脊柱骨折和骨盆骨折文檔

1、脊柱骨折和骨盆骨折51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。脊柱骨折和骨盆骨折脊柱骨折和骨盆骨折51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。擇柱骨折解剖概要整個(gè)脊柱可分為前中后三個(gè)柱前柱包含了椎體前2/3、纖維環(huán)的前半部分和前縱韌帶后柱包含了后關(guān)節(jié)囊、黃韌帶、脊柱的附件、關(guān)節(jié)突及棘上和棘間韌帶 教材插圖是

2、教材的第二語言，它以簡潔明快、直觀清晰、活潑有趣、形式多樣的風(fēng)格特點(diǎn)，豐富了教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生興趣，開闊了學(xué)生視野。在幫助學(xué)生探究知識、理解知識、復(fù)習(xí)知識的同時(shí)，也給師生帶來美的視角享受。對教材插圖進(jìn)行分類、整合、拓展、延伸，在教材插圖的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一些針對性問題，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察圖表獲取信息，用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)信息，用比較、歸納和概括等方法對獲得的信息進(jìn)行加工的能力，重新構(gòu)建對原理、概念的理解，有效落實(shí)“過程與方法”的課程目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率1。 一、教材插圖的特點(diǎn) 1.科學(xué)性 教材插圖用于準(zhǔn)確無誤地表達(dá)和傳遞化學(xué)知識，選取的情景一定是自然真實(shí)的，陳述的事實(shí)一定是客觀存在的，

3、表述的知識一定是科學(xué)規(guī)范的。 2.簡約性 教材插圖以其簡潔的語言、真實(shí)的情境、獨(dú)特的視角、絢麗的色彩，傳遞著化學(xué)信息，給廣大師生以簡單明了、生動直觀的印象。 3.輔助性 教材插圖作為教材內(nèi)容的一部分，是教材文字內(nèi)容的潤滑劑，起著錦上添花的作用，它只是教材的輔助形式，不能完全代替教材文字，成為獨(dú)立的化學(xué)知識。 4.多樣性 教材插圖內(nèi)容豐富，涉及實(shí)驗(yàn)操作圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、化學(xué)標(biāo)識圖、工藝流程圖、微觀示意圖等；插圖表述形式靈活多樣，有彩色圖、黑白圖、實(shí)物圖、漫畫圖、原理圖式、流程圖等。內(nèi)容的多樣性和表述形式的多變性，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、教材插圖的功能 1.看圖獲取知識 教材中插入的典型、學(xué)生

4、熟悉的畫面取代了枯燥乏味的語言表述，寓學(xué)習(xí)的問題于畫面之中，使單一的文字變得圖文并茂、活潑有趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察插圖，獲取知識，利用單幅插圖從中發(fā)現(xiàn)問題、觀察連環(huán)插圖從中對比問題、觀察整體插圖從中總結(jié)問題。 學(xué)習(xí)“滅火的原理”時(shí)，教材沒有采用傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹鲂问綄缁鹪砀嬷獙W(xué)生，而是給出了圖1的三幅插圖2，提出問題：滅火的方法是什么？采取這些方法的主要目的是什么？讓學(xué)生通過看圖思考問題，說出答案。 觀察給出的三幅插圖：第一幅圖中堆放的木柴著火了，小女孩把沙子倒在了燃著的木柴上，火熄滅了；第二幅圖中茂密的森林發(fā)生了火災(zāi)，工人師傅在火災(zāi)蔓延方向砍倒樹木，開設(shè)隔離帶，阻止火勢蔓延；第三幅圖中，

5、樓房著火了，火勢迅猛、濃煙滾滾，消防員用高壓水槍滅火。同樣是“火災(zāi)”，采取的滅火方法不同，其中的化學(xué)原理自然也就不同：用沙子滅火，是因?yàn)樯匙痈街谀静裆?，隔絕了氧氣與木柴的接觸，燃著的木柴因缺氧而熄滅；森林著火，開設(shè)隔離帶滅火，是使火焰離開未燃區(qū)域，也就是移走可燃物；高樓著火，用水滅火，是因?yàn)榻档蜏囟?，使可燃物的溫度降低到著火點(diǎn)以下，從而使火焰熄滅。在觀察每幅圖并進(jìn)行思考之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察到的滅火方法，總結(jié)滅火的原理，從而得出結(jié)論：不論采用什么樣的方法滅火，其原理都是阻止燃燒反應(yīng)的發(fā)生。而要使燃燒反應(yīng)發(fā)生，必須同時(shí)滿足三個(gè)條件：（1）物質(zhì)具有可燃性；（2）可燃物與充足氧氣接觸；（3）可

6、燃物的溫度達(dá)到其自身的著火點(diǎn)（即可燃物燃燒所需要的最低溫度）。 2.析圖推理知識 用插圖代替語言文字?jǐn)⑹?，使抽象的知識問題化、具體的問題情境化，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力，加深學(xué)生對知識的理解，突出課堂教學(xué)的過程與方法。 在學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)組成時(shí)，如何求解化合物中各元素的質(zhì)量比？教材只是以常見的水為例，給出圖22，讓學(xué)生通過思考、推理，架起宏觀的元素與微觀的原子之間聯(lián)系的橋梁，通過計(jì)算水中氫元素與氧元素的質(zhì)量比，得出求解物質(zhì)中各元素質(zhì)量比的方法。 該插圖有三部分組成：一桶水、構(gòu)成一桶水的水分子、構(gòu)成一個(gè)水分子的氫、氧原子。如何從化學(xué)的視角將這三幅圖串到一塊，由部分到整體再到部分，建立

7、宏觀物質(zhì)、微觀分子、構(gòu)成分子的原子之間的聯(lián)系，是應(yīng)該著力思考的問題。水中氫元素與氧元素的質(zhì)量比，實(shí)際就是水中所有氫原子與氧原子的質(zhì)量比，而水中氫原子與氧原子的個(gè)數(shù)與水分子的個(gè)數(shù)密切相關(guān)。假設(shè)給出的一桶水中含有水分子的數(shù)量是n個(gè)，則其中含有氫原子的個(gè)數(shù)是2n個(gè)，含有氧原子的個(gè)數(shù)是n個(gè)，氫原子與氧原子的實(shí)際質(zhì)量比等于其相對質(zhì)量之比，即為： （2n1）（n16）=（21）（116） 這樣就將水中氫元素與氧元素的質(zhì)量比巧妙地過渡到求一個(gè)水分子中氫原子與氧原子的質(zhì)量比?；睘楹?，化難為易，并由此得出了求解化合物中元素質(zhì)量比的方法：化合物中元素的質(zhì)量比等于化合物分子（離子）中元素的原子個(gè)數(shù)與其相對原子質(zhì)量

8、的積之比。 3.評圖內(nèi)化知識 有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理不變，但是采用的實(shí)驗(yàn)裝置在不斷修改之中，盡可能達(dá)到現(xiàn)象明顯、操作簡單。若將修改前后的實(shí)驗(yàn)裝置展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，可以加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。 測定空氣中氧氣的體積含量是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)空氣的成分時(shí)，魯教版安排了圖3所示的探究實(shí)驗(yàn)2（裝置一和裝置二是不同版次的教材中呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)裝置），實(shí)驗(yàn)前，教師將兩套實(shí)驗(yàn)裝置圖同時(shí)進(jìn)行展示，并提出問題：兩套裝置圖的不同之處是什么？哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置更合理？為什么？ 學(xué)生通過對比，不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)裝置的不同之處在于小球的位置不同，裝置二優(yōu)于裝置一的原因是裝置二中的小球在玻璃管的尾部，能讓空氣更

9、易流通，空氣全部通過銅粉，使氧氣與銅粉反應(yīng)更加充分。通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置圖的對比、評價(jià)，確定實(shí)驗(yàn)裝置，既為下一步的實(shí)驗(yàn)探究提供了實(shí)驗(yàn)裝置，又培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、評價(jià)問題、確定實(shí)驗(yàn)方案的能力。 4.糾圖梳理知識 為了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識，化學(xué)教材有意安排一些存在問題的插圖，對學(xué)生起提示、矯正作用，學(xué)生通過糾正圖中錯(cuò)誤的問題（操作），達(dá)到梳理知識、加深印象之目的。 量筒是用來量取一定體積液體的儀器，回顧用量筒量取一定體積液體的操作方法時(shí)，教師展示了教材中的插圖（圖4）2。 根據(jù)圖片，教師可以指導(dǎo)學(xué)生判斷三位同學(xué)讀數(shù)方法的正誤，不正確的讀數(shù)方法產(chǎn)生的后果是什么？學(xué)生通過識圖、判斷、分析，一

10、致認(rèn)為中間同學(xué)的讀數(shù)方法是正確的，讀數(shù)時(shí)視線要與量筒內(nèi)凹液面的最低處保持水平，讀數(shù)結(jié)果準(zhǔn)確；上面的那位同學(xué)俯視讀數(shù)，讀數(shù)比準(zhǔn)確數(shù)值偏大，實(shí)際量取的液體體積偏?。幌旅娴哪俏煌瑢W(xué)仰視讀數(shù)，讀取數(shù)值比準(zhǔn)確數(shù)值偏小，實(shí)際量取的液體體積偏大。通過一幅插圖進(jìn)行糾錯(cuò)，明確了正確的讀書方法，對俯視讀數(shù)、仰視讀數(shù)錯(cuò)誤操作造成的影響認(rèn)識深刻，加深了對液體量取方法的正確理解和記憶。 5.畫圖豐富知識 在宏觀、微觀、符號之間建立聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式?；瘜W(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生會“識圖”，還要讓學(xué)生會“畫圖”。 教材在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物質(zhì)的微粒觀時(shí)，給出了圖5的插圖2，讓學(xué)生通過“識圖”認(rèn)識水分子、氧分子、氧原

11、子等微觀粒子，從而建構(gòu)物質(zhì)的微粒觀。 圖5 水分子、氧分子、氧原子等微觀粒子 學(xué)生往往靠死記硬背模型來認(rèn)識符號，如果教師轉(zhuǎn)換問題考查視角，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的化學(xué)符號畫出對應(yīng)的微粒模型，再利用微粒模型從量的角度表述符號中數(shù)字表達(dá)的涵義，學(xué)生會在理解的基礎(chǔ)上順理成章給出答案，避免了對化學(xué)知識的死記硬背。建立宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)獨(dú)特的思維方式，若“”表示氧原子，“”表示氫原子，請用圖示完成下列表格。 這樣的自然銜接、巧妙轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化了學(xué)生的思維過程，注重了“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)了微觀與符號的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的知識學(xué)習(xí)。 6.據(jù)圖復(fù)習(xí)知識 以教材插圖為載

12、體，通過對教材插圖實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等各部分的有效整合，設(shè)計(jì)考查問題，讓各個(gè)相對獨(dú)立的知識點(diǎn)之間形成有機(jī)的聯(lián)系，便于學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識。 鐵的冶煉是認(rèn)識金屬冶煉的一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，也是教材中的一個(gè)重要探究活動，復(fù)習(xí)相關(guān)知識時(shí)，教師可利用教材插圖設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識的復(fù)習(xí)2。 （1）實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，同學(xué)們針對是先給氧化鐵加熱，還是先通入一氧化碳的問題展開了討論，你認(rèn)為應(yīng)該_。 （2）實(shí)驗(yàn)過程中，圖中A處能觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是_，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為_；B處觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是_，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為_。 （3）如何判斷反應(yīng)中生成了什么物質(zhì)？ （4）裝置中導(dǎo)管末端連接的

13、氣球起什么作用？ （5）試管中石灰水的作用是什么？ 通過插圖展示，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用具體問題引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了教材插圖、具體問題、學(xué)生學(xué)習(xí)三者之間完美結(jié)合，充分利用了教材資源、開發(fā)了學(xué)習(xí)資源。 三、教材插圖的使用 1.正確認(rèn)識教材中的插圖 教材中的插圖不僅使教材內(nèi)容表述形式簡潔活潑、圖文并茂，而且增強(qiáng)了教材的趣味性、可讀性和可視性，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更具條理性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力及語言表達(dá)能力3。 2.充分利用教材插圖 教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)高度重視教材插圖的作用，充分認(rèn)識教材插圖體現(xiàn)的內(nèi)容，深度解讀教材插圖的意義，充分挖掘教材插圖的功能。根據(jù)教材插圖內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些具有針對

14、性、富有思考性、極具啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息、應(yīng)用信息解決問題的能力3。 3.充分開發(fā)插圖資源 發(fā)揮插圖的功效，豐富插圖功能。我們應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)并逐步完善插圖內(nèi)容，利用插圖重建對理論知識、化學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)原理的理解，有效落實(shí)三維目標(biāo)中的“過程與方法”，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生能力，進(jìn)而打造有效課堂。 在初中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生而言，作文創(chuàng)作其實(shí)就是學(xué)生在自身的語文基礎(chǔ)上，圍繞主題結(jié)合自身的感受和遐想進(jìn)行創(chuàng)作的過程。學(xué)生作文水平的高低，直接反映了學(xué)生的想象力和文學(xué)素養(yǎng)水平。為此，在學(xué)生創(chuàng)作之前對他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對于培

15、養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合素質(zhì)都會起到積極的作用。那么，在具體的教學(xué)過程中，如何做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生作文創(chuàng)作的空間呢？ 一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)存在的問題 （1）作文教學(xué)的無序性。作文教學(xué)無序性造成的結(jié)果是學(xué)生寫作缺乏興趣?，F(xiàn)在許多教師的作文教學(xué)方法是先讀范文，然后講一些乏味的寫作技巧，這樣缺少層次性的引導(dǎo)很難激起學(xué)生寫作興趣。 （2）缺乏積極的寫作狀態(tài)。積極的寫作狀態(tài)是由正確的寫作心態(tài)和良好的寫作環(huán)境組成的。“長期以來，我們總以一種非常嚴(yán)肅的態(tài)度對待寫作。文以載道的思想一直是所有寫作者的緊箍咒?！痹谌粘５膶懽骶毩?xí)中，老師、家長都將寫作內(nèi)

16、容當(dāng)作非常特殊的事件。 （3）寫作與閱讀、生活脫節(jié)。生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水。長期以來，應(yīng)試的緊箍咒一直深刻地影響著教師的作文教學(xué)和學(xué)生的寫作。學(xué)生的寫作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開了生活，為了在考試中拿到好成績，學(xué)生總是在不停地背誦與自己生活毫不相干的素材。我們要知道，在素質(zhì)教育的今天，作文教學(xué)須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，學(xué)生有自己的認(rèn)知，有自己的生活，當(dāng)然應(yīng)該有自己的思想，教師需要做的是給學(xué)生以平臺和技巧，使他們能夠表達(dá)自己的思想，展示自己的生活，這樣他們在寫作時(shí)才會文思泉涌。與此同時(shí)，在教學(xué)中也常常會出現(xiàn)這樣的問題，有的同學(xué)洋洋灑灑寫了一大片，但是這“一大片”大都脫離實(shí)際、

17、廢話連篇，這個(gè)問題的關(guān)鍵在于閱讀素養(yǎng)的不足，閱讀是要讀懂生活，生活是寫作素材，“寫作閱讀生活”應(yīng)是一個(gè)可循環(huán)的系統(tǒng)，缺一不可。 二、提高初中語文作文水平的方法研究 1. 優(yōu)秀作文的寫作訓(xùn)練過程需要學(xué)生多看書，積累詞語。 注重寫作素材的積累，豐富作文內(nèi)容。學(xué)生寫作水平的能力低，主要原因還是學(xué)生缺乏應(yīng)有的作文素材，語文知識的內(nèi)在修養(yǎng)還有待提高，面對一個(gè)作文題目，學(xué)生往往是不知如何下筆，或者是不能寫出自己真正想要表達(dá)的東西。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)注重平時(shí)的素材積累，鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多看和多讀。只有平時(shí)注重這方面的積累和閱讀，才能夠在作文寫作中，寫出新穎的、高質(zhì)量的作文內(nèi)容。 2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，激發(fā)

18、學(xué)生的寫作興趣。 俗話說“興趣是最好的老師”，對于指導(dǎo)初中生的語文創(chuàng)作來說同樣如此。只有讓學(xué)生對作文懷有好感，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，主動參與到作文學(xué)習(xí)中來，才能有效提高學(xué)生的作文水平。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，教師可以針對學(xué)情展開有針對性的措施：通過閱讀優(yōu)秀文章激勵(lì)學(xué)生；通過朗誦班上學(xué)生文章，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，幫助他們樹立創(chuàng)作信心，激發(fā)其創(chuàng)作意愿；在作文評價(jià)的時(shí)候多寫鼓勵(lì)性的語言，盡量在作文教學(xué)上實(shí)現(xiàn)多元化，以點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情。而在教學(xué)過程中，由于初中生的抗挫能力相對較弱，所以在作文創(chuàng)作的時(shí)候，要掌握好創(chuàng)作的度，無論是創(chuàng)作的形式還是創(chuàng)作的內(nèi)容都要適可而止，否則一旦初中生感受到創(chuàng)作的困難，他們就有可能

19、失去創(chuàng)作的信心，甚至放棄作文寫作。由此可見，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采取針對性的教學(xué)方法，在引導(dǎo)初中生進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以通過多媒體來創(chuàng)設(shè)作文的意境，做出一定的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂趣，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從自己的生活中尋找題材，這樣就能幫助學(xué)生快速、正確地掌握相關(guān)的信息，而且在積累一定的素材之后，學(xué)生創(chuàng)作起來就會越來越得心應(yīng)手，進(jìn)而逐漸體會到創(chuàng)作的樂趣。 三、關(guān)于作文的評講 做好作文的評講工作是抓好作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先教師應(yīng)該明白評講的要求，第一，抓重點(diǎn)，針對此次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生作文的實(shí)際做詳細(xì)地評講；第二，抓主要毛病，選擇全班

20、都存在的毛病與不足從重到輕排序，然后對嚴(yán)重的問題作重點(diǎn)突破；第三，多褒少貶，對學(xué)生的作文要努力挖掘其閃光的東西，有時(shí)對其閃光之處不防作適當(dāng)?shù)目浯笮蕴幚恚箤W(xué)生充滿自信，不再對作文充滿恐懼與厭惡，尤其對作寫作能力差的學(xué)生，即使是一句通順的話、一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語，老師都不妨充分肯定，使他們渴求被肯定的心理得到滿足，從而對于文也產(chǎn)生幾分好感；第四，授之以“漁”，作文評講不僅要力挖病因而且要對癥下藥，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，教師不僅要幫助其找出問題所在，還要教給學(xué)生解決問題的方法，從而達(dá)到真正解決問題的目的，如學(xué)生作文中評略處理不當(dāng)，那么老師除了指出這一點(diǎn)外還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣安排材料詳略，從而在以后的作文中過好這一關(guān)。其次，教師明白了作文評講要求，還要掌握適當(dāng)?shù)脑u講方法，才能不讓作文評講事倍功半。 如何實(shí)現(xiàn)初中語文作文的有效教學(xué)，提高作文教學(xué)課的質(zhì)量，以上觀點(diǎn)和操作方法只是從一些文壇名家和一線教師觀點(diǎn)中提煉的一些普遍性規(guī)律。完善優(yōu)化初中寫作教學(xué)策略還需要每個(gè)語文教師根據(jù)自身情況不斷探索，只有這樣，初中語文作文教學(xué)才會漸漸走上“有效教學(xué)”之路。擇柱骨折2.解剖概要整個(gè)脊柱可分為前中后三個(gè)柱前柱包含了椎體前2/3、纖維環(huán)的前