教育心理學(xué)課件第78章

1、第七章 教學(xué)心理第一節(jié) 課堂教學(xué)心理第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教目 錄第一節(jié) 課堂教學(xué)心理一、課堂教學(xué)程式的心理分析（一）課堂教學(xué)程式 課堂教學(xué)的基本程式可分為三類：系統(tǒng)傳授知識的程式：感知教材理解教材鞏固知識運用知識；在活動中學(xué)的程式：設(shè)置問題情境提出并確定問題研究解決問題的方法實施方案檢驗與評價；綜合型程式：提供學(xué)習(xí)材料進(jìn)行活動、分析、歸納推導(dǎo)規(guī)律、獲得結(jié)論。 課堂教學(xué)程式指的是教師為完成教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容而采取的一定的教學(xué)組織與操作形式。第一節(jié) 課堂教學(xué)心理（二）課堂教學(xué)程式的心理要素認(rèn)知指導(dǎo) 強(qiáng)化是塑造行為，增強(qiáng)行為定型的重要手段。行為強(qiáng)化 心理趨合是指個

2、體在認(rèn)知活動結(jié)束時因圓滿完成活動而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗和主觀感受，這是課堂教學(xué)的最終目的。心理趨合 注意是心理資源的指向和集中，是一切學(xué)習(xí)和活動的前提條件，因為任何信息的加工處理都需要從注意之門通過。注意組織 認(rèn)知指導(dǎo)是課堂教學(xué)最重要的部分。它借助教師的認(rèn)知指導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知機(jī)能，進(jìn)而有效開展認(rèn)知活動。認(rèn)知指導(dǎo)第一節(jié) 課堂教學(xué)心理二、教學(xué)過程中的心理效應(yīng)及對待（一）首因效應(yīng) 心理效應(yīng)是指由于某種刺激或作用的影響使得人產(chǎn)生相應(yīng)于這種刺激或作用的心理效果或反應(yīng)。 首因效應(yīng)是指最先獲得的信息資料對人形成的印象有重要作用。實驗： 盧欽斯的首因效應(yīng)實驗說明：由“先入為主”所形成的第一

3、印象在社會知覺中起著重要的作用。由教師每次教學(xué)中最初所講授的材料給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的“黃金位置”作用，使學(xué)生對最初材料的印象最深，最后的材料次之，中間的最差。第一節(jié) 課堂教學(xué)心理二、教學(xué)過程中的心理效應(yīng)及對待（一）首因效應(yīng)機(jī)制 在記憶過程中最先獲得的記憶材料不受前攝抑制影響，因而比記憶后面獲得材料效果要好。 如：當(dāng)我們英語單詞時，我們以前學(xué)習(xí)過的漢語拼音對我們的記憶有干擾，這就是前攝抑制。第一節(jié) 課堂教學(xué)心理（一）首因效應(yīng) 發(fā)揮教學(xué)中首因效應(yīng)的作用：1.做好第一印象的管理2.充分發(fā)揮教學(xué)中“黃金位置”的作用 教師應(yīng)做好如下方面工作：在向?qū)W生講授新材料時，要善于引起學(xué)生的興趣和注意，使新材料第一次就

4、給學(xué)生以強(qiáng)烈、深刻的印象。要注意前后材料的性質(zhì)，避免相互間的干擾，克服前攝抑制和倒攝抑制在記憶中的負(fù)作用，增強(qiáng)首因效應(yīng)的效果。第一節(jié) 課堂教學(xué)心理 羅森塔爾效應(yīng)是指由于教師對學(xué)生的發(fā)展抱以的期待和熱愛而使學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)象。1.羅森塔爾實驗及其機(jī)制 實驗 心理機(jī)制： 教師對學(xué)生的期望是以對學(xué)生的總體印象為基礎(chǔ)的，這種印象一旦形成，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及其他方面的行為表現(xiàn)產(chǎn)生相應(yīng)的期望，期望的行為引導(dǎo)教師在實際教育過程中對不同的學(xué)生實行區(qū)別對待。（二）羅森塔爾效應(yīng)第一節(jié) 課堂教學(xué)心理2.教師積極期望的建立（二）羅森塔爾效應(yīng)123把積極的期望看作是教師自身的責(zé)任相信每一個學(xué)生都能做得比現(xiàn)在好學(xué)

5、生的狀況不是一成不變的第一節(jié) 課堂教學(xué)心理（三）認(rèn)知失調(diào)效應(yīng)“被迫依從”實驗及其機(jī)制 “被迫依從”實驗機(jī)制：認(rèn)知失調(diào)是人的態(tài)度改變的先決條件。費斯廷格 （1919-1989）觀點和信念平衡一致認(rèn)知失調(diào)緊張感不一致引起改變第一節(jié) 課堂教學(xué)心理（三）認(rèn)知失調(diào)效應(yīng) 人的認(rèn)知常常在以下情況處于失調(diào)狀態(tài)： 邏輯上不一致； 與社會風(fēng)氣不一致； 個人的一貫行為傾向與他的特殊行為不一致； 新出現(xiàn)的事物與自己過去的經(jīng)驗不一致。 第一節(jié) 課堂教學(xué)心理（三）認(rèn)知失調(diào)效應(yīng) 利用認(rèn)知失調(diào)轉(zhuǎn)化學(xué)生的工作時要注意以下問題： 要善于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生心理震蕩，尋找轉(zhuǎn)化學(xué)生思想的突破口。 要善于及時地幫助學(xué)生實現(xiàn)

6、“心理平衡”。 降低學(xué)生原有認(rèn)識或行為的重要性； 增加學(xué)生新的認(rèn)識與行為的重要性； 尋找新舊認(rèn)識與行為之間的一致性。第一節(jié) 課堂教學(xué)心理（四）蔡加尼克效應(yīng)1.什么是蔡加尼克效應(yīng) 人們把由于中止而未被完成的事反而記憶效果更好的現(xiàn)象，稱之為蔡加尼克效應(yīng)。如教學(xué)中適度間隔地停止講解，要比滔滔不絕地講解更易于學(xué)生記憶。心理機(jī)制： 結(jié)束工作后所引起的心理張力系統(tǒng)業(yè)已松弛，而那些未完成的工作所引起的張力系統(tǒng)仍在持續(xù)。第一節(jié) 課堂教學(xué)心理（四）蔡加尼克效應(yīng)2.蔡加尼克效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用課堂講授中要營造“心理張力”氛圍適度、緊張的課堂才是高效的課堂。課堂結(jié)束時制造“未完成任務(wù)”。鼓勵學(xué)生課下給自己提出問題。指

7、導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法。第一節(jié) 課堂教學(xué)心理（五）反饋效應(yīng)1.反饋實驗 學(xué)習(xí)者需了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種了解會起到強(qiáng)化作用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。羅斯與亨利的實驗顯示了反饋的作用。實驗說明：知道自己的學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。即時反饋比遠(yuǎn)時反饋效果更大。第一節(jié) 課堂教學(xué)心理（五）反饋效應(yīng)2.反饋效應(yīng)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)活動中利用反饋效應(yīng)時應(yīng)當(dāng)注意：學(xué)習(xí)中要及時反饋。應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己進(jìn)行批改。在動作技能訓(xùn)練中，也要及時地反饋結(jié)果，以便學(xué)生及時調(diào)整動作。 把反饋作為幫助學(xué)生取得進(jìn)步的重要方式。第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理一、課堂教學(xué)組織的心理分析（一）

8、課堂教學(xué)組織的概述 課堂教學(xué)組織是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)的過程。有效的課堂系統(tǒng)，需要教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)：在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)條件，并引導(dǎo)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)男袨?；把教學(xué)目標(biāo)中提出的對學(xué)生的期待轉(zhuǎn)化為課堂活動的秩序和規(guī)則；創(chuàng)設(shè)一定的情境條件，保證良好的課堂環(huán)境。第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理課堂教學(xué)組織的基本功能：1.促進(jìn)功能 指教師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的合理需要，激勵學(xué)生發(fā)揮自身的潛能以促進(jìn)學(xué)習(xí)。途徑：形成尊師愛生、和睦相處的師生關(guān)系，促進(jìn)教和學(xué)的相互支持；培養(yǎng)良好的課堂風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生遵從

9、課堂規(guī)范；強(qiáng)化群體的內(nèi)聚力，促進(jìn)和提高班集體對學(xué)生的吸引力。文本文本文本文本文本文本第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理課堂教學(xué)組織的基本功能：2.維持功能 指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。表現(xiàn)：有助于調(diào)節(jié)氣氛，使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)中的各種情境變化；有助于緩和教學(xué)中出現(xiàn)的各種矛盾沖突，維持人際關(guān)系的和諧；所實施的課堂行為準(zhǔn)則，有助于強(qiáng)化課堂教學(xué)秩序，維持課堂教學(xué)紀(jì)律；有助于調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的緊張和焦慮，維持學(xué)生身心健康。文本文本文本文本文本文本第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理（二）課堂教學(xué)組織的條件1.掌握課堂教學(xué)組織的理論和觀點 職能觀點，側(cè)重于管

10、理標(biāo)準(zhǔn)，探索有助于達(dá)到有效管理標(biāo)準(zhǔn)的行為； 行為矯正觀點，強(qiáng)調(diào)使用強(qiáng)化和獎懲的辦法來肯定、維護(hù)或排除學(xué)生在課堂上的行為； 人文主義相互作用的觀點，以心理療法為依據(jù)，重視教師特定行為，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理（二）課堂教學(xué)組織的條件2.明確課堂教學(xué)組織的三個目標(biāo)爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)幫助學(xué)生自我管理爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，確保每個學(xué)生都了解參與學(xué)習(xí)活動的要求與規(guī)則第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理（二）課堂教學(xué)組織的條件3.控制影響課堂教學(xué)組織的因素學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式學(xué)生的定型期望班集體的特點民主管理方式，教師就能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，敢于根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行教學(xué)改革，課堂氣氛

11、就會是活躍的良好的；監(jiān)督式的管理方式，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系會緊張、冷淡，課堂教學(xué)管理氣氛也會比較沉悶。如果教師的實際行為與學(xué)生的定型期望不一致，班內(nèi)就會產(chǎn)生不滿。教師接受教學(xué)任務(wù)后，必須先知道學(xué)生對自己的期望是什么，盡量使自己的課堂組織與學(xué)生的期望相一致，這樣才能使師生關(guān)系更協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生更好的課堂學(xué)習(xí)管理效果。掌握班集體的特點，運用適當(dāng)?shù)募记桑@得理想的管理效果。班集體大，情感紐帶弱，師生間、同學(xué)間交往頻率低，建立集體規(guī)范困難，易形成各種非正式的小群體，同學(xué)之間難免產(chǎn)生磨擦與沖突，直接影響課堂學(xué)習(xí)管理的效果。第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理（二）課堂教學(xué)組織的條件4.分析課堂教學(xué)組織任務(wù) 核心包括

12、兩類重要活動： 教師必須確立能阻止擾亂課堂秩序的行為準(zhǔn)則。 為吸引學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)條件，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理二、課堂心理氛圍的營造與調(diào)適（一）課堂心理氛圍概述1.課堂心理氣氛與學(xué)習(xí)課堂心理氣氛是指課堂內(nèi)某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會的氛圍。2.課堂心理氣氛的類型和特征 類型 特征 劃分標(biāo)準(zhǔn)積極型學(xué)生參與性活動率高，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛寬松。課堂氣氛的不同特征消極型師生參與度都不高，氣氛沉悶對抗型秩序混亂，效率低下支持性氣氛利于師生交流師生情感狀態(tài)防衛(wèi)性氣氛興趣低下熱情活躍型學(xué)生能夠獲得輕松愉悅的情感體驗教

13、師個人的個性特征對學(xué)生需要的影響冷漠沉悶型學(xué)生獲得沉悶壓抑的情感體驗第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理（二）良好課堂心理氛圍的調(diào)控 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師的期望、教師的焦慮是營造課堂心理氣氛主要條件。1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式利皮特和懷特權(quán)威專制型要求學(xué)生無條件地服從命令，學(xué)生沒有自由，教師完全控制學(xué)生的行為。民主交往型 教師以民主的作風(fēng)與學(xué)生進(jìn)行交往，引導(dǎo)學(xué)生共同談?wù)搯栴}。放任自流型 教師缺乏教育目標(biāo)、自信心和責(zé)任感，既不鼓勵學(xué)生，又不嚴(yán)格要求學(xué)生。第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理（二）良好課堂心理氛圍的調(diào)控2.教師的移情 移情，又叫情感移入，是指個體把自身的情感或情緒投射到其他人或事物之中，并感受其結(jié)

14、果。教師要善于設(shè)身處地領(lǐng)會教材里的知識、感情，體驗學(xué)生的認(rèn)知、情感和需求。教師要善于感染學(xué)生。教師要善于運用自己對教材的體驗，喚起學(xué)生的體驗。第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理（二）良好課堂心理氛圍的調(diào)控3.教師的期望 教師須努力創(chuàng)造一些條件，進(jìn)而形成和諧的課堂氣氛。教師的期望須具備可行性與發(fā)展性。教師的期望須與機(jī)會的創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起。教師的期望要通過評價來強(qiáng)化與指導(dǎo)。第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理（二）良好課堂心理氛圍的調(diào)控4.教師的焦慮 焦慮是個體面臨當(dāng)前的或可能出現(xiàn)的某種威脅、危險時產(chǎn)生的緊張、不安、痛苦的情緒體驗。教師在實際的工作中，為維持適度的焦慮應(yīng)從以下兩個方面做起：認(rèn)識與接納自己。認(rèn)同自己的職

15、業(yè)角色。第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理（二）良好課堂心理氛圍的調(diào)控 教師職業(yè)角色的自我認(rèn)同，是教師在某種程度上內(nèi)化了的自律取向，是個體主動的、有意識的、積極的心理體驗。教師的職業(yè)境界有四個層次： 把教育看作是社會對教師角色的規(guī)范、要求； 把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動； 把教育看作出于職業(yè)良心的活動； 把教育當(dāng)作幸福體驗。第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理三、課堂問題行為的控制（一）課堂教學(xué)中的問題行為奎伊：品行性行為性格性行為情緒上、社會上不成熟行為我國心理學(xué)家的分類：外向性攻擊型問題行為內(nèi)向性退縮型問題行為第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理（二）引發(fā)課堂問題行為的原因 問題行為人格適應(yīng)不良尋找注意與地位過度活動

16、逃避不愉快的狀態(tài)或活動第二節(jié) 課堂教學(xué)的組織心理（三）課堂問題行為的處置與矯正標(biāo)題文字文字內(nèi)容 協(xié)調(diào)伙伴關(guān)系 實施行為矯正 給予心理輔導(dǎo)正確認(rèn)識問題行為第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異與指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知方式差異與智力差異兩大方面。（一）認(rèn)知方式差異 認(rèn)知方式一般是指學(xué)生在理解、儲存、轉(zhuǎn)換、提取和使用信息時習(xí)慣采用的方式。特征：認(rèn)知方式是學(xué)生表現(xiàn)出來的理智特征；認(rèn)知方式描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程；學(xué)生在完成類似的任務(wù)時始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。 認(rèn)知方式差異主要有場依存性和場獨立性、整體性和系列性、反思性和沖動性、聚合式與發(fā)散式等。第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施

17、教（一）認(rèn)知方式差異1.場依存與場獨立性 赫爾曼威特金 場獨立性指很容易地將一個目標(biāo)從他的背景中分離出來的能力。 場依存性是指在將一個知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來時感到困難的知覺特點。場獨立性學(xué)習(xí)者與場依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同特點比較第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教（一）認(rèn)知方式差異1.場依存與場獨立性 嵌圖形測驗。也叫隱蔽圖形測驗。這是目前研究中采用較多的一種方法，令被試在較復(fù)雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡單圖形。在測驗中，能排除背景因素的干擾從復(fù)雜圖形中迅速地、容易地知覺到指定的簡單圖形者為場獨立型；而完成該項任務(wù)較為困難者為場依存型。第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教（一）認(rèn)知方

18、式差異2.整體性與系列性 戈登帕斯克 系列性策略是指把精力集中在一步一步的策略上，提出的假設(shè)一般說來比較簡單，每個假設(shè)只涉及一個屬性的策略。一般把重點放在解決一系列子問題上，十分注重其邏輯順序。 整體性策略是指傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個假設(shè)同時涉及若干屬性的策略。傾向于對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進(jìn)行預(yù)測。第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教（一）認(rèn)知方式差異3.反思性和沖動性 杰羅姆卡根 沖動型：在簡短地考察各種可能性后迅速地做出決定。反思型的兒童表現(xiàn)出更成熟的解決問題的策略。 反思型：在進(jìn)行反應(yīng)前進(jìn)行深思熟慮的思考，仔細(xì)考慮所有的可能性。比起沖動型的兒童表現(xiàn)出

19、更多可能去考慮不同的假設(shè)。第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教（一）認(rèn)知方式差異4.聚合式與發(fā)散式 吉爾福特 聚合式是在處理具有常規(guī)答案的問題時表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，答案可以從給定的條件中推導(dǎo)出來的一種認(rèn)知方式。聚合思維者在解決問題時需要從提供的信息中找到一個明確的傳統(tǒng)的正確答案 發(fā)散式是在處理具有不同答案的可能性問題時表現(xiàn)出高度的熟練性的一種認(rèn)知方式。發(fā)散思維者善于解決多個同等可接受答案的問題，這些答案強(qiáng)調(diào)多樣性和創(chuàng)造性。第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教1.智力的個體差異 大量研究表明，學(xué)生的智力水平呈常態(tài)分布，兩頭小，中間大，即中常者最多，低常、超常兒童各占0.13%左右。（二）智力的差異第三節(jié) 學(xué)生

20、心理差異與因材施教2.智力的群體差異男女智力的發(fā)展在總體上是平衡的 男性智愚較為懸殊，女性的智力發(fā)展比較均勻。男女智力發(fā)展有年齡差異 學(xué)齡期開始，女性智力明顯高于男性；到青春發(fā)育期，女性的智力優(yōu)勢開始下降，到了男性發(fā)育高峰期，男性的智力開始優(yōu)于女生。男女兩性各自存在自己優(yōu)勢領(lǐng)域 男性的空間知覺能力明顯優(yōu)于女性；男性偏于邏輯思維，理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，女性偏于形象思維，機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。（二）智力的差異第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教（三）適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)指導(dǎo) 適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)指導(dǎo)可從教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段三方面入手。1.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式2.采用適應(yīng)認(rèn)知

21、差異的教學(xué)方式3.運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教（一）人格特質(zhì)上的差異二、學(xué)生的人格差異與教育策略 阿爾波特認(rèn)為，特質(zhì)是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素。1. 首要特質(zhì)是一個人最典型、最具概括性的特質(zhì)。如林黛玉的多愁善感。2. 中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì)，在每個人身上大約有5-10個中心特質(zhì)。3. 次要特質(zhì)是個體不太重要的特質(zhì)。如有些人雖然喜歡高談闊論，但在陌生人面前則沉默寡言。第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教（一）人格特質(zhì)上的差異 英國心理學(xué)家艾森克認(rèn)為人格是一個人的性格、氣質(zhì)、智力和體格的穩(wěn)定的持久性組織，它決定一個人對環(huán)境獨特的順應(yīng)方式。艾

22、森克（19161997）性格動機(jī)系統(tǒng)氣質(zhì)情感系統(tǒng)體格身體形態(tài)和神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)智力認(rèn)知系統(tǒng)第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教（一）人格特質(zhì)上的差異艾森克依據(jù)因素分析方法提出了人格的三因素模型：外傾性，表現(xiàn)為內(nèi)、外傾的差異；神經(jīng)質(zhì)，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異；精神質(zhì)，表現(xiàn)為孤獨、冷酷、敵視等偏于負(fù)面的人格特征。 艾森克認(rèn)為人格特質(zhì)存在兩個基本維度，情緒穩(wěn)定性神經(jīng)過敏性；內(nèi)傾外傾。第三節(jié) 學(xué)生心理差異與因材施教（二）適應(yīng)人格差異的教育策略1.設(shè)置各類選修課程，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展 滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生興趣、個性和能力的發(fā)展傾向。2.提倡非指導(dǎo)性教學(xué) 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，著重于創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗學(xué)習(xí)的課堂氣

23、氛使學(xué)生完成自我指向的學(xué)習(xí)。3.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí) 有助于發(fā)展學(xué)生的人際溝通能力，養(yǎng)成集體感、友誼感等良好的人格特征。 謝謝聆聽！第八章 學(xué)生群體心理第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述第二節(jié) 群體心理與班級管理第三節(jié) 班級群體的人際關(guān)系與指導(dǎo)目 錄第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述一、學(xué)生群體心理的概念（一）群體、學(xué)生群體與群體心理 群體是指人們基于心理、社會等方面的原因，以特定的方式結(jié)合起來進(jìn)行共同活動而產(chǎn)生相互作用的個體的集合。四個特點： 群體成員之間具有共同的需要和目標(biāo)并以此進(jìn)行共同活動； 群體有一定的組織形式，使其成員處于一定的關(guān)系中； 群體成員心理上具有相互依存關(guān)系和自己的規(guī)范； 群體成員對同屬于一個群體的認(rèn)

24、知。第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述辨一辨，哪些是群體，哪些又不是？第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（一）群體、學(xué)生群體與群體心理學(xué)生群體: 在學(xué)校群體中，除教育者和學(xué)校的其他工作人員以外的學(xué)生個體的集合。 群體心理: 群體成員之間相互作用相互影響下形成的共同性心理活動。如模仿、從眾、暗示、士氣、氛圍等。第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（二）研究學(xué)生群體心理的意義123有助于教師履行自己的職責(zé)有助于了解和掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律有助于搞好班級管理第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述二、學(xué)生群體的類型正式群體 根據(jù)群體構(gòu)成的原則而劃分非正式群體大型群體（340） 根據(jù)群體的實際規(guī)模大小和人數(shù)來劃分小型群體（40以上）實屬群體 根據(jù)個

25、體內(nèi)心傾向和行為動機(jī)而劃分參照群體松散群體 根據(jù)群體成員相互關(guān)系的程度和發(fā)展水平而分聯(lián)合群體集體假設(shè)群體 根據(jù)群體是否真實存在來劃分實際群體第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述三、學(xué)生群體對學(xué)生個體的影響（一）社會促進(jìn)和社會懈怠 社會促進(jìn)（也稱社會助長）：指個體在工作時因為有他人在場而使工作效率提高，或者與別人一起活動時其行為效率會提高的現(xiàn)象。第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（一）社會促進(jìn)和社會懈怠 社會懈?。ㄒ卜Q社會抑制）：個體在工作時因為有他人在場，或者與別人一起活動時其行為效率會降低的現(xiàn)象。第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述社會促進(jìn)和社會懈怠產(chǎn)生的條件 1.任務(wù)難度 簡單活動-社會促進(jìn) 復(fù)雜活動-社會懈怠 2.活動能

26、否表現(xiàn)優(yōu)勢行為 優(yōu)勢行為-社會促進(jìn) 非優(yōu)勢行為-社會懈怠 第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述 從眾是個人由于真實的或臆想的群體壓力，在認(rèn)知或行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。 其本質(zhì)： 是個體受到社會某種影響之后產(chǎn)生的一種適應(yīng)行為或反應(yīng)。 （二）從眾第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（二）從眾想一想，生活中的從眾1.臨時的特定情境中對占優(yōu)勢的行為方式的采納。如利他行為等。2.長期性的對占優(yōu)勢的觀念與行為方式的接受。如風(fēng)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)等3.現(xiàn)場對多數(shù)人意見的贊同。如開會形成決議時進(jìn)行舉手表決，少數(shù)派會由于多數(shù)人舉手的壓力轉(zhuǎn)而也舉手贊成多數(shù)人的意見表現(xiàn)形式：第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（二）從眾著名心理學(xué)家阿希

27、（S. Asch）于1956年做過一個有名的實驗實驗程序：實驗中，共有7名被試，其中6人是實驗者的助手（即假被試），只有一人是真正的被試，而且總是安排在倒數(shù)第二個回答。幾個被試圍桌而坐，面對兩張卡片，依次比較判斷a、b、c 三條線段中的哪一條線段與標(biāo)準(zhǔn)線段等長。實驗要求被試大聲說出他所選擇的線段。18套卡片共呈現(xiàn)18次，前幾次判斷，大家都作出正確的選擇，從第7次開始，假被試故意作出錯誤的選擇，實驗者觀察被試的選擇是獨立的還是從眾的。 第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（二）從眾實驗結(jié)果 阿希在1951年開始實施這一實驗，在1956年，1958年又重復(fù)了這項實驗，發(fā)現(xiàn)：1大約有四分之一到三分之一的被試保持

28、了獨立性，每次選擇反應(yīng)無一次發(fā)生從眾行為。2約有15的被試平均作了總數(shù)的四分之三次的從眾行為，即從眾反應(yīng)平均每12次中就有9次。3所有被試平均作了總數(shù)的三分之一次的從眾反應(yīng)，即每12次中就有4次發(fā)生從眾行為。 第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（二）從眾 “信息壓力”和“規(guī)范壓力”行為參照：大部分人都這樣做，那我也可以這樣做偏離恐懼：群體更喜歡與群體保持一致的人，并努力影響與群體不一致的人，拋棄不改變的頑固分子人際適應(yīng)：人都希望在所處群體中獲得認(rèn)可，故常常權(quán)宜從眾以獲得好的人際關(guān)系對從眾現(xiàn)象的解釋：第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（二）從眾2.從眾產(chǎn)生的原因 1.群體的內(nèi)聚力程度 2.個體在群體中的地位 3.個

29、體需求和個性特征4.群體的規(guī)模 5.刺激物的性質(zhì) 學(xué)生個體在群體壓力下是采取從眾行為還是保持獨立，大致受以下因素的影響：第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（二）從眾 在保證學(xué)生群體規(guī)范正確的前提下，創(chuàng)造條件促使學(xué)生個體從眾。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體壓力不妥的情況下，要支持學(xué)生個人的正確意見而防止從眾行為的發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生克服盲目從眾。3.從眾行為與教育第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（三）服從 定義：指按照社會規(guī)則、群體規(guī)范或別人的意愿作出的行為的社會心理現(xiàn)象。分類： 1.在一定的有組織的群體規(guī)范影響下的服從。 如一個國家的公民遵守本國的法律。 2.對權(quán)威人物或事物的服從。 如下級服從上級。第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（三）服

30、從基本原因：1.合法權(quán)力。指社會賦予了卷入社會角色的一方更多的影響力，從而使另一方認(rèn)為自己有服從的義務(wù)。2.責(zé)任轉(zhuǎn)移。指人們在明白自己的行為對別人有傷害后果時，由于是服從上級或權(quán)威的指揮，自己不對行為后果負(fù)有責(zé)任。米爾格拉姆服從實驗第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（三）服從服從產(chǎn)生的四個重要條件：1.權(quán)威人物的權(quán)威性（權(quán)威性越高的人越易使人服從）2.權(quán)威人物與服從者的空間關(guān)系（空間距離越遠(yuǎn)越易造成盲目迷信的情緒性服從）3.他人支持與服從（他人或社會對服從者的支持會提高反抗權(quán)威的意識與程度，從而降低權(quán)威者的命令效力）4.服從者的個性特點（習(xí)慣于絕對服從上級者易服從）第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述在學(xué)校教育過程

31、中應(yīng)注意如下幾點：（三）服從1提高學(xué)生對服從社會和學(xué)校規(guī)范的道德認(rèn)識水平2要提倡自覺的服從，反對盲從3適度運用獎勵、懲罰和威脅4要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述（四）去個性化 指的是個體在群體影響下喪失了對自我的控制，失去了個體感，產(chǎn)生一些與群體一致的行為。阿根廷球迷鬧事群眾圍觀起哄第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述產(chǎn)生的原因（四）去個性化自我意識因素責(zé)任分散因素“去個性化”產(chǎn)生的原因匿名因素第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述概念（五）個體社會化 個體社會化是指個體在特定的社會和文化環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗和社會行為規(guī)范，獲得社會生活的能力，成為一定社會成員的過程。 社會化強(qiáng)調(diào)的

32、是社會對個體的影響和個體對社會的適應(yīng)。第一節(jié) 學(xué)生群體心理概述學(xué)生群體在促進(jìn)個體社會化中的心理功能（五）個體社會化滿足個體的精神需要促進(jìn)個性的發(fā)展獲得未來社會生活素養(yǎng)第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理1.根據(jù)上級要求結(jié)合本班具體條件所制定的目標(biāo)系統(tǒng)。 班級教育目標(biāo)（如學(xué)業(yè)成績合格率、優(yōu)秀率、體育達(dá)標(biāo)率等）班級管理目標(biāo)（如早操出勤率、作業(yè)完成率、到課率等）2.為滿足本班學(xué)生需要而制訂的有特色的目標(biāo)。一、班級群體目標(biāo)與學(xué)生個體目標(biāo)（一）班級群體目標(biāo)的內(nèi)容第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理一、班級群體目標(biāo)與學(xué)生個體目標(biāo)（二）班級群體目標(biāo)的作用導(dǎo)向作用 （可以讓大家擁有共同的追求）凝聚作用 （凝聚整個班集體的

33、力量）調(diào)控作用 （調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)）激勵作用 （激勵學(xué)生確立明確的奮斗目標(biāo)）教育作用 （有助于學(xué)生集體責(zé)任感的形成）第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理班級群體目標(biāo)的方向性與合理性。即班級群體目標(biāo)要符合國家教育方針的要求，反映學(xué)生個性發(fā)展的需要?？茖W(xué)組織班級群體目標(biāo)制訂的過程。使學(xué)生盡可能多的參與群體目標(biāo)的制訂過程，在充分的討論中交流思想，達(dá)成對群體目標(biāo)的共識。一、班級群體目標(biāo)與學(xué)生個體目標(biāo)（三）群體目標(biāo)和個體目標(biāo)如何協(xié)調(diào)第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理 班級群體規(guī)范是指由班級群體所確定的、每個學(xué)生必須遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)或行為準(zhǔn)則。它是在班級群體成員的共同活動中形成的。二、班級群體規(guī)范與學(xué)生個體自由（一

34、）班級群體規(guī)范的內(nèi)容 文本班級群體規(guī)范正式群體的規(guī)范非正式群體的規(guī)范自發(fā)形成的，它無明文規(guī)定，通過輿論等發(fā)揮約束作用，它是學(xué)生群體成員之間達(dá)成的一種默契。國家頒布的有關(guān)行政法規(guī)、教育規(guī)章制度地方教育行政部門和學(xué)校發(fā)布的規(guī)章制度和紀(jì)律結(jié)合班級實際擬定的具有班級特色的規(guī)章制度第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理 1.積極作用 維系和鞏固群體的紐帶作用和支柱作用； 統(tǒng)一認(rèn)識的標(biāo)準(zhǔn)化作用； 約束引導(dǎo)成員行為的指向作用； 促進(jìn)學(xué)生社會化與人格成熟的教育作用，還具有使學(xué)生產(chǎn)生安全感的保護(hù)作用。2.消極作用 壓抑作用 惰性作用 離心作用（二）班級群體規(guī)范的作用第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理（三）維護(hù)班級群體規(guī)范與

35、學(xué)生個體自由的統(tǒng)一1滿足學(xué)生的求知欲和合理需求2盯住學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造3 正確運用獎勵與懲罰4努力消除正式群體規(guī)范與非正式群體規(guī)范的差距第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理（一）非正式學(xué)生群體的特點三、非正式學(xué)生群體與正式學(xué)生群體規(guī)模小，人數(shù)少2以共同的心理需要為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的凝聚力1自然形成的“核心人物”4有靈敏的信息傳遞渠道3第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理（二）非正式學(xué)生群體的積極作用和消極作用三、非正式學(xué)生群體與正式學(xué)生群體 積極作用：它在一定程度上能滿足成員在正式學(xué)生群體中難以滿足的一些心理需要和提供物質(zhì)上的幫助。 消極作用：非正式學(xué)生群體成員之間具有重感情輕理智的特點，因而容易思想

36、和行為產(chǎn)生偏激、沖動和極端，對班集休、學(xué)校的正?；顒釉斐蓳p害。第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理（三）正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體的協(xié)調(diào)三、非正式學(xué)生群體與正式學(xué)生群體培養(yǎng)堅強(qiáng)的積極向上的學(xué)生集體正確對待非正式學(xué)生群體積極引導(dǎo)，循循善誘培養(yǎng)一個堅強(qiáng)的積極向上的學(xué)生集體，是協(xié)調(diào)好學(xué)生正式群體與非正式群體之間關(guān)系的根本保證。要堅持實事求是的態(tài)度、科學(xué)地進(jìn)行分析，因勢利導(dǎo)、發(fā)揮其積極作用。使非正式學(xué)生群體的目標(biāo)與班級目標(biāo)一致，形成合力。第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理四、競爭與合作 競爭是指不同的個體或群體為一個目標(biāo)展開爭奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為或意向。分類：1.積極的競爭。即通過改革

37、創(chuàng)新、揚長避短等手段來增強(qiáng)自身的實力，從而使自己處于競爭的優(yōu)勢。2.消極的競爭。即通過破壞對方或打擊、貶低對方等手段使自己處于相對優(yōu)勢。（一）競爭第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理特點 （一）競爭 劇烈的淘汰性 強(qiáng)大的激勵性 高度的動態(tài)性 鮮明的時間性 第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理（一）競爭 積極作用： 適當(dāng)競爭能激發(fā)個人的潛能 提高成就動機(jī)和抱負(fù)水平 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣消極作用：誘發(fā)本位主義和不道德動機(jī)使一部分學(xué)生產(chǎn)生過度的緊張和焦慮對班集體中的同學(xué)關(guān)系造成不良影響第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理 合作是指不同的個體或群體為了共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動，促使某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的

38、行為或意向。(二)合作分類：文本文本文本文本文本文本一種復(fù)雜合作，是合作者在不同時間、不同地點以不同方式做互不相同又相互聯(lián)系的事情。一種簡單合作，是合作者在同一地點、同一時間以同一方式去做同一件事情。合作者以其行為直接相互配合，完成某一工作或達(dá)到某一目的。合作者以其行為產(chǎn)生的結(jié)果相互結(jié)合，或者一部分人的行為所產(chǎn)生的結(jié)果與另一部分人的行為相互配合，完成一定的任務(wù)或達(dá)到一定的目的。直接合作 間接合作有分工合作無分工合作第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理合作的作用 積極作用 消極作用產(chǎn)生“一加一大于二”的整體效應(yīng)，有利于任務(wù)的完成。容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀者在一定程度上放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響其自身的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)

39、生智力的發(fā)展，起到“頭腦風(fēng)暴法”所帶來的啟迪作用。使能力差或沉默寡言的學(xué)生退縮，產(chǎn)生思維惰性。有助于學(xué)生發(fā)展良好個性，增強(qiáng)集體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生善于合作的良好素質(zhì)。是容易忽視個別差異，影響個性的充分發(fā)展。第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理(三)競爭與合作的引導(dǎo)競爭合作工作任務(wù)比較簡單，而且團(tuán)體中每個成員都能獨立完成全部工作程序時。若團(tuán)體成員的態(tài)度與感情是屬于自我定向的，對工作又缺乏興趣時。競爭合作若工作比較復(fù)雜，有的成員又不能獨立地完成全部工作時。若團(tuán)體成員的態(tài)度與情感屬于團(tuán)體定向，又有明確的團(tuán)體目標(biāo)時。第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理 在班級管理中，教育者在組織競爭與合作時應(yīng)注意以下幾點：1競爭不

40、能太頻繁。2引導(dǎo)學(xué)生采用積極的競爭手段。3在競爭中強(qiáng)調(diào)合作。(三)競爭與合作的引導(dǎo)第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理五、班級學(xué)生群體凝聚力 群體凝聚力是指群體對成員的吸引力以及成員之間的相互吸引、相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的程度和力量。 高凝聚力班級學(xué)生群體的特征1.有祥和歡快的群體心理氛圍2.有明確的共同奮斗目標(biāo)和統(tǒng)一堅定的集體意志3.具有團(tuán)結(jié)向上的集體輿論和集體情感第二節(jié) 學(xué)生群體心理與班級管理1.群體目標(biāo)的正確性2.班級與班級之間的競爭3.群體成員心理滿足程度4.群體內(nèi)部的獎勵方式5.群體內(nèi)沖突的解決狀況 此外，師生關(guān)系、班主任和任課教師的教育思想、領(lǐng)導(dǎo)方式、教育藝術(shù)以及教師的人格等，對班集體凝聚力有著重要影響。影響班集體凝聚力的基本因素五、班級學(xué)生群體凝聚力第三節(jié) 班級群體的人際關(guān)系與指導(dǎo)一、班級群體中人際關(guān)系的特點可塑性教育性 純潔性第三節(jié) 班級群體的人際關(guān)系與指導(dǎo)二、班級群體中的師生關(guān)系師生關(guān)系是班級中最重要的