論公共體育課的有效性教學(xué)及其策略

1、論公共體育課的有效性教學(xué)及其策略論文關(guān)鍵詞：公共體育課體育教學(xué)有效性策略論文摘要：進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和效率是老師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的根本目的教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，老師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，獲得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織施行的活動(dòng)本文就如何進(jìn)步教學(xué)有效性提出建議在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今_滅，各種體育踝教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生但無論教學(xué)思想如何更新、教學(xué)內(nèi)容如何改革，晟終都要落實(shí)在教學(xué)過程中，表達(dá)在教學(xué)效果上加強(qiáng)對有效教學(xué)的研究，應(yīng)成為體育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣我們的素質(zhì)教育才能落到實(shí)處1體育課有效教學(xué)的含義體育課的有效教學(xué)，一

2、是指老師的教學(xué)行為，二是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教與學(xué)的互相吻合，且按一定的教學(xué)任務(wù)及完成一定的教學(xué)目的，這樣的教學(xué)才能稱之為有效教學(xué)傳統(tǒng)的體育教學(xué)，不管詳細(xì)情況詳細(xì)條件，每個(gè)學(xué)生都必須適應(yīng)統(tǒng)一化、規(guī)格化的教學(xué)，造成許多溧低效、無效或根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象如照本宣科式的“機(jī)械式的教學(xué)；“獨(dú)角戲似的表演教學(xué)；以老師為中心的“填鴨式教學(xué)；不顧客觀條件的“鸚鵡學(xué)舌式教學(xué)；做外表文章的“虛假教學(xué)，當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育觀念，其中晟有積極意義、最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要著眼于以學(xué)生開展為本，充分尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生開展、由學(xué)生自主選擇、自我調(diào)控的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)富

3、有人性的個(gè)性化教學(xué)，這是我們研究教學(xué)有效性的根底和歸宿，2體育課有效性教學(xué)的理論根據(jù)21學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性“學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性指的足“決定著詳細(xì)個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)范嗣的潛力的內(nèi)部根底和以個(gè)性為中介的外部條件的統(tǒng)一內(nèi)部根底包括個(gè)人可承受教學(xué)才能、思維、記憶等根本心理過程和屬性的開展程度，外部條件是指以個(gè)性為中介的校內(nèi)外影響，以及校內(nèi)老師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)根底等的影響體育教學(xué)應(yīng)該在成認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差_異根底上認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性及其組成局部，從而根據(jù)本地區(qū)、本校教學(xué)條件，針對學(xué)牛的不同特點(diǎn)施教，以到達(dá)最正確效果，2，2學(xué)生的個(gè)別差異性作為一個(gè)個(gè)詳細(xì)的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間在生理、個(gè)性心理、智力、

4、才能開展等諸方面存在著差異，尤其在體育教學(xué)中，這種詳細(xì)差異更為明顯，一個(gè)正常的學(xué)生，在他身上總會(huì)表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，但是每個(gè)學(xué)生都有最適宜從事某種活動(dòng)的才能，每個(gè)學(xué)生的才能表現(xiàn)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)可能性足各不一樣的，尊重每一個(gè)學(xué)生，謀求每一個(gè)學(xué)生開展方法，這是體育有效性教學(xué)的根本觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)23教學(xué)最優(yōu)化巴班斯基給教學(xué)最優(yōu)化定義為：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇施行該條件下最好的教學(xué)方案由此可以說，教學(xué)的有效性是教學(xué)晟優(yōu)化提出的“以最少必要的時(shí)間和精力，爭取最大可能的效果教學(xué)的有效性包含教學(xué)效果、效率，要從教學(xué)最優(yōu)化的理論出發(fā)進(jìn)步

5、教學(xué)的有效性，不是著眼于教學(xué)過程各變量的定量和推演，而是著眼于教學(xué)過程的晟優(yōu)效果和效率24非指導(dǎo)性教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)所形成的老師權(quán)威指導(dǎo)下的指導(dǎo)性教學(xué)嚴(yán)重阻礙了個(gè)人的成長和開展體育有效性教學(xué)提倡積極的人際熒_系，重視構(gòu)建師生情感的教學(xué)氣氛改變指令性的僵硬指導(dǎo)，使學(xué)生樂于對自己的學(xué)習(xí)承當(dāng)責(zé)任，并讓學(xué)生有選擇的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)才能確定晟合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度3體育課有效性教學(xué)策略31創(chuàng)立和諧的課堂氣氛老師應(yīng)擅長運(yùn)用策略，創(chuàng)立和諧的課堂氣氛，如多用描繪性語言，少用評價(jià)性語言；對學(xué)生多些鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺到老師對自己的重視；與學(xué)生平等相處，f耍以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題時(shí)，應(yīng)與學(xué)生共同解決，要尊重學(xué)生的看法；

6、處理問題應(yīng)靈敏，防止死板、僵化32加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性要想進(jìn)步教學(xué)的有效性，老師應(yīng)改變單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)老師應(yīng)該做的足如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，進(jìn)步課堂教學(xué)的效率老師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過程中，應(yīng)以平等的姿態(tài)參加學(xué)生的交往；二是要建立多層次的互動(dòng)；一l是教學(xué)中要根據(jù)詳細(xì)情況，靈敏地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3-3設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生開展目的的前提，適應(yīng)學(xué)生自己開展的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效性教學(xué)最優(yōu)化的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最適應(yīng)學(xué)生開展的教學(xué)條件，設(shè)置適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以滿足不同學(xué)生的開展需要，這是體育有效

7、性教學(xué)最根本的策略，詳細(xì)做法為：制定分層次的教學(xué)目的，做到總的目的統(tǒng)一，詳細(xì)要求不同所謂統(tǒng)是指教材中應(yīng)該掌握的_一基，即根本知識(shí)、根本技術(shù)、根本技能，所有學(xué)生應(yīng)該也必須到達(dá)所謂不同是指教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，教學(xué)速度，理解知識(shí)的層次，各種練習(xí)的設(shè)計(jì)，老師的指導(dǎo)與幫助把教學(xué)目的分為蔓個(gè)梯度：到達(dá)教學(xué)大綱的根本要求，在完成各種練習(xí)速度、難度、動(dòng)作的準(zhǔn)確性上力求適度，在練習(xí)中注意個(gè)別幫助，要求完成根本練習(xí)；緊扣教學(xué)大綱的要求，在完成根本練習(xí)的根底上向高一層次靠攏，做到知識(shí)才能開展的協(xié)調(diào)；在教學(xué)大綱要求的根底上拓寬加深練習(xí)，重在培養(yǎng)解決問題的方法和思維創(chuàng)新性的同時(shí)進(jìn)步運(yùn)動(dòng)技能34整合學(xué)習(xí)形式。優(yōu)化學(xué)習(xí)活

8、動(dòng)小組教學(xué)、小班教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式更能表達(dá)教學(xué)的有效性在課堂教學(xué)的構(gòu)造上。在教學(xué)時(shí)間的分配上，一是要壓縮全班共同學(xué)習(xí)的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生個(gè)體和小組自擇練習(xí)的活動(dòng)時(shí)間優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，否那么不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞在體育教學(xué)中。老師要引導(dǎo)學(xué)生由無趣到有趣。由有趣到樂趣，由樂趣到志趣建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局，老師要實(shí)現(xiàn)角色變換：改一言堂為群言堂；改講堂為學(xué)堂；變主講為主導(dǎo)；變控制為協(xié)調(diào)；變專制為鼓勵(lì)讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分開展自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人優(yōu)

9、化學(xué)習(xí)活動(dòng)。要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程知識(shí)的學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能的掌握，良好的個(gè)性心理品質(zhì)的形成。身體索質(zhì)的不斷進(jìn)步，是體育教學(xué)所應(yīng)完成的任務(wù)因此在教學(xué)中就須注意做到：啟發(fā)學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)和動(dòng)作記憶；啟發(fā)學(xué)牛的各種練習(xí)想象；啟發(fā)學(xué)生觀察力和注意力；充分利用體育學(xué)科特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)牛意志和志向，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)35加強(qiáng)課堂管理在窄問管理上，老師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)汁，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范同內(nèi)在空間間隔 上，可以靈敏地與每位學(xué)生順暢交往學(xué)生的座位不宜安排得過于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動(dòng)在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；把握最正確時(shí)域，優(yōu)化教

10、學(xué)過程；保持適度信息，進(jìn)步知識(shí)的有效性，并進(jìn)步學(xué)牛的專注率在問題行為管理上，運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為，如要學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、降低挫折程度、保持建立性課堂氣氛等；運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為，如鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為、運(yùn)用良好的方法終止bJ題行為等；運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為，如正確認(rèn)識(shí)問題行為，遵守問題矯正原那么引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變問題行為等3,6提供可有效學(xué)習(xí)的評價(jià)學(xué)習(xí)評價(jià)作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。應(yīng)陔讓他們清楚地理解自己對體育課的學(xué)習(xí)是否有效因此，提供可有效學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生懂得自己的學(xué)習(xí)是否有效是非常必要的在提供有效學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意和注重形成性評價(jià)為主的策略如按層次分為A級(一般有效)；B級(有效)；級(非常有效)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸理解自己的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)才能這種形成性評價(jià)不是教學(xué)過程的完畢，而是伴隨教學(xué)過程來進(jìn)展的，學(xué)生通過評價(jià)，可以從中獲得自己的學(xué)習(xí)、行動(dòng)是否有效的信息，同時(shí)也有助于老師理解教學(xué)