美國(guó)體育教學(xué)研究的新進(jìn)展

1、美國(guó)體育教學(xué)研究的新進(jìn)展摘要：20世紀(jì)80年代初，美國(guó)比擬系統(tǒng)的關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)的研究開場(chǎng)起步，而體育老師教育專業(yè)的知識(shí)根底也處于早期開展階段。從那時(shí)起到如今，美國(guó)中小學(xué)體育的性質(zhì)和狀況已發(fā)生了顯著的變化。這種變化，是基于所進(jìn)展的首批對(duì)中小學(xué)體育的教學(xué)研究，以及這之后多年的堅(jiān)實(shí)的科學(xué)實(shí)證研究。由此，關(guān)于體育教學(xué)的知識(shí)已經(jīng)獲得了難以置信的開展。關(guān)鍵詞：美國(guó)；體育教學(xué)研究；體育教學(xué)知識(shí)20世紀(jì)80年代早期，美國(guó)比擬系統(tǒng)的關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)的研究開場(chǎng)起步。如同一般課堂教學(xué)的研究一樣，體育教學(xué)研究開場(chǎng)于很多不成功的嘗試。如把老師的個(gè)性特征預(yù)定的變量如表現(xiàn)或熱情與學(xué)生的成果或老師的教學(xué)效果聯(lián)絡(luò)起來的嘗

2、試。在這之后，教學(xué)研究是對(duì)教學(xué)形式的比擬，以決定老師的教學(xué)效果間的差異。Silveran(1991年注意到這一類研究的一個(gè)固有的弱點(diǎn)，是缺乏確認(rèn)老師確實(shí)進(jìn)展的是哪種教學(xué)形式的教學(xué)證明。研究者只是簡(jiǎn)單地在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)展測(cè)量，并假設(shè)所執(zhí)行的形式是研究者所要求的。對(duì)于有質(zhì)量的研究而言，這種“黑箱操作式的研究，如今被認(rèn)為是不適宜的。由于這個(gè)缺點(diǎn)，這種方法的研究，如同最初的研究一樣，在提醒教/學(xué)過程的信息方面是不成功的。Nixn和Lke1973年在?第二教學(xué)研究手冊(cè)?中對(duì)體育教學(xué)研究重新進(jìn)展了聚焦。Nixn和Lke區(qū)分了理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)和理解如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)之間的不同，并且呼吁進(jìn)展更多的對(duì)動(dòng)作技能教

3、學(xué)的描繪性分析研究。描繪性分析研究是通過應(yīng)用正式和非正式的儀器工具，觀察和記錄教室中的老師和學(xué)生的行為、事件。研究人員使用這些儀器工具時(shí)，常常有一個(gè)觀察的焦點(diǎn)老師的行為、學(xué)生的行為以及老師與學(xué)生之間的行為，并記錄、搜集、分析這些行為數(shù)據(jù)。描繪性分析研究的一個(gè)最初的例子，是由Andersn與Barrette(1978年合編的?在練習(xí)館里正發(fā)生著什么?。在這本書中所發(fā)表的研究?jī)?nèi)容，使用的是來自同一個(gè)錄像數(shù)據(jù)庫的行為數(shù)據(jù)資料，這些數(shù)據(jù)庫的資料搜集的是各類體育課中老師和學(xué)生的行為表現(xiàn)。他們的研究工作對(duì)體育老師和學(xué)生的行為表現(xiàn)，提供了豐富的描繪和客觀的分析，并且為以后的描繪性分析研究奠定了框架。描繪性分

4、析研究推動(dòng)了對(duì)體育十年的系統(tǒng)觀察研究，并得到系統(tǒng)的充分開展Darst,Zakrajsek,anini,1989年，以定量地描繪來解釋體育教學(xué)中的教和學(xué)的行為，以及解釋體育課上到底發(fā)生了什么。此時(shí)，系統(tǒng)觀察技術(shù)也被用于應(yīng)用性行為分析研究Siedentp,1983年；ard和Barrett，2002年。這類研究說明，應(yīng)用相關(guān)行為的量化數(shù)據(jù)如頻率作為反響，在改變和保持多種老師和學(xué)生的行為方面，是非常有效的。在教室環(huán)境中進(jìn)展的過程結(jié)果性研究press-prdutresearh，極大地影響了體育教學(xué)研究的方向。教室環(huán)境教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)生的行為與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在著重要的相關(guān)關(guān)系Brphy和Gd，1

5、986年。這些研究說明，通過復(fù)習(xí)、使用眾多的舉例、檢查理解情況、按照合理的成功和參與的高頻率建構(gòu)練習(xí)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的。這類過程結(jié)果性研究開展到直接教學(xué)diretinstrutin形式階段，到達(dá)了頂峰Rsenshine和Stevens，1986年。這種直接教學(xué)形式，如今仍然被認(rèn)為是在教室和體育教學(xué)中比擬有價(jià)值的、有效的教學(xué)形式Rink,1996年，尤其是對(duì)于低年級(jí)的兒童。體育教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，直接教學(xué)形式的原那么也適于有效地教授體育的內(nèi)容，如明晰地展示信息、提供教學(xué)提示asser,1993年;Rink,1996年；Rink和erner，1989年、建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)使

6、學(xué)生可以循序漸進(jìn)地練習(xí)，以到達(dá)參與和成功的目的Buk,Harrisn,Brye,1991年；Silveran,1990年。關(guān)于體育教學(xué)任務(wù)的研究發(fā)現(xiàn)：1對(duì)教學(xué)任務(wù)的展示越完好如，完好的示范，總結(jié)性的提示，語言視覺的演練Kak,1994年，學(xué)生學(xué)到的越多；2內(nèi)容的建構(gòu)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)Herbert,1996年；3練習(xí)的質(zhì)量可以比練習(xí)的時(shí)間更重要Frenh,etal.,1991年。早期對(duì)于有效的教的概念的理解，是建立在對(duì)過程結(jié)果的研究根底上的，把教學(xué)看作是從老師流向?qū)W生的單向過程。但是，隨著研究的深化進(jìn)展，學(xué)者們開場(chǎng)更近間隔 地研究教室里的生態(tài)學(xué)elgyflassrs，關(guān)注著在教室環(huán)境中參與者之間

7、的互動(dòng)。隨著教學(xué)生態(tài)學(xué)研究的深化，研究者開場(chǎng)理解到學(xué)生的角色在解釋和反響老師的行為和教室事件中的作用。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的理論家們，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過他們帶到教的環(huán)境中的想法、信念和知識(shí)，來調(diào)解教的過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為L(zhǎng)ee,1997年;Shulan，1986年。同樣，在解釋教室中的事件和學(xué)生的行為時(shí)，老師的信念、感覺和理解也發(fā)揮著調(diào)解作用Griffey和Husner，1991年；Husner和Griffey，1985年。因此，教學(xué)被視為在老師和學(xué)生之間的雙向的過程。由于生態(tài)學(xué)方法的應(yīng)用，研究者們把他們的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)被認(rèn)為是形成教學(xué)的本質(zhì)，并且成為引導(dǎo)學(xué)生的注意力、進(jìn)展信息的

8、傳遞以及參與態(tài)度的橋梁Dyle,1986年。根據(jù)這種觀點(diǎn)，給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)代表著老師的要求和期待與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)絡(luò)。Shulan(1986年稱這一研究領(lǐng)域?yàn)椤叭笔У某绦?，并呼喚更多?duì)學(xué)科內(nèi)容、內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)以及學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)系的系統(tǒng)研究。把學(xué)科知識(shí)以易于承受的方式傳授給學(xué)習(xí)者，這局部知識(shí)被稱為“學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)pedaggialntentknledge,PK)。學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)包括類推、比喻、舉例、演示、模擬、學(xué)習(xí)任務(wù)等，這些知識(shí)用于在老師的知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)間建立橋梁Shulan,1986年。對(duì)于運(yùn)用研究工具來確定老師的價(jià)值信念和取向的研究valuebeliefsandrien

9、tatins;EnnisHper,1988年andVI|2;Ennishen,1993年)，Ennis和同事們已經(jīng)系統(tǒng)地檢驗(yàn)了由體育老師的價(jià)值取向所構(gòu)成的信念構(gòu)造和哲學(xué)立場(chǎng)以及這些構(gòu)造對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容選擇、方案和教學(xué)準(zhǔn)備所產(chǎn)生的影響。這樣的內(nèi)容已被翻譯成六種語言，包括中文。如Graber2001年所注釋的，Ennis的一些研究要點(diǎn)包括：1老師的目的決定與他們的價(jià)值取向間的一致性EnnisZhu,1991年；2老師價(jià)值取向的程度調(diào)整著他們對(duì)在職培訓(xùn)的反響Ennis,ueller,Hper,1990年；3環(huán)境的限制在形成價(jià)值取向中的角色Ennis,1992年；Ennis,Rss,hen,1992年

10、；以及4不同原因?qū)蠋焹r(jià)值取向的影響Ennis,1994a,1994b;Ennishen,1995年?？偠灾?，這些發(fā)現(xiàn)說明，當(dāng)老師可以控制他們的教育環(huán)境時(shí)，他們確實(shí)可以制定反映他們價(jià)值取向的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)決策。另外，當(dāng)老師根據(jù)不同的價(jià)值觀念如紀(jì)律、學(xué)習(xí)過程、社會(huì)、以學(xué)生為中心安排他們的教學(xué)活動(dòng)，而不是專注于一或兩個(gè)優(yōu)先觀念時(shí)，他們是不能對(duì)一個(gè)專門課程的內(nèi)容和價(jià)值給學(xué)生傳達(dá)一個(gè)明晰的信息的。目前，有影響的美國(guó)體育課程形式包括：1社會(huì)和個(gè)人責(zé)任形式sialandpersnalrespnsibility,Hellisn,1995年，2與安康相關(guān)的體育形式health-relatedphysial

11、eduatin,Kenzie,Sallis,Fauette,Rby,Kldy,1993年，3整合的體育形式integratedphysialeduatin,Plaek,1996年，4競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體育形式sprteduatin,Siedentp,1994年，5理解性的探究策略/游戲形式tatial/gaesfrunderstandingapprahes,Griffin,ithell,slin,1997年，6歷險(xiǎn)和戶外活動(dòng)形式adventure/utdr,Dysn,1995年。很多體育教學(xué)研究的學(xué)者，已經(jīng)對(duì)這些課程形式中老師使用的方法，尤其是促進(jìn)“處于危險(xiǎn)at-risk)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)展了檢

12、驗(yàn)。通過從早期研究方法中獲得的教訓(xùn)，如今絕大多數(shù)對(duì)課程形式進(jìn)展的研究，使用了多種方法進(jìn)展數(shù)據(jù)的搜集，注重文檔的可靠性處理，以及更自然地進(jìn)展描繪性分析研究，而不是再如早期一樣進(jìn)展半試驗(yàn)性或比擬性的研究。一些課程形式是很有前途的，而一些形式還沒有進(jìn)展實(shí)證性檢驗(yàn)。例如，Hellisn的社會(huì)和個(gè)人責(zé)任形式，在直覺上而言是有價(jià)值的，特別是對(duì)“處于危險(xiǎn)的個(gè)體，但它缺乏理論上的支持。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體育形式Siedentp,1994年是一個(gè)被廣泛研究的課程形式，雖然還沒有明確的發(fā)現(xiàn)，但是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體育課程形式已經(jīng)得證于學(xué)生技能的改良rnd,hristie,Barbieri,Shell,2002年)和參與者的極大樂趣H

13、astie,1998年，2000年。這里關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)到競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體育的單元，一般要比傳統(tǒng)上的教學(xué)單元的時(shí)間要長(zhǎng)。但是，當(dāng)與其他任何形式進(jìn)展比擬時(shí)，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體育的課程形式是有說服力的，它的好處之一就是給游離于身體活動(dòng)邊緣的學(xué)生，提供了極大的參與時(shí)機(jī)和同學(xué)之間形成的親密關(guān)系。Hdges-Kulinna,artin,Lai,Kliber,Reed(2022年報(bào)告了他們首次進(jìn)展的大規(guī)模評(píng)價(jià)體育教學(xué)課上的心率研究，他們的研究對(duì)象是312年級(jí)的505名學(xué)生，參加者在課上51%的時(shí)間里，將他們的心率保持在目的心率區(qū)間。他們建議老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到年級(jí)和性別，這是由于在初中階段，女生在個(gè)體性活動(dòng)中可能

14、會(huì)更積極，而男生在團(tuán)隊(duì)性競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中可能會(huì)更積極。這些調(diào)查所發(fā)出的信息是，在體育課中，當(dāng)所有的學(xué)生承受相似程度的身體活動(dòng)時(shí)，不同的活動(dòng)會(huì)激發(fā)不同學(xué)生不同的身體活動(dòng)程度。隨著日益開展的社會(huì)多元化以及對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所扮演的互動(dòng)角色的認(rèn)識(shí)，研究者近期專注于在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的作用以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的調(diào)解和影響。AeliaLee和elindaSln是這一領(lǐng)域研究的先驅(qū)者。在他們的研究中，所用的是社會(huì)認(rèn)知視角，包括：1教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生的想法Lee,Landin,arter,1992年，2動(dòng)機(jī)取向Sln,1996年和學(xué)生的目的取向Sln,Bne,1993年對(duì)學(xué)習(xí)的影響，3學(xué)生對(duì)教學(xué)的調(diào)解和影響SlnLee

15、,1996年，4開發(fā)研究工具來測(cè)量體育課中學(xué)生的認(rèn)知過程SlnLee,1997年。這些研究所得出的結(jié)論有：1老師可能需要注意學(xué)生初始的個(gè)性特征，2老師需要更多地理解影響學(xué)生關(guān)于身體活動(dòng)經(jīng)歷的最初的信念、態(tài)度和價(jià)值等因素，3以學(xué)生認(rèn)為有意義的知識(shí)，改良老師的教學(xué)活動(dòng)，從而可以激發(fā)學(xué)生積極反響Lee,1997年。?體育教學(xué)?JurnalfTeahingPhysialEduatin)近期的一篇文章Griffin,Plaek,2001年研究了體育課中學(xué)生具有的身體活動(dòng)的專門相關(guān)知識(shí)。研究者使用信息過程的方法研究了學(xué)生有關(guān)體能概念的知識(shí)，考證“學(xué)生帶到體育課上的知識(shí)，是概念化的，還是接近于專家的知識(shí)構(gòu)造

16、。他們發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的學(xué)生還沒形成一定深度的知識(shí)構(gòu)造，而且解決與內(nèi)容相關(guān)的問題對(duì)學(xué)生而言還是一種挑戰(zhàn)。作者的結(jié)論是，六年級(jí)的體育參加者具有不同的表達(dá)性知識(shí)的才能delarativekn-ledge，但是對(duì)于把表達(dá)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)preduralknledge還有困難。表達(dá)性知識(shí)屬于靜態(tài)的“知道什么kn-hat知識(shí)，主要在描繪某個(gè)事實(shí)或概念；而程序性知識(shí)那么屬于動(dòng)態(tài)的“知道如何kn-h知識(shí)，主要在描繪某事的處理過程。這篇文章中談到的其他研究中所涉及的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，幫助描繪了存在于個(gè)體、學(xué)習(xí)活動(dòng)和環(huán)境間的內(nèi)在關(guān)系。這些關(guān)系導(dǎo)致老師每天在體育課上要面對(duì)迅捷的變化和復(fù)雜環(huán)境。這些研究的學(xué)者強(qiáng)調(diào)測(cè)量和理解

17、學(xué)生以前知識(shí)的必要性以及老師在講授比賽的進(jìn)攻性技能和戰(zhàn)術(shù)時(shí)所面對(duì)的困難。這些結(jié)論也許局部解釋了體育老師為什么沒有為學(xué)生提供充分的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。另外，以上的研究都對(duì)認(rèn)知在體育課中的價(jià)值意義予以肯定。關(guān)于學(xué)生以及他們對(duì)體育課和學(xué)校教學(xué)環(huán)境的看法和感受，研究說明學(xué)生是積極的參與者，來建構(gòu)對(duì)于他們自己有意義的真實(shí)的關(guān)于專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。研究者通過應(yīng)用定性和詮釋性的研究方法考慮來自建構(gòu)主義、后現(xiàn)代和批判性的視角所強(qiáng)調(diào)的問題，來描繪學(xué)生和老師是如何對(duì)待他們的經(jīng)歷以及這些經(jīng)歷對(duì)體育教學(xué)的意義。對(duì)此所進(jìn)展的研究，有兩條歷史的研究主線。第一條是Griffin對(duì)男女生參加身體活動(dòng)所存在的宏大不同的早期研究。兩種性

18、別都有高程度及低程度的參加者。這個(gè)里程碑性的研究提供了大量信息，并且支持了這樣的事實(shí)，即參與方式因性別而不同，因此在進(jìn)展研究時(shí)應(yīng)該把性別作為自變量包括進(jìn)去。研究的第二條主線，是表如今Graha1995年研究學(xué)生對(duì)體育教學(xué)經(jīng)歷感受的文章中。這篇文章的主要發(fā)現(xiàn)包括：1即使是年齡小的兒童也可以理解和描繪體育教學(xué)的目的當(dāng)老師可以明晰理解和不斷陳述時(shí)；2在非常小的年齡時(shí)，兒童就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及這些內(nèi)容在體育教學(xué)中是如何傳遞的，表達(dá)他們的感覺、需要和想法；3“事實(shí)是，對(duì)于太多的青少年來說，體育教學(xué)是災(zāi)難性的和不舒適的經(jīng)歷。關(guān)于老師的研究，所關(guān)注的問題和考慮，包括新老師對(duì)工作的調(diào)整和適應(yīng)以及新老老師所面對(duì)

19、的社會(huì)化Lasn,1983年、邊緣化urtner-Sith,1997年；Sullivan,1994年、歧視Sparkes,Teplin,Shepp,1993年以及新老師如何整合并應(yīng)用在老師教育中所獲得的知識(shí)和技能于新的實(shí)際工作中ataninllier,2022年?？梢韵胂笊鐣?huì)化浸透如何符合邏輯地影響著對(duì)體育老師的邊緣化和歧視，并影響著新老師把他們的專業(yè)準(zhǔn)備和實(shí)際體育教學(xué)理論進(jìn)展聯(lián)絡(luò)的才能。如同在Lasn的早期研究中所建議的，很多有才能和創(chuàng)新精神的體育老師分開教學(xué)，是有很多不同的原因的如兼職角色的壓力、累垮了、提升的可能。那么，出現(xiàn)體育老師混日子的消極社會(huì)化現(xiàn)象就不令人驚訝了。最近在美國(guó)所發(fā)生的

20、重要變化，是從描繪和證明如何進(jìn)展有效的體育教學(xué)理論的研究，轉(zhuǎn)為在這些理論的根底上進(jìn)展大規(guī)模的有方案的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。隨著基于國(guó)家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的教育以及評(píng)價(jià)的進(jìn)展，美國(guó)體育教學(xué)專業(yè)組織的回應(yīng)是建立美國(guó)K12體育的標(biāo)準(zhǔn)NASPE,1995年。隨之而來的是努力改革，以建立大量的州范圍的標(biāo)準(zhǔn)。在JudyRink的指導(dǎo)下，南卡羅來納州已經(jīng)對(duì)K-12程度的體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)展了立法。這個(gè)州的專業(yè)組織南卡羅來納州安康、體育教學(xué)、休閑和舞蹈聯(lián)盟，SAHPERD是作為在南卡羅來納州推動(dòng)責(zé)任運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。在共同的努力下，SAHPERD指導(dǎo)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)不斷開展，并實(shí)現(xiàn)立法，以監(jiān)管高中學(xué)生的達(dá)標(biāo)。在最初的對(duì)高中評(píng)價(jià)的努力之后，進(jìn)展了師資培訓(xùn)和編寫初中和小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。并且，把體育課程列到學(xué)校的成績(jī)報(bào)告卡上，與核心學(xué)術(shù)課程如數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語并列，成為了在為體育教學(xué)進(jìn)展立法斗爭(zhēng)中的里程碑。在2001年的春季，南卡羅來納州有1/3的高中學(xué)校