初中英語教學(xué)論文-課堂分層教學(xué)

1、學(xué)生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機、個性特征等多方面差異學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。本文按照教學(xué)活動的程序從學(xué)生分層、分解目標(biāo)、分層授課三個方面對分層教學(xué)的實施策略作出了分析和總結(jié)。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標(biāo)。在本人所教的兩個平行班級，由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主

2、觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在掌握中存在著明顯的差異。如何應(yīng)對這種差異，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，本人進行了積極的探索。面對程度不同的學(xué)生群體，在教學(xué)過程中最好的辦法是分層教學(xué)。在要求全體學(xué)生都要達到課標(biāo)要求的前提下，對程度好的學(xué)生提出更高的要求，將已有的知識與技能提高升級。下面就談?wù)劚救嗽谟⒄Z課堂中實施分層教學(xué)的具體做法：備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不

3、同要求，1對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中設(shè)計時，新知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以后進生的認知水平為基準(zhǔn)，同時也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易習(xí)題讓后進生能掌握，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難習(xí)題，讓優(yōu)生回答或上講臺板書等展示，增加他們的自信心，提高他們的綜合水平。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。這里重點是分層施教和分層

4、練習(xí)。在課堂教學(xué)中，本學(xué)期學(xué)校實行“學(xué)、這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時后，讓優(yōu)生能很好地掌握其用法，中等生基本能通過現(xiàn)在完成時中的標(biāo)志性時間狀語來分辨，而后進生如能掌握個別的時間狀語來分辨現(xiàn)在完成時已經(jīng)效果很好了。總之，通過“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式和分層教學(xué)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)可以分層要求。如課本上

5、的習(xí)題，都2是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。但是，對不同的題目，可以設(shè)置不同的題目要求，讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而可以分別提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)各語法點的知識時，中上的學(xué)生可以按老師的要求完成，但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則讓他們學(xué)習(xí)一些簡單入門的知識，或根據(jù)中考日益臨近做一些閱讀配對或讀寫綜合中的填信息表，不同層次的學(xué)生做不同的

6、作業(yè)。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。三、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。給中等生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進行思考。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用3競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。如在期末總復(fù)習(xí)時，每次作文講評時，本人都會讓寫得好的學(xué)生把作文抄在黑板上，或當(dāng)堂作文時讓學(xué)生構(gòu)思好作文時就上講臺當(dāng)場作文，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)展示作文中的好詞、好句及其好的結(jié)構(gòu)，這樣有大批平時寫作有困難的學(xué)生學(xué)到了很多，整個班級的作文水平有了很大的提高