高校思想政治理論課課程體系建設(shè)的研究

1、高校思想政治理論課課程體系建立的研究摘要：科學(xué)的課程設(shè)置是加強(qiáng)代寫(xiě)論文和改良高校思想政治理論課教育教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，要在研究與理論以往教學(xué)工作經(jīng)歷的根底上，重組思想政治理論課整合型課程構(gòu)造，形成以必修課為核心、系列選修課和專(zhuān)題講座為輔的新的課程框架構(gòu)造。同時(shí)要加強(qiáng)老師隊(duì)伍的職后教育，以保證教學(xué)與科研質(zhì)量的不斷進(jìn)步。從上個(gè)世紀(jì)末我們開(kāi)場(chǎng)關(guān)注思想政治理論課程的建立問(wèn)題，并從系列課程建立入手，對(duì)課程構(gòu)造進(jìn)展再設(shè)計(jì)。堅(jiān)持理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，努力在課程設(shè)置、教學(xué)理念、知識(shí)構(gòu)造、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)展探究和研究并付諸理論，為進(jìn)一步落實(shí)新課程設(shè)置打下了基矗一、適應(yīng)時(shí)代開(kāi)展要求，構(gòu)建新的課程體系高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)

2、生進(jìn)展思想政治教育的主渠道，一直受到黨中央的高度重視。思想政治理論課教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容由教育部統(tǒng)一制定。由于該課程有其特殊性的規(guī)定，在教學(xué)中許多老師都感到教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的根本理論多，根底知識(shí)和信息量非常大，但課時(shí)卻非常有限，幾十學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的和對(duì)大學(xué)生進(jìn)展有效的思想政治教育的要求；對(duì)課程教學(xué)中所涉及的許多理論問(wèn)題不能做系統(tǒng)的講解，對(duì)一些學(xué)生感到困惑的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題難以做比擬深入的闡述，對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題不能做到充分的討論；不僅老師的教學(xué)難度大，學(xué)生在承受理論和知識(shí)時(shí)也存在著一定的困難，致使進(jìn)步教學(xué)效果的問(wèn)題一直困擾著思想政治理論課的教學(xué)。從另外一個(gè)角度而言，青年大學(xué)生的

3、思想認(rèn)識(shí)程度的進(jìn)步，科學(xué)思維方式的形成，道德修養(yǎng)素質(zhì)的養(yǎng)成等等都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，主要的思想政治理論課程以及相關(guān)的教育和理論操作多數(shù)在低年級(jí)學(xué)生中已有組織有方案地開(kāi)展，而在其他時(shí)間呈現(xiàn)的往往是放任自流的狀態(tài)。這對(duì)人生觀、價(jià)值觀、道德觀正在形成和趨于穩(wěn)定的大學(xué)生而言是相當(dāng)不利的，也無(wú)法滿足大學(xué)生安康成長(zhǎng)和開(kāi)展的需要。近年來(lái)，許多高校的思想政治理論課老師為了探究德育的新方法、新途徑，在許多方面進(jìn)展了改革的理論，但大都局限于開(kāi)設(shè)有限的輔助性單一課程方面，對(duì)課程的整體設(shè)想和建立缺少比擬系統(tǒng)和科學(xué)的研究，使學(xué)科建立與科研工作的開(kāi)展一直比擬緩慢，缺少新的打破。正是基于這種狀況，我們從課

4、程建立的角度出發(fā)，重新構(gòu)建了思想政治理論課程構(gòu)造框架，確定了以必修課為核心課程，圍繞核心課程開(kāi)設(shè)系列選修課程，以及針對(duì)社會(huì)和大學(xué)生比擬關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座的方式，構(gòu)建新的比擬系統(tǒng)的思想政治理論課程構(gòu)造。1.思想政治理論教育的出發(fā)點(diǎn)不是禁錮人的思想，不是采取約束人的方式方法來(lái)謀求一時(shí)的效果，更不能使用一個(gè)模具來(lái)塑造所有的青年學(xué)生，而是通過(guò)課堂教學(xué)的主要形式構(gòu)建學(xué)生的精神支柱，同時(shí)采取多種手段和方法讓學(xué)生豐富生動(dòng)的個(gè)性和創(chuàng)造性得到充分的展示和發(fā)揮。立足于人的全面、協(xié)調(diào)開(kāi)展，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，為適應(yīng)不斷開(kāi)展變化的社會(huì)做好政治思想、道德修養(yǎng)、法律意識(shí)、科學(xué)思維、健全身心的準(zhǔn)備。2.從強(qiáng)調(diào)理

5、論知識(shí)的灌輸和傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅夭拍芎退刭|(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步。任何一門(mén)課都不可能在幾十學(xué)時(shí)里將本學(xué)科的所有知識(shí)“灌輸給學(xué)生，供他們一生使用。所以要培養(yǎng)學(xué)生自主攝取知識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。如今的課程設(shè)置要請(qǐng)教學(xué)時(shí)老師要把理論知識(shí)講解與學(xué)生科學(xué)思維形成、內(nèi)在潛能開(kāi)發(fā)、思想道德修養(yǎng)與智能開(kāi)發(fā)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人盡可能統(tǒng)一起來(lái)。3.拓展教學(xué)空間，構(gòu)建由必修課與選修課相結(jié)合的整合型課程框架構(gòu)造。高校以開(kāi)設(shè)選修課的方式，滿足大學(xué)生求知多元化的需求，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)步大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這已經(jīng)得到了大家的認(rèn)同。但其中也存在著諸如因師資力量缺乏而不得不因人設(shè)課，缺乏認(rèn)真的研究論證隨意開(kāi)課，課程與課

6、程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)絡(luò)等等的問(wèn)題。我們認(rèn)為，必修課與選修課相結(jié)合必須以到達(dá)加強(qiáng)根底，進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。在詳細(xì)的課程組合過(guò)程中，既要注意由于知識(shí)信息的劇增帶來(lái)的要請(qǐng)教學(xué)思想、內(nèi)容的不斷更新、淘汰和知識(shí)的重組補(bǔ)充，同時(shí)也要注意保存那些經(jīng)歷史沖刷沉淀下來(lái)的思想文化精華。必修課與選修課的組合必須注意課程的內(nèi)在連續(xù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性以及不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受才能和特點(diǎn)。4.強(qiáng)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的上課時(shí)間表觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上與課下結(jié)合、教學(xué)與理論結(jié)合的彈性時(shí)間觀念。減少老師授課時(shí)間，給學(xué)生更多的自由和空間。這不僅是課時(shí)問(wèn)題，還是一種觀念的轉(zhuǎn)變，內(nèi)含著教育過(guò)程的主體認(rèn)識(shí)問(wèn)題。理論教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)

7、立分析解決問(wèn)題、獨(dú)立工作的才能，以幫助學(xué)生進(jìn)步符合社會(huì)要求的綜合素質(zhì)，加快大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。在理論中，學(xué)生會(huì)遇到大量的社會(huì)問(wèn)題，其復(fù)雜性、多變性對(duì)大學(xué)生而言都具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，所以理論課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、學(xué)生思想生活需要的變化等保持親密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生發(fā)揮探究研究、交流合作、主動(dòng)參與的精神。二、貼近實(shí)際，貼近學(xué)生，突出特色，進(jìn)步實(shí)效思想政治理論系列課程的設(shè)置如何才能比擬科學(xué)，如何在教學(xué)中做到堅(jiān)持理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，受學(xué)生歡送，這是我們著重考慮的問(wèn)題之一。我們做了大量的調(diào)查研究和多年的理論。從1995年開(kāi)場(chǎng)，我們選擇了德育課中的一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生們非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題心理安康，以選修課的形式供學(xué)生選修，受到了學(xué)生的熱烈歡送，連續(xù)幾年名列選修課之首。在這個(gè)根底上，我們又陸