問題學(xué)生管理對策實效性探析

1、問題學(xué)生管理對策實效性探析【摘要】中學(xué)、中職階段有不少“問題學(xué)生”，或厭學(xué)、 品行不端問題，或心理問題，對這些學(xué)生應(yīng)施以更多的關(guān)愛。 關(guān)愛的方式除了來自于教師的奉獻，更應(yīng)來自于其生活學(xué)習(xí) 的大環(huán)境，通過吸引學(xué)生參加各種有益的活動，讓學(xué)生產(chǎn)生 歸宿感，主動融入集體、學(xué)校和社會，才能在一個健康的、 充滿“大愛”的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?！娟P(guān)鍵詞】問題學(xué)生；心理問題；關(guān)愛；素質(zhì)教育；歸 宿感；吸引；集體活動；大愛最近看了不少關(guān)于關(guān)愛問題學(xué)生，關(guān)心后進學(xué)生，關(guān)注 差生的文章，其中不乏優(yōu)秀的、感人的、字真句確的作品。 在認(rèn)可和贊賞這些作者的同時，又不免覺得缺點什么，首先 是問題學(xué)生的定義局限在行為上，

2、其次是把關(guān)注和關(guān)愛的主 體局限在教師個人身上。為此，筆者結(jié)合中職學(xué)生管理和教 學(xué)管理的經(jīng)驗，談?wù)勛约簩栴}學(xué)生更需要關(guān)愛這一話題的 思考，作為對其他老師經(jīng)驗之談的補充，供各位同仁參考。1問題學(xué)生的概念1.1多數(shù)人對問題學(xué)生的認(rèn)定主要是從學(xué)生的行為上 來判斷的：厭學(xué)（缺勤）、早戀、賭博、打架、欺負(fù)同學(xué)、 小偷小摸、結(jié)交涉黑朋友。1.2其實問題學(xué)生還有一種重要的類型一一有心理問 題的學(xué)生。在這些學(xué)生中，有的表現(xiàn)在行為上也和前面描述 的一樣，讓人一下子就能看出來，但有一些學(xué)生的心里問題 卻不太容易看出來，因為他們并沒有表現(xiàn)出違紀(jì)違規(guī)的行 為，有的甚至是以一個優(yōu)秀學(xué)生的形象展現(xiàn)在老師和同學(xué) 中。筆者在

3、擔(dān)任一個中職班的班主任期間，就碰到這樣一個 學(xué)生：該生是班上的考勤班長，成績和操行分?jǐn)?shù)都名列前茅, 在一次閑談中，筆者問到“將來你成功了，最想干的一件事 是什么？ ”，學(xué)生的回答讓人吃驚：我會把十倍的錢扔在 他家院壩里！” 一一學(xué)生話里的“他”是其一位遠房大伯， 當(dāng)初這個學(xué)生的母親幾乎是跪在這位遠房大伯面前借到孩 子最后一年學(xué)雜費的。我無法責(zé)備這位我一直都比較喜歡的學(xué)生，貧困的生活 沒有打垮他上進的決心，可在同學(xué)面前的自卑心理卻衍變成 了一種“渴望出一口氣”的有一定報復(fù)性的扭曲人格。我不 知道這位為了完成學(xué)業(yè)而讓家里把牛賣了，又讓父母為借錢 求遍了所有可求之人的學(xué)生，畢業(yè)之后是否能用自己的知識

4、 報效祖國。目前格式化的關(guān)愛方式大家都有這樣一個共識：問題學(xué)生之所以出“問題”， 主要原因是缺乏愛！但到底是缺乏什么樣的愛，缺乏來自何 處的愛，多數(shù)文章無論是否進行了深入分析，都不約而同地 提出了 放之四海而皆準(zhǔn)”解決方案：即由老師特別是班主 任給學(xué)生提供無微不至的愛，包括以誠相待、認(rèn)真傾聽、尊 重學(xué)生、理解善待學(xué)生、關(guān)心鼓勵學(xué)生。無疑，這種關(guān)愛是高尚的，對大多數(shù)問題學(xué)生是行之有 效的，也是值得大力提倡的。然而，這種愛也是具有其局限 性的，表現(xiàn)如下：第一，力度和廣度的局限性。無論這個老師能力多么強, 師德多么髙尚，其時間和精力終究是有限的，要求其面對每 一個問題學(xué)生都要細致入微地關(guān)愛，難免在全

5、身心幫助某個 問題學(xué)生的時候忽略其他學(xué)生，更何況多數(shù)老師還承擔(dān)著繁 重的教學(xué)任務(wù)，背負(fù)著各種考核、評估指標(biāo)的壓力。第二，適用范圍的局限性。有相當(dāng)一批在“溺愛”中長大的問題學(xué)生，其問題表現(xiàn) 為任性、胡為、沒有責(zé)任心、不懂得關(guān)心別人，他缺乏的不 是關(guān)愛，對這些飽受溺愛的學(xué)生不講原則的施愛很可能會導(dǎo) 致他們膩”愛。他們需要的是理性的愛，這種愛只能來自 于制度的嚴(yán)格執(zhí)行，讓這些學(xué)生認(rèn)識到自己的問題”必須 承擔(dān)“后果”一一懲罰一一當(dāng)然這也是基于愛的懲罰，治病 救人的懲罰。近年來還有一種現(xiàn)象，就是學(xué)生對網(wǎng)吧很難有抵抗力。 學(xué)生天性貪玩，受應(yīng)試教育的影響，義務(wù)教育階段的學(xué)校只 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，各種適合學(xué)

6、生的活動一一特別是各種 好玩、有趣的活動?開展較少，學(xué)校對學(xué)生的吸引力遠不如 網(wǎng)吧，教師個體對學(xué)生的關(guān)愛難以有效把學(xué)生吸引在教室、 班級和學(xué)校內(nèi)，這種現(xiàn)象在中學(xué)、中職學(xué)生中具有一定的普 遍性。第三，實施結(jié)果的局限性。學(xué)生在得到老師的關(guān)愛后，在取得進步的同時，體會到 了老師的苦心和愛心，多數(shù)會產(chǎn)生感恩的意識。事實上，不 少學(xué)生長大成人后會一直記那個對他（她）最好的老師。筆 者早年有一個學(xué)生，因家庭貧困，自卑而敏感，一度想退學(xué), 和同學(xué)產(chǎn)生矛盾也常常以武力處理。該生在得到我適量的資 助和細心的開導(dǎo)后，思想穩(wěn)定了，學(xué)習(xí)進步很大。畢業(yè)后多 年，事業(yè)小有成就的他攜妻帶子來看望我，感激之情發(fā)至內(nèi) 心：老師

7、，在讀書期間只有你對我好，要不然我可能早就退 學(xué)了，以后有用得上我這個學(xué)生的，只管打招呼，我就認(rèn)你! 高興之余，我不免又有種遺憾：原來學(xué)生的感恩只是針對我 個人的，他對周邊的同學(xué)，對班集體，對學(xué)校甚至對社會的 態(tài)度還是改變不大，當(dāng)初對他的幫助和他本人取得的進步并 沒有讓他對班級和學(xué)校產(chǎn)生歸宿感”，這位“問題學(xué)生” 的心理問題還是沒有解決好！我是按照教科書指導(dǎo)的方式來 教育學(xué)生的，對學(xué)生也傾注了大量的愛，但這位學(xué)生的情況 卻讓我感到自己的努力并不能算成功。個人對關(guān)愛方式的一點看法關(guān)愛學(xué)生的目的不應(yīng)該局現(xiàn)在“不鬧事”、“不惹麻 煩”、“安心讀書”、“提高成績”上，也不能全靠老師的 “個人恩惠”來讓

8、學(xué)生買賬、記情、感恩，應(yīng)該是建設(shè)一個 大的環(huán)境，營造一種“大愛”的氛圍，這種“大愛”不僅來 自于老師，更來自于同學(xué)，來自于班集體，來自于學(xué)校以及 來自于社會，讓學(xué)生意識到自己也是“大家庭”中一份子， 也有義務(wù)關(guān)愛別人一這就是所謂的“歸屬感”！只有這種關(guān) 愛，才能使這些“問題學(xué)生”產(chǎn)生歸屬感”并主動融入 之。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把關(guān)愛問題學(xué)生這一課題引入素質(zhì) 教育中！素質(zhì)教育提了很多年了，但在絕大多數(shù)的學(xué)校，素質(zhì)教 育僅僅是落實在墻報上、學(xué)校的工作報告中、上級的檢查報 告中、報刊雜志及其論文中。有的學(xué)校即便是真的開展了素 質(zhì)教育，也僅僅是出于應(yīng)付或者是出于宣傳的目的，多數(shù)中 小學(xué)實際實施的還是越來

9、越嚴(yán)重的應(yīng)試教育。一個典型的例 子是對中小學(xué)生的思想品德的考核竟然簡化到了用“思 品”課考試成績來代替！思想品德竟然是考出來的，這恐怕 真的是只有中國才有的“特色”。更不能容忍的現(xiàn)象是，有 的小學(xué)大量砍掉各種副科后，用嚴(yán)厲的話語要求學(xué)生撒謊： 教育局領(lǐng)導(dǎo)來檢查的時候，問到有沒有按規(guī)定上音樂課、體 育課，必須回答“上了”！這是在培養(yǎng)合格學(xué)生還是在制造“問題學(xué)生”呢？筆者在擔(dān)任班主任期間更是深切感受到 中高職、大學(xué)成為了應(yīng)試教育下游的直接受害者一一需要花 大量的精力去面對各種“問題學(xué)生”。那么什么是素質(zhì)教育呢，筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育指的是思想素質(zhì)（積極向上 的生活態(tài)度、健康的生活方式、寬容的生活態(tài)度、

10、正直博愛 的品質(zhì)）、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)（勝不驕敗不餒、遇到不順 心的事情時，既要面對現(xiàn)實，又要敢于改變現(xiàn)狀；避免怨天 尤人；避免極度自尊加極度自卑；避免自我封閉；更要避免 憤世嫉俗）、社會生存能力（為人處事、社交、團體意識）、 文體愛好、技能素質(zhì)以及其他各種綜合素質(zhì)方面的教育。把關(guān)愛問題學(xué)生這一課題引入素質(zhì)教育中，用一套完全 不同的、科學(xué)的素質(zhì)教育體系來吸引各種各樣的學(xué)生走向正 途，目標(biāo)是讓學(xué)生形成完整的、健康的、甚至是高尚的人格 這里，我特別強調(diào)“吸引”這兩個字，你要讓他主動參 與到你安排的各種活動（不僅僅是狹義教學(xué)活動）中，而絕 對不能是強迫，更不能是自欺欺人的說教。那種自己都不相 信的空

11、話甚至假話是不會把學(xué)生往好的方面帶的！關(guān)于素質(zhì)教育的理論，有太多的專家學(xué)者在研究，筆者 自認(rèn)為水平有限，不能全面概述，這里僅談?wù)務(wù)n外集體活動。 為了推進素質(zhì)教育，我們或許應(yīng)該把教育的重點從課堂轉(zhuǎn)到 課外，即從上課考勤、自習(xí)考勤、作業(yè)、課程進度轉(zhuǎn)移到集 體活動的組織上來，女口：文體競賽、法律宣傳、公益活動-比如感恩教育演講，并利用一切機會如學(xué)生的校際交流活 動、5. 12紀(jì)念活動、奧運會知識競賽、黃巖島事件宣傳、看各種電影、宣傳片等，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)愛校、愛國情 懷。不能小看集體活動(和上課相比)，同學(xué)們喜歡只是一方面，更重要的是：它能提高一個班集體的凝聚力、積極向 上的朝氣、正氣、提高同學(xué)

12、們的自信心、自尊心。現(xiàn)在的所謂“問題學(xué)生”最缺少的正是這些，其次才是 文化知識?？偨Y(jié)培養(yǎng)學(xué)生的愛心、正氣、集體榮譽感、社會認(rèn)可程度，這才是我們更要提倡的對問題學(xué)生的關(guān)愛種來自于 集體的“大愛”！這種“大愛”才能讓人產(chǎn)生歸屬感，無論 畢業(yè)多少年，心里面都有一個溫暖的角落一一學(xué)校！那個好 玩的，有很多好同學(xué)、好朋友的“大家庭” ！參考文獻蔡璞蹌.對加強技校生素質(zhì)教育的思考J職教論壇，2012 (23)： 67-68韓如芳.基于素質(zhì)教育的高職心理健康教育課程體 系J職教論壇，2011 (8)： 29-31.閆書廣.素質(zhì)教育實施的路徑之行為習(xí)慣養(yǎng)成教育J 教育理論與實踐，2011 (06).倪高武.讓問題學(xué)生”不再成為問題J.中國教 育學(xué)刊，2006 (03)： 56-58.謝洪.中等職業(yè)學(xué)