思想政治教育的心理學方法課件

1、思想政治教育心理學 （第二版）新編21世紀思想政治教育專業(yè)系列教材思想政治教育心理學（第二版）思想政治教育心理學新編21世紀思想政治教育專業(yè)系列教材思想政關鍵詞：認知改變 活動體驗 行為訓練要點提示： 梳理各類心理學方法的理論線索，明確思想政治教育運用心理學方法的依據(jù)與基礎。 闡釋各種常用心理學方法的條件、步驟、注意事項，以便應用在思想政治教育中。第六章 思想政治教育的心理學方法關鍵詞：認知改變 活動體驗 行為訓練第六章 思想政治6.1 認知改變法6.2 活動體驗法6.3 行為訓練法目 錄6.1 認知改變法目 錄6.1.1 認知改變法的理論依據(jù)6.1.2 認知改變的基本方法6.1 認知改變法6

2、.1.1 認知改變法的理論依據(jù)6.1 認知改變法 認知改變法的理論依據(jù)主要來自認知心理學，聚焦于感覺、知覺、記憶、思維等認知過程的研究。主要包括以下幾種理論： 以皮亞杰為代表的認知發(fā)展理論（ ）認知發(fā)展階段。皮亞杰把人的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。 （ ）人的認知學習過程。 圖式是皮亞杰認知理論的核心概念，指動作的結(jié)構或組織，是個體感知、理解和思考世界的方式。皮亞杰認為，認知學習過程包括同化、順化和平衡三種形式。 （ ）認知心理學的學習本質(zhì)論。 皮亞杰將思維納入學習活動之中，提出了以認識論與心理學為理論基礎的學習本質(zhì)論。首先，學習是一種能動認知結(jié)

3、構的建構過程。其次，學習是一種服從于發(fā)展、受制于心理運算的知覺過程。最后，學習是一種通過反復思考導致錯誤的緣由并逐步消除錯誤的過程。6.1.1 認知改變法的理論依據(jù) 認知改變法的理論依據(jù)主要來自認知心理學，聚焦于感覺 以信息加工心理學為代表的現(xiàn)代認知心理學理論 現(xiàn)代認知心理學是 世紀 年代興起于西方的一種心理學理論，它采用當代科學技術，尤其是計算機科學和人工智能方面的研究成果，在近二三十年間獲得了迅速發(fā)展，已成為當代心理學的一個重要學派和當代教育心理學的主要理論基礎。其代表人物是美國心理學家喬治米勒、尼塞和加涅等。 現(xiàn)代認知心理學有以下兩個重要概念：信息，是事物的屬性、事物之間內(nèi)在聯(lián)系和含義的

4、表征。信息加工系統(tǒng)，即能夠接收、貯存、處理和傳遞信息的系統(tǒng)，由感受器、效應器、加工器、記憶裝置四部分組成。 現(xiàn)代認知心理學的主要觀點如下： 首先，用信息加工理論分析人的認知過程。 其次，用信息加工理論研究教學。6.1.1 認知改變法的理論依據(jù) 以信息加工心理學為代表的現(xiàn)代認知心理學理論6.1.1 社會認知理論 隨著認知心理學與社會心理學的相互滲透，不少學者認為人的認知可能涉及兩種不同的認知過程：一種是對客觀存在的物體和自然因素的認知，即自然認知或客觀性認知；另一種是對人和社會因素的認知，即社會認知，并形成了有關社會認知的一系列觀點。 （ ）社會認知的主要特征。 社會認知是指個體在社會環(huán)境中對自

5、我、他人或群體的心理和行為進行感知、判斷、評價、推斷和解釋以做進一步反應的過程。 與自然認知相比，社會認知有如下特征： 一是社會認知中包含著對主體、對自我的認識。 二是社會認知采用多種參照系。 三是社會認知是一種相互作用的反饋性認知。 四是社會認知的對象更缺乏穩(wěn)定性。 五是社會認知中 “知”與 “行”的關系比自然認知更為復雜。 6.1.1 認知改變法的理論依據(jù) 社會認知理論6.1.1 認知改變法的理論依據(jù)（ ）社會認知圖式。 圖式是有關某一概念或刺激的一組有組織、有結(jié)構的認知。社會認知圖式是社會認知理論中的重要概念，指個體經(jīng)過對來自社會環(huán)境的信息進行選擇加工后，在頭腦中組織起來的認知系統(tǒng)。 人

6、腦中已經(jīng)形成的社會認知圖式會對社會認知過程產(chǎn)生重大影響。首先，社會認知圖式影響對信息的選擇。其次，社會認知圖式會對信息加工產(chǎn)生影響，當社會環(huán)境中新近產(chǎn)生的信息模糊不清或模棱兩可時先前存在于頭腦中的圖式將引導我們對其進行分類并做出相應的解釋和判斷。最后，社會認知圖式也對信息的提取發(fā)生影響，產(chǎn)生記憶的重構。6.1.1 認知改變法的理論依據(jù)（ ）社會認知圖式。6.1.1 認知改變法的理論依據(jù) 認知改變是一種從理性上使教育對象接受新的教育信息，并對自己原來的認知圖式加以改變，形成新的認知方式的方法。 在思想政治教育過程中，認知改變的基本方法包括： 利用注意規(guī)律法 注意是認知的前提，在思想政治教育中維持

7、和調(diào)控好教育對象的注意力，是思想政治教育者成功進行教育的重要環(huán)節(jié)。 （ ）充分利用無意注意。 無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要做任何意志上的努力的注意。 （ ）培養(yǎng)教育對象的有意注意。 有意注意是一種有自覺的目的、需要做一定意志上的努力而產(chǎn)生的注意，即是一種主動的、服從于一定目的要求的注意。6.1.2 認知改變的基本方法 認知改變是一種從理性上使教育對象接受新的教 合理情緒調(diào)節(jié)法 合理情緒調(diào)節(jié)法即合理情緒療法（簡稱 理論），是美國著名心理治療家艾利斯于世紀年代在美國提出的。其基本認識是：人的情緒來自人對外界刺激的信念、評價、解釋等認知因素，而非來自外界刺激本身，即人的情緒障礙是由不合理的信

8、念造成的。具體步驟如下： 第一，通過與當事者交談，澄清引起情緒困擾的不合理信念是什么，找準癥結(jié)，對癥下藥。 第二，明確當事者的不合理信念，梳理不合理認知與情緒困擾之間的關系。 第三，與當事者的不合理信念辯論，通過辯論使他認清自己原有信念的不合理之處，促其認識發(fā)生改變，放棄原有的不合理信念。 第四，從當事者現(xiàn)有的不合理信念入手，幫助他替換原有的看法或態(tài)度，用理性觀念代替非理性觀念，重建功能性的、健康的認知體系。6.1.2 認知改變的基本方法 合理情緒調(diào)節(jié)法6.1.2 認知改變的基本方法 轉(zhuǎn)換認知視角法 轉(zhuǎn)變認知視角法主要是通過改變消極的認知方式，從積極視角入手，通過認知視角的轉(zhuǎn)換，獲得積極的心態(tài)

9、和高效的行為。 第一，從積極視角看問題。 第二，培養(yǎng)積極的思維模式。6.1.2 認知改變的基本方法 轉(zhuǎn)換認知視角法6.1.2 認知改變的基本方法 說理改變認知法 說理改變認知法是通過擺事實、講道理、說真話、道實情啟發(fā)教育對象的思維，開闊教育對象的視野，以達到改變教育對象認知的方法。說理改變認知法包括以下三種具體方法： （ ）心理啟發(fā)法 啟發(fā)就是啟迪、激發(fā)的意思。啟發(fā)式教育方法是一種積極主動的教育方法，它符合人的思想發(fā)展規(guī)律。 （ ）心理勸慰法 勸慰就是教育者對教育對象給予勸導和撫慰，使教育對象在心理上感到溫暖和安慰，逐步扭轉(zhuǎn)消極情緒。勸慰的方法主要是開導和安慰。 （ ）心理威懾法 所謂心理威懾

10、，是指思想政治教育者對教育對象進行曉以利害的規(guī)勸，使其在心理上產(chǎn)生震動、敬畏和恐懼，并隨之改變自己的行為。6.1.2 認知改變的基本方法 說理改變認知法6.1.2 認知改變的基本方法6.2.1 活動體驗法的理論依據(jù)6.2.2 活動體驗法的心理引導6.2.3 活動體驗法的操作指導6.2 活動體驗法6.2.1 活動體驗法的理論依據(jù)6.2 活動體驗法 活動體驗法源于體驗式學習理論。 體驗式學習的主要特征 第一，體驗式學習是一個過程，不是一個結(jié)果。 第二，體驗式學習是以體驗為基礎的持續(xù)過程。 第三，體驗式學習是運用辯證方法不斷解決沖突的過程。 體驗式學習的四個環(huán)節(jié) 第四，體驗式學習是一個適應世界的完整

11、過程。 第五，體驗式學習是個體與環(huán)境之間持續(xù)交互作用的過程。 第六，體驗式學習是一個創(chuàng)造知識的過程。6.2.1 活動體驗法的理論依據(jù) 活動體驗法源于體驗式學習理論。6.2.1 活動體驗法的 活動體驗的理論假設 活動體驗法強調(diào)參與性與體驗性，它以以下理論假設為依據(jù)： （ ）體驗是學習和發(fā)展的源泉。 （ ）學習即是人類的適應。 （ ）知識是由主體建構的經(jīng)驗。 （ ）每個個體都有特定的體驗式學習方式。 庫伯發(fā)現(xiàn)和論證了體驗式學習的四種基本方法：輻合式學習方式、發(fā)散式學習方式、同化式學習方式、順應式學習方式。 （ ）個人的整體發(fā)展才能完成自我實現(xiàn)。6.2.1 活動體驗法的理論依據(jù) 活動體驗的理論假設6

12、.2.1 活動體驗法的理論依據(jù) 在思想政治教育過程中，運用活動體驗法需要教育者精心設計，精心指導。在活動體驗中要注重對教育對象的心理引導，以符合思想政治教育目的。 心理引導重在解說 在體驗式學習中，解說是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是促進活動產(chǎn)生價值的關鍵步驟。解說滲透在體驗學習的四個環(huán)節(jié)，即具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用之中。 心理引導的核心內(nèi)容 英國著名體驗式學習專家羅杰格林納威經(jīng)過長期的實踐摸索，總結(jié)出解說的四個基本要素，這也是心理引導的核心內(nèi)容，簡稱為 “ ”。acts（事實）、eeling（感受）、inding（發(fā)現(xiàn)）、uture（未來）。 6.2.2 活動體驗法的心理引導 在思想政

13、治教育過程中，運用活動體驗法需要教育者精心設 心理引導的基本原則 活動體驗中的心理引導過程也是開展思想政治教育的過程，因此，心理引導需要遵循一定的原則： （ ）正面取向原則 （ ）積極傾聽原則 （ ）尊重選擇原則 （ ）促進交流原則 （ ）生成意義原則 （ ）雙重主體原則 （ ）適時引導原則6.2.2 活動體驗法的心理引導 心理引導的基本原則6.2.2 活動體驗法的心理引導 在運用活動體驗法的過程中，思想政治教育者既要精心設計活動內(nèi)容，吸引教育對象積極參與教育活動，又要對活動準備和活動過程積極引導，使各種思想政治教育活動有序開展。精心安排場地 首先，活動空間應寬敞舒適，光線明亮，溫度適中，空氣

14、通暢。 其次，環(huán)境布置應圍繞活動主題，營造出良好的教育氛圍。 最后，要充分利用當?shù)氐娜宋馁Y源。 善于營造情境 思想政治教育是在特定情境下進行的，情境因素將直接影響思想政治教育的效果。 音樂的妙用 故事的渲染 視頻的運用 溝通的掌控6.2.3 活動體驗法的操作指導 在運用活動體驗法的過程中，思想政治教育者既要精心設計活動 巧妙把控過程 體驗教育猶如一項工程，由一系列環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)組成。各環(huán)節(jié)之間要承轉(zhuǎn)自然、動靜適度，就需要思想政治教育者準備充分，把控好以下環(huán)節(jié)。 （ ）分組技巧。 （ ）程序控制。 （ ）材料使用。（ ）時間掌握。 注重鞏固影響 在活動體驗過程中，教育對象往往當時感悟很多，但隨著

15、時間的流逝就會出現(xiàn)影響漸弱的現(xiàn)象。因此，在體驗結(jié)束前，強化體驗、鞏固作用是非常必要的。 （ ）注重活動體驗的升華。 （ ）完善活動體驗的評估。 （ ）延續(xù)活動體驗的效果。6.2.3 活動體驗法的操作指導 巧妙把控過程6.2.3 活動體驗法的操作指導6.3.1 行為訓練法的理論依據(jù)6.3.2 行為訓練的具體方法6.3 行為訓練法6.3.1 行為訓練法的理論依據(jù)6.3 行為訓練法 行為訓練法的理論來源有經(jīng)典條件作用理論、操作性條件作用理論和社會學習理論。這三種理論的共同特點是行為學習。 經(jīng)典條件作用理論 經(jīng)典條件作用理論又叫應答性條件作用理論或巴甫洛夫條件作用理論。經(jīng)典條件作用理論包括以下主要概念

16、： （ ）強化。強化指使無條件刺激與條件刺激相結(jié)合，用無條件刺激強化條件刺激。 （ ）泛化。對一個條件刺激形成的條件反應，可以由類似的刺激引起。 （ ）分化。分化是與泛化相對的過程。 （ ）消退。已形成的條件反射由于不再受到強化，反應強度趨于減弱乃至該反應不再出現(xiàn)，稱作條件反射的消退。 （ ）頡頏條件作用6.3.1 行為訓練法的理論依據(jù) 行為訓練法的理論來源有經(jīng)典條件作用理論、操作性條件 操作性條件作用理論 操作性條件作用又叫工具性條件作用。它的關鍵之處是有機體 （動物或人）做出一個特定的行為反應，這個行為反應導致環(huán)境發(fā)生某種變化，即發(fā)生了一個由有機體引起的事件。 操作性條件作用理論有如下一些

17、重要概念： （ ）強化。強化是操作性條件作用的核心概念，它涉及的是行為獲得機制。強化分為正強化和負強化兩種。 （ ）懲罰。懲罰是和強化相反的概念，它涉及的是行為的消除機制。懲罰指當個體做出一個行為后，出現(xiàn)懲罰物，以后個體就會減少做出該行為的頻率。 （ ）消退。操作性條件作用的消退概念與經(jīng)典條件作用的消退概念很接近。它指的是在特定情境下，如果某人做出以前被強化過的反應，而現(xiàn)在這個反應沒有得到通常的強化，此人下次遇到類似情境時，較少可能再做同樣的事。 6.3.1 行為訓練法的理論依據(jù) 操作性條件作用理論6.3.1 行為訓練法的理論依據(jù)社會學習理論6.3.1 行為訓練法的理論依據(jù)社會學習理論6.3.

18、1 行為訓練法的理論依據(jù) 行為訓練是一種磨煉人的意志、改善人的行為的訓練方式。通過行為訓練達到養(yǎng)成良好行為、克服不良習慣、提高意志品質(zhì)、挖掘自身潛能的目的。常用的行為訓練方法包括以下幾種： 意志錘煉法 意志力是人類精神領域的重要組成部分，是人克服困難、戰(zhàn)勝挫折、實現(xiàn)既定目標的精神力量。 在使用意志錘煉法的過程中，要求教育者注意以下問題： 第一，使教育對象明確樹立崇高的理想是培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的決定條件。 第二，要腳踏實地從點滴做起。 第三，要在克服實際困難中鍛煉和培養(yǎng)意志力。 第四，要創(chuàng)設情境來磨煉教育對象的意志品質(zhì)使其養(yǎng)成良好的行為習慣。6.3.2 行為訓練的具體方法 行為訓練是一種磨煉人的意志、改善人的行為的訓練方式。 榜樣示范法 榜樣示范法也稱典型示范法，它是通過具有典型、榜樣意義的人或（正面的、先進的抑或反面的、落后的）的示范引導作用，教育人們提高思想認識、規(guī)范自身行為的方法。 第一，榜樣要真實，切忌無限拔高。 第二，要盡可能讓先進人物現(xiàn)身說法。第三，大膽采用現(xiàn)代化的教育手段與操作方式，充分利用電視、廣播、報刊特別是互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳播媒體宣傳典型，采用多媒體技術塑造、呈現(xiàn)生動的榜樣形象，強化榜樣示范的效果。6.3.2 行為訓練的具體方法 榜樣示范法6.3.2 行為訓練的具體方法 正向行為訓練法 正向行為訓練