對中職計算機應用基礎模塊化教學實踐的簡述

1、對中職計算機應用根底模塊化教學理論的簡述對中職計算機應用根底模塊化教學理論的簡述理論和理論說明：模塊化是中職計算機應用根底課程的有效教學形式。積極提倡模塊化教學，主要原因在于以下兩點：從課程構(gòu)造及特征來說，其內(nèi)容非常豐富且相當繁雜，適用范圍很廣且理論性較強；就學生主體情況而言，中職生正處于身心發(fā)生轉(zhuǎn)變的關鍵時期，而且他們的根底成績、學習才能和意志品質(zhì)普遍欠佳。假如缺乏一種節(jié)約型活動方式與之相適應，那么會為課程教學帶來更不良的負面效應。所謂模塊化教學，指根據(jù)實際情況和學生開展需要，打破常規(guī)完好課程體系，以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學形式。本文從以下幾個方面，對此提出一些拋磚引玉之論。

2、一、簡述計算機應用根底課程的模塊劃分應用根底課程可劃為：操作系統(tǒng)模塊：根底知識教學，鼠標與鍵盤使用訓練，文件操作訓練，文字輸入和錄入速度本文由論文聯(lián)盟搜集整理訓練，操作系統(tǒng)初級環(huán)境配置的操作。旨在幫助學生較好掌握并純熟使用鍵盤和鼠標，以較快速度錄入文字，熟悉操作系統(tǒng)的各局部功能，在操作系統(tǒng)下完成工作。文字處理模塊：文檔的根本操作和排版訓練，圖文混編、頁面設置和打印訓練。旨在訓練學生的文字處理才能，促其較好地完成各類報告的文檔錄入和處理。數(shù)據(jù)處理模塊：工作簿根本操作訓練，錄入數(shù)據(jù)、格式化工作表、數(shù)據(jù)圖表、工作表數(shù)據(jù)處理和打印訓練。旨在訓練學生的數(shù)據(jù)處理才能，可以進展簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理、繪制圖表

3、。演示文稿模塊：演示文稿、幻燈片操作訓練，幻燈片格式和母板設置操作訓練，幻燈片插入、編輯對象訓練，對象的動作和動畫設置訓練，幻燈片切換和放映訓練，演示文稿的打解包訓練。旨在訓練學生演示文稿制作才能，可以完成產(chǎn)品展示和課件制作等。網(wǎng)絡模塊：IE閱讀信息訓練，引擎搜索資源訓練，收發(fā)郵件訓練，工具軟件訓練，多媒體實時通信訓練。旨在訓練學生獲取信息和使用工具軟件的才能，通過電子郵件和實時通信工具對外聯(lián)絡。二、注重對模塊內(nèi)容開展交互式訓練教學在中職計算機應用根底課程活動中，對學生進展交互式技能訓練是模塊化教學的主體環(huán)節(jié)。值得一提的是，積極開展模塊化交互式訓練教學，在于強調(diào)以學生為本、以素質(zhì)為本、以就業(yè)為

4、導向的指導思想，突出它的靈敏性、針對性、現(xiàn)實性和經(jīng)濟性特點，老師根據(jù)知識點或技能要點，把教學內(nèi)容和目的分解為假設干個子目的形式，據(jù)此設計作業(yè)，并對學生開展獨立操作技能訓練活動。著重包括師生之間、學生之間和活力之間的交互式技能訓練形式。所謂師生交互，就是老師時刻關注學習過程，為學生提供指導和反應；而學生那么不斷與老師進展交流并匯報學習成果，同時從老師處獲得反應，提出疑難問題等。所謂學生交互，就是學生既要堅持獨立學習，又要互相合作、共同探究，努力贏得1+12的學習效果。比方，常規(guī)性學習單元，為完成某項任務而組成的臨時合作團隊等。在模塊化訓練中，特別強調(diào)堅持以人機交互訓練為主要方式，讓學生與計算機多

5、進展親密接觸，促使他們把從老師處和教材中學到的理論知識與根本技能更多更好地運用到實際操作之中，并加以充分發(fā)揮，直至應用到其他執(zhí)行同樣任務的軟件中，從而在學用結(jié)合和知行統(tǒng)一中逐步獲取熟能生巧的學習效應。老師那么本著不憤不啟、不悱不發(fā)的原那么，從旁給予個別化指導、啟發(fā)和點撥。宋代陸游大力提倡紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，內(nèi)中表達的內(nèi)涵即在于此。三、積極開展綜合性和個性化教學考評在學校教育中，教學考評既是課程體系活動中的有機組成局部，又是推動教學相長的必要手段和重要環(huán)節(jié)。德國教育家第斯多惠說：教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。在中職計算機應用根底模塊化教學中，我們既要重視

6、結(jié)果性考評，更要注重過程式考評，并且要實行動態(tài)化，而非一錘定音。只有這樣，才能更客觀、準確、科學、合理化地反映模塊化訓練的全面真實情況，才能有效鼓勵、喚醒、鼓舞全體學生。過程式考核應當由任課老師根據(jù)每個模塊的要求完成對學生的評估記錄。由于模塊訓練的知識點蘊涵在操作才能之中，因此過程式考評顯得相當重要。學生通過某一模塊的技能考核后，老師更應鼓勵他們根據(jù)該模塊作業(yè)設計要求和情趣，獨立完成一篇具有實際意義的作業(yè)設計，從而使他們在自行解決完好問題的過程中，綜合運用并充分發(fā)揮所學技能，并瞄準模塊目的要求，在時間限制內(nèi)參加上機測試。直到作業(yè)設計和機測合格后才算全部完本錢模塊的學習任務。值得一提的是，無論過程式考評還是結(jié)果性考評，老師都應本著以生為本、因人而異的指導思想，始終堅持鼓勵性為主的考評機制。尤其對于根底落后、才能不強和品質(zhì)欠佳的學生，可做出多鼓勵、少批評的過程性催促和低標準、高要求的學習考評，不斷增強他們的進取精神和成功信念，從而逐步