D兩項：表述錯誤。與題干不符，排除。 21兩棵基本相同的植物，分別置于透明的玻璃罩內(nèi)，如圖5中的甲、乙。在相同自然條件下，一晝夜中植物氧氣釋放速率分別如丙、丁曲線所示。下列說法正確的是( )。A.ab段和cd段曲線下降的原因相同B.e點時，氣孔關(guān)閉導致光合作用基本停止C.一晝夜中裝置乙的植物積累的有機物多D.14點時，裝置甲的植物葉綠體中C3化合物含量相對較高 答案：C解析：因裝置甲是密閉的，所以ab段下降是因為C02濃度下降，暗反應(yīng)速率下降；cd段

19、下降是因為太陽下山，光照強度減弱，光反應(yīng)速率下降，A錯誤。e點時，氣孔關(guān)閉導致C02濃度下降，光合作用下降但并未停止，B錯誤。丙和丁圖曲線與x=0所圍的面積(x0部分須要減去x0部分面積的絕對值)就是一晝夜氧氣的凈釋放總量，顯然裝置乙一晝夜氧氣凈釋放總量較大，積累的有機物較多C正確。14點時甲中C02不足，暗反應(yīng)跟不上光反應(yīng)，光反應(yīng)產(chǎn)生的H和ATP濃度高，C02的固定減少，但還原反應(yīng)仍可進行，所以裝置甲的植物葉綠體中三碳化合物含量相對較少D錯誤。 22圖1是A、B兩個家庭的色盲遺傳系譜圖，A家庭的母親是色盲患者(圖中)，這兩個家庭由于某種原因調(diào)換了一個孩子，請確定調(diào)換的兩個孩子是( )。A.1

20、和3B.2和6C.2和5D.2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其女兒一定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說明2不是A家庭中的孩子。B家庭中與2發(fā)生調(diào)換的可能是3或5，根據(jù)選項判斷選C。 23將基因型為AaBbCc和AABbCc的向日葵雜交，按基因自由組合規(guī)律，后代中基因型為AABBCC的個體比例應(yīng)為（ ）。 答案：A解析：24生態(tài)學家研究了一個人工森林，栽培后的十多年間的能量流動情況如圖4所示，則（ ）。 A森林動物對能量流動作用顯著B木材砍伐是主要能量輸出C微生物分解能量流動最大D未被利用的能量指未伐樹 答案：C解析：本題考查

21、森林生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。分析圖后結(jié)合選項，A選項，圖中并未體現(xiàn)動物對能量流動的作用，錯誤。B選項，樹木被砍伐后，其下一營養(yǎng)級不能從其獲得能量，故樹木砍伐不涉及能量流動，錯誤。C選項，分解作用的能流為2851010，為最多，正確。D選項，未被利用的能量指能量在不同營養(yǎng)級傳遞過程中的散失，錯誤。故本題選擇C選項。 25下列板書的類型屬于（ ）。 A表格式B流程式C圖示式D綜合式 答案：D解析：提綱式的板書就是按教學內(nèi)容和教師設(shè)計的教學程序，條理分明、提綱挈領(lǐng)地編排書寫的板書形式。流程式板書以教材提供的時間地點為流程，反映教學的主要內(nèi)容。表格式板書是根據(jù)教學內(nèi)容可以明顯分類、進行比較等特點，找出教學

22、內(nèi)容的要點，列成表格，通過橫向?qū)Ρ群涂v向歸納，獲得新知識或建立知識之間的聯(lián)系。圖示式板書，顧名思義是用圖畫、文字、線條、符號、框圖等方法表現(xiàn)教學內(nèi)容的板書。題中是提綱式板書和表格式板書的綜合體現(xiàn)，故本題選擇D選項。 26圖6表示某水生生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔，下列敘述正確的是（ ）。A水生生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞率不足10B該生態(tài)系統(tǒng)的全部食肉動物構(gòu)成一個種群C該生態(tài)系統(tǒng)的浮游生物和食草動物構(gòu)成群落D該生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)彼此獨立 答案：A解析：27圖3表示細胞免疫過程中X細胞對靶細胞的殺傷過程，其中能夠產(chǎn)生X細胞的是（ ）。 AB細胞B效應(yīng)B細胞CT細胞D效應(yīng)T細胞 答案：C解析：圖示為人體免疫

23、反應(yīng)部分過程示意圖。人體的免疫系統(tǒng)包括免疫器官、免疫細胞和免疫活性介質(zhì)，免疫器官包括骨髓、胸腺、脾、淋巴結(jié)、扁桃體等，免疫細胞有吞噬細胞和淋巴細胞。免疫活性物質(zhì)包括抗體(由漿細胞分泌)、淋巴因子(由效應(yīng)T細胞分泌)、溶菌酶等。細胞免疫由免疫細胞發(fā)揮效應(yīng)以清除異物的作用，參與的細胞稱為效應(yīng)T細胞。圖中X為效應(yīng)T細胞，能將靶細胞裂解死亡，效應(yīng)T細胞是由T細胞或記憶T細胞接受抗原后增殖分化后形成的，故能夠產(chǎn)生X細胞的是T細胞或記憶T細胞。答案選C。 28血液正常凝固基因H對不易凝固基因h為顯性，則圖1中甲、乙的基因型分別為（ ）。 答案：C解析：甲為隱性XhY，把Xh傳給乙，而乙為正常，故為攜帶者X

24、HXh。 29下列關(guān)于細胞器的敘述，錯誤的是（）。 A小鼠肝細胞有高爾基體B酵母菌有葉綠體C水稻葉肉細胞有線粒體D大腸桿菌有核糖體 答案：B解析：酵母菌是真菌，真核生物，代謝類型為兼性異養(yǎng)型，無葉綠體 二、問答題30普通高中生物課程標準(實驗)中，關(guān)于“光合作用的原理和應(yīng)用”的具體內(nèi)容要求是“說明光合作用以及對它的認識過程”。教材主要內(nèi)容有三部分： (1)光合作用的研究歷程： (2)光合作用的過程：光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段； (3)光合作用原理的應(yīng)用。 依據(jù)上述材料，確定該部分內(nèi)容的三維教學目標和教學重點。 解析：(1)教學目標知識與技能：說明光合作用以及對它的認識過程。說出光合作用原理的應(yīng)用。

25、描述光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。過程與方法：嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。情感態(tài)度與價值觀：通過研究科學家對光合作用原理的探究過程，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要有質(zhì)疑、創(chuàng)新、勇于實踐的科學精神和態(tài)度。(2)教學重點光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。 31材料：我國某版本生物教材中關(guān)于綠葉中色素的提取和分離內(nèi)容如下：問題：（1）比較兩個版本教材中實驗的主要差異。（2）根據(jù)上述比較，分析該實驗教學應(yīng)注意的要點。 解析：（1）我國與國外教材中實驗的區(qū)別有

26、以下幾點：實驗內(nèi)容不同。國外版本只是做了綠葉中色素的分離實驗，我國版本先做了綠葉中色素的提取實驗，然后做了分離實驗。實驗材料用具不同。我國版本中此實驗材料是新鮮的綠葉，國外版本中實驗材料是提前制備好的植物懸液；我國版本中實驗試劑較多，包括二氧化硅、碳酸鈣、無水乙醇、層析液，國外版本只是無水乙醇；我國版本中實驗用具包括定性濾紙、試管、棉塞、試管架、研缽、尼龍布、剪刀等用具，而國外版本只有濾紙和燒杯。分離原理、方法相同紙層析法，但層析液成分不同。我國版本中綠葉中的色素能夠溶解在有機溶劑無水酒精中，綠葉中的色素在層析液（由20份在6090 分餾出來的石油醚、2份丙酮和1份苯混合而成，93號汽油也可代

27、用）；而國外版本選擇無水乙醇分離植物葉中的各種色素。實驗方法不同。我國版本中首先從新鮮綠葉中提取色素，然后制備濾紙條，畫綠葉細線。而國外版本直接在濾紙上滴植物懸液，并且只滴一次。分析和討論的內(nèi)容不同。我國討論的問題更加詳細，國外版本描述較為簡單，注重實驗原理和實驗過程，而我國版本不僅注重原理和過程還比較注意關(guān)鍵操作步驟。（2）根據(jù)上述比較，我認為該實驗教學中應(yīng)注意的要點包括以下幾點：明確實驗?zāi)康摹Ｍ粋€實驗在不同版本中有不同的實驗原理、實驗步驟，歸因于最初的實驗?zāi)康牟煌?，所以實驗開始之前讓學生明確實驗?zāi)康?，這樣才更加具有針對性。讓學生理解實驗原理。在內(nèi)容開始之前，要給學生講解清楚實驗原理，這樣

28、才可以解釋實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。注意實驗操作規(guī)范。如提取葉綠素時加入碳酸鈣和二氧化硅的作用，研磨要迅速充分；綠葉細線不僅要求細、直、均勻，而且要求含有較多的色素（可以重復(fù)畫二至三次）；濾液細線不能觸及層析液，否則色素溶解到層析液中，將得不到清晰的色素帶；制備濾紙條時，要剪去兩角，這樣可以減小邊緣效應(yīng)，使色素在濾紙上擴散均勻，便于觀察實驗結(jié)果；收集濾液后，要及時用棉塞將試管口塞緊，防止濾液揮發(fā)。實驗過程中要注意實驗安全。本實驗中涉及揮發(fā)性的有機試劑，為避免學生吸收較多的有害氣體，建議在通風櫥中進行。實驗過程實事求是。實驗過程中要求學生如實記錄實驗現(xiàn)象，不要隨意改動實驗結(jié)果。 三、簡答題3220

29、世紀50年代，科學家發(fā)現(xiàn)，細胞膜中存在著某種只允許水分子出入的通道，人們稱之為水通道，但水通道到底是什么卻一直是個謎。20世紀50年代中期，美國科學家彼得阿格雷研究了不同的細胞膜蛋白，經(jīng)過實驗，他證明了一種被稱為“水通道蛋白”的細胞膜蛋白就是人們尋找已久的“水通道”。如何驗證彼得阿格雷發(fā)現(xiàn)的水通道蛋白就是水通道?請你完成下面的實驗探究并回答相關(guān)問題。（1）實驗探究：觀察：發(fā)現(xiàn)水分子能通過細胞膜。問題：水究竟怎樣通過細胞膜?假設(shè)：_。（3分）實驗：把含“水通道蛋白”的正常細胞和經(jīng)過處理后的_細胞放在_中。（4分）結(jié)果：前者能吸水，后者_。（3分）結(jié)論：_。（3分）（2）為了進一步驗證細胞膜上的“水通道蛋白”就是“水通道”彼得阿格雷又制出兩種人造細胞膜，分別做成泡狀物，然后放在水中，結(jié)果第一種泡狀物吸收了很多