高職網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)項目協(xié)作式實訓模式探索

1、高職網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)工程協(xié)作式實訓形式探究高職網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)工程協(xié)作式實訓形式探究實驗實訓是高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)重要的教學內(nèi)容,從技能培養(yǎng)的角度看,如何讓學生真正的動手實現(xiàn)設計實現(xiàn)測試的過程才是重點。因此,網(wǎng)絡類課程的實驗實訓不能只停留在傳統(tǒng)的驗證性實驗上,應以設計性、綜合性實訓為主。但是,硬件資源有限和綜合型實訓的高要求對學生的知識技能提出了挑戰(zhàn),而固定的實驗在時間安排上有限,教師能給予指導的時間也不充足。因此,對計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)而言,我們需要一種適應性更強、技能訓練效率更高的實訓形式。工程協(xié)作式的實訓形式設計工程教學法是當前培養(yǎng)學生職業(yè)技能最典型的教學方法之一,它遵從實際工程的消費組織形式,

2、采用小組方式,共同制定方案,協(xié)同或分工完成整個工程。從施行方式來看,工程教學法顯然符合當前高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)在實訓環(huán)節(jié)的要求,教師可以將實訓規(guī)劃作為一個完好的工程,通過工程分解,結(jié)合層次教學法降低實訓難度,并根據(jù)學生才能差異進展分組,為每個小組成員分配不同的單元,通過分工協(xié)作完成整個實訓,這既能解決設備資源缺乏的問題,也緩解了實訓中學生才能差異的矛盾。組建工程實訓小組實訓小組的劃分不是簡單的分組,要到達激發(fā)學生主動參與的興趣的目的,就要從個人實際出發(fā),根據(jù)個人需要。在詳細方法上,教師要考慮學生的個體才能差異與特長。一般的網(wǎng)絡實訓工程都可以分解成為設備連接、設備配置及測試三個方面,所以實訓小

3、組可以由設備連接人員、配置人員及測試人員組成,顯然,承擔測試任務的學生在才能方面的要求最高,因為測試過程要求學生具備一定的調(diào)試、排錯以及與其他組員溝通的才能,可以考慮由組長擔任;動手才能較強的學生可以承擔設備連接任務;才能相對偏弱的學生可以承擔終端的配置或部分設備連接任務;根底相對扎實的學生可以從事設備配置任務。對于給定的實訓工程,可根據(jù)學生的不同情況給予任務,分工不僅要表達分層教學的思想,有利于促進學生自我開展,同時也極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和興趣,充分表達培養(yǎng)技能的目的。實訓工程的分解工程分解指的是將一個詳細的實訓工程分解為假設干獨立的子單元,每一個單元都有相對完好的單元工程目的、操作要求

4、及測試根據(jù)。工程分解是成功實現(xiàn)小組協(xié)作的根底,由于網(wǎng)絡類實訓工程在施行過程中具有一定的共性,因此,可以以設備連接、設備配置和測試三個根本階段為框架,由教師負責將詳細工程施行分解。三層交換是根本的網(wǎng)絡實訓工程,對于如圖1所示的簡單三層交換拓撲圖,要求P1和P3同屬一個VLAN,P2和P4屬另一個VLAN,并通過頂層的三層交換機實現(xiàn)兩個VLAN的通信。針對以上要求,可以根據(jù)設備連接、設備配置和測試三個階段將整個三層交換的實訓細分為15個單元工程,如表1所示。每一個分解出的單元工程都對應著相關課程的知識點和技能要求,且單元之間也存在嚴密的邏輯關系,既表達了學生的知識程度,也突出了小組溝通協(xié)作的重要性

5、。實訓過程的管理在小組協(xié)作的實訓過程中,教師的作用是引導、啟發(fā)和監(jiān)視,引導指的是提示學生正確分析工程需求和拓撲圖,幫助學生建立標準的實訓邏輯過程;啟發(fā)是結(jié)合詳細的分析結(jié)論刺激學生的主觀能動性,特別是啟發(fā)小組組長的管理才能,目的是幫助學生正確分解出單元工程,同時處理好各單元之間的協(xié)同性;監(jiān)視就是審查各單元目的的完成情況,并適時地指出工程施行中的問題和錯誤。顯然,教師處于整個實訓過程管理的頂層,通過教師組長組員的三級關系來保證實訓工程的協(xié)調(diào)開展,教師與學生的詳細活動流程如圖2所示。書寫實訓報告書寫實訓報告是工程過程的最后一步,考慮到小組成員分工不同,報告內(nèi)容應表達出角色差異,可以參照劃分的單元工程

6、,重點描繪每個單元的目的與完成情況,發(fā)生的問題與解決途徑,實訓感受與測試結(jié)論等,將實訓報告寫成一份標準的技術(shù)文檔,訓練學生的信息組織才能并培養(yǎng)其書寫文檔的技能。角色分工的考核評價機制考核評價是實驗實訓的重要環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)的實驗實訓中,考核評價主要是根據(jù)學生提交的作業(yè)來判斷,即基于結(jié)果的考核評價方式。在工程協(xié)作式實訓形式中,由于實訓小組成員分工不同且強調(diào)組員間的合作,因此,教師應基于過程,注重學生在共同學習的過程中參與工程完成的積極程度、在解決問題時的奉獻大小和在完成工程時負責部分的工作量大小以及互相配合的親密程度與分工合理性等方面給出綜合的評價。在考評的詳細方法上,可以結(jié)合個人實訓報告與組長評價

7、兩方面來給出評價。個人實訓報告是以詳細分工的角色為根底,參照單元工程目的書寫的實訓小結(jié);組長評價是實訓小組對組員在完成實訓工程過程中的評價,從已有的實訓結(jié)果來看,所有的實訓小組都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成給予的工程任務,因此,過程評價可以建立在每個組員對自身所負責子工程的完成度以及對其他組員配合指導的親密度的根底之上。此外,在實訓指導過程中,教師獲得的反愧階段實訓結(jié)果以及小組在出現(xiàn)錯誤或困難時設計的排錯步驟與子工程檢查的合理性等,也是考核的主要根據(jù)。工程協(xié)作式實訓形式的優(yōu)勢與效果工程協(xié)作式實訓形式強調(diào)任務驅(qū)動、工程導向及小組協(xié)作,這是符合當前高職教學特點與技能型人才培養(yǎng)目的的實訓形式,詳細優(yōu)勢與施行

8、效果表如今以下四個方面。激發(fā)學生的學習興趣學生學習的主要動力來自于自身,外因要通過內(nèi)因此起作用,假設不能有效激發(fā)學生的學習興趣,就談不到教師的教學活動效率。實訓形式基于工程式教學思想,以詳細的實例為驅(qū)動,強調(diào)學生學習的積極主動性、目的指引性、不斷反思性以及互動合作性,通過單元工程的施行與小組成員的協(xié)作,激發(fā)學生的動力,進而增強他們的學習興趣。改變學習觀念高職學生存在著學習習慣與觀念等方面的偏向,主要表如今欠缺踏實學習、循序漸進的學習心態(tài),偏愛快速見效、速成類的內(nèi)容,由此表現(xiàn)出懶于考慮與缺乏自主學習、主動探究及解決問題的才能。因此,在常規(guī)教學活動中,采取合理方法潛移默化地改變他們的學習觀念是非常

9、必要的。在工程協(xié)作實訓過程中,教師以工程為載體,可以將本來針對個體學生的學習壓力轉(zhuǎn)變成對團體的工程要求,使每個學生所需面臨的壓力相對減小;將個體學生在學習活動中本來能依賴的班級集體縮小為小組,使他們的思維惰性大幅減弱;將本來的實訓工程由單人開展轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳撕献?縮短工程的實現(xiàn)周期,使學生能很快地看到成果。因此,這樣的實訓形式能在盡量迎合高職學生學習習慣的前提下,到達修正學習觀念、促進學習習慣與進步學習效果的目的。有利于推進開放式實驗并進步硬件資源利用率網(wǎng)絡類的實驗實訓室一般投入較大,設備資源有限,且相關實訓工程包含內(nèi)容較多,在詳細實訓教學中,經(jīng)常存在學生不能在規(guī)定的課堂時間完成工程的問題,所以,采取開放式實訓是有效的補充手段。通過教師組長組員的三級管理形式,可以有效發(fā)揮開放式實訓的優(yōu)勢,彌補教師與學生指導聯(lián)絡不嚴密的缺陷,使整個實訓過程指導的形式更靈敏。同時,組員之間才能的互補,可以降低完成工程的難度,也解決了硬件設備資源相對緊張的問題。