高中體育與健康學科中健康教育問題的若干思考

1、高中體育與安康學科中安康教育問題的假設干考慮近年來，隨著社會經濟的開展、人民生活程度的進步，高中學生的安康狀況已成為了社會關注的一個焦點,學校的安康教育也成為了教育改革的熱點問題。因此，在高中課改推進中，加強對體育與安康學科中安康教育的研究和考慮，有助于我們探究出合適我國國情的體育與安康教育的結合之路，實在進步學生的體質與安康程度。一、對安康教育的認識有待進步世界衛(wèi)生組織H對安康的描繪是“一種在身體上、精神上、社會上的完善的良好狀況，而不是沒有疾病和衰弱的現象。這說明安康不僅是生理的，而且還是心理的、行為的。良好的心理素質和社會適應才能對安康具有重要意義，也只有安康的精神寓于安康的身體之中才能

2、稱得上安康者。為此，我國提出了“安康第一的教育理念，并以此設置了新的課程目的，施行了新一輪課程改革。但是調查發(fā)現，目前高中學生普遍對安康的概念缺乏全面認識，還片面認為沒有病就是安康。呈現出對體育和安康教育缺乏學習興趣和動力的狀況。同時，繁重的學業(yè)負擔和宏大的升學壓力、電視、計算機游戲、網絡情結、飲食習慣、運動條件限制、生活環(huán)境變化等，使得高中學生體質安康狀況不佳，心理脆弱、社會適應才能不強。因此，要進一步完善高中體育與安康教育過程，拓寬保健知識，進步高中學生的安康意識，促使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，到達增強體質，進步安康程度的理想效果。二、重新審視體育和安康教育的結合盡管我們如今沿用的?學校衛(wèi)生

3、工作條例?是1990年國務院批準頒發(fā)的，但它是新中國成立以來的第一部有關學校衛(wèi)生工作的行政法規(guī)。它從行政法規(guī)的角度對安康教育提出了明確詳細的要求，使得學校安康教育的開展有了法規(guī)的根據。1992年國家教委根底教育司規(guī)定了每2周1課時和利用其他時間開展專題教育的要求。1993年國家教委印發(fā)?中小學生安康教育根本要求?，1995年參與實驗研究世界衛(wèi)生組織提出的?安康促進學校開展綱要?。因此，學校安康教育除了有規(guī)定的內容外，還浸透到了各門學科類課程，其中體育與安康學科中就有健身原理、健身方法、運動損傷的預防處理、養(yǎng)生保艦心理與體質安康、交通平安知識等方面，但涉及情感、家庭、社會理論問題處理、適應才能訓

4、練方面的內容不夠完善。隨著新一輪課程改革的實驗施行和推廣，2001年到2022年國家教育部頒發(fā)和修訂了?體育與安康課程標準?和?高中體育與安康課程標準?。?課程標準?將不同性質的學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體安康、心理安康和社會適應五個領域，這五個領域由兩條主線構成，一條是運動主線，另一條是安康主線，包括身體安康、心理安康和社會適應。安康主線的三個領域符合世界衛(wèi)生組織對安康下的定義。同時在課程名稱上，小學叫?體育?，初、高中叫?體育與安康?。?課程標準?中指出，初中的體育與安康課程，不是“體育安康教育，是“對原有的體育課程進展深化改革，突出安康目的的一門課程。而高中的體育與安康課程卻是

5、“以體育為主，同時交融安康教育內容的一門課程，是“體育安康教育，并規(guī)定了高中學生必修1個學分，一般18學時。因此，課改后的高中階段，體育與安康教育嚴密地結合在了一起。三、體育與安康學科中安康教育的老師安排和組織形式課程標準指出：高中體育與安康學科中安康教育可采用集中安排，也可有方案地分散安排，或者用集中與分散相結合的方式進展。安康教育的途徑除了專門授課外，還可以安康咨詢、安康經歷講座、體育與安康教育相結合的課程等，最好在高一、高二階段完成。這樣就出現了體育老師和保健老師授課安排問題、教學內容的整合問題。目前，大多數學校達不到?學校衛(wèi)生工作條例?要求的600名學生一名衛(wèi)生人員的要求，而體育老師安

6、康教育的專業(yè)知識存在缺乏。因此，在解決這些問題上，首先要認真梳理和整合安康教育的教學內容。要把學校安康教育中涉及的內容和體育與安康教育中有關安康教育的內容按照集中授課和分散授課的原那么進展分類，安排教學方案。其次，要根據保健老師和體育老師的特點安排教學任務。最后，要采用多種方式組織老師進展學習、培訓，進步安康教育的業(yè)務才能和程度。在授課安排上，一般情況下保健老師安排上集中式多個行政班集中安康教育輔導、講座，同時負責日常安康、心理咨詢等；而體育老師那么根據學科特點以分散式必修自選系列模塊形成的班級展開安康教育。四、體育老師在安康教育中面臨的新要求體育老師要認識到進步安康體能的重要性；要積極指導學

7、生掌握促進安康的行為；要創(chuàng)設一個有利于安康學習的環(huán)境；要客觀地評定安康資源并提出一個合理的安康教育方案。體育老師應理解學生學習方法的不同，并創(chuàng)造教育時機以適應不同學生的要求；體育老師要能深化理解不同學生在學習方法上的個體差異，并能根據他們的差異創(chuàng)造適應這些差異的相應教學指導。體育老師應知曉學生成長和開展規(guī)律，通過教學幫助學生有效地開展自身的體力、認知程度以及社會和情感的需要。體育老師要擅長整合利用課程標準程度目的要求的內容，結合體育與安康理論課引導學生掌握平安安康的學練方法，還要擅長結合當前開展形勢，主動攝取新的、和體育與安康相關的知識技能、教學內容開展教學。如：體育老師應理解和理解體能與個人

8、安康、安康促進與疾病預防、傷害的預防與處理、心理與情緒安康、酒精、吸煙與其他藥物、營養(yǎng)、人與人之間的關系、生長發(fā)育與家庭安康、社會與環(huán)境安康、導致艾滋病的性行為、其他性傳染疾病和意外懷孕、過度節(jié)食、過度缺乏體育運動等安康教育領域的內容。由于體育與安康課程兼有科學性和活動性特點，并以大量課外體育活動為其強大支撐，因此除了本身所具有的健身功能外，還能有效地進步人體的各種自救才能，防止機械外力的傷害和人體傷害。它能使青少年掌握自救、互救的知識和本領，具有靈敏的反響才能和應變才能，克制意外事故的良好體力，并給人以處變不驚的良好心理狀態(tài)。因此體育老師在工作職責上，要主動關注學生平安,不僅如?課程標準?所言，應當保證學生“平安地進展體育活動，也應當與社會和家庭互相配合，共同做好學生的生命平安教育和維護工作，要能真正擔負起學生平安教育的職責，成為學生生命