初中語文(八上)《列夫托爾斯泰》教學(xué)反思(共三篇)

1、初中語文（八上）列夫托爾斯泰教學(xué)反思（一）列夫托爾斯泰是部編版語文八年級上冊第二單元的第三篇 課文，是一篇人物傳記，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，并運(yùn) 用了大量的比喻和夸張，不僅展示了他獨(dú)特的外貌特征，而且通過對 他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現(xiàn)了作者對他的 崇敬、贊美之情。根據(jù)單元的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會描寫人物的外 貌描寫，體現(xiàn)人物的性格特征。本課皆在讓學(xué)生們受到人文主義的熏 陶。剛進(jìn)入八年級的學(xué)生，知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說 是空白，所以課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)托爾斯泰的材料，增加對這位 大文豪的認(rèn)識。整個設(shè)計，我都圍繞學(xué)校的高效課堂模式和自己的課堂模式。 充

2、分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，盡力追求“學(xué)生活動充 分、語言積累扎實、情感體驗豐富”的教學(xué)效果，力求實現(xiàn)語文課堂 的詩意棲居，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的快樂旅行。列夫托爾斯泰是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度， 因為這需要結(jié)合當(dāng)時俄國的現(xiàn)實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所 以，在實際教學(xué)中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象 化的語言來講解。堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結(jié)合”的原則，選 擇最適合的教學(xué)方法，才充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓課堂呈現(xiàn)一種 自主合作探究的氣氛，使教學(xué)互動起來，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此本課 我米用了朗讀法、質(zhì)疑法、比較法、多媒體演示法。朗讀法：教學(xué)千法，朗

3、讀為本。學(xué)生對課文的感知是是通過讀來完成 的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀非常重要。質(zhì)疑法：學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過探索，才能 發(fā)現(xiàn)真理。對于字詞句的難點，我采用了質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生利用工 具書，利用注解，自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞難句摘下來質(zhì)疑問 難，通過生生、師生交流得以解決。比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了 學(xué)生的知識面，同時也能挖掘出文章的深度，激發(fā)學(xué)生的思維，在比 較中也培養(yǎng)了寫作能力。多媒體演示法：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，情感就是非智力因素，充分利 用情感教學(xué)，能促進(jìn)智能的開發(fā)，使學(xué)生變得聰明。初中生學(xué)習(xí)語文，如何在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過程

4、 中，應(yīng)該注意方法的滲透與引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有一個方向，對今后 學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此學(xué)法上我引導(dǎo)學(xué)生采用圈點勾畫法、比較法、 討論法。圈點勾畫法：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短 語與成語名言等，需要學(xué)生圈點勾畫出來，反復(fù)誦讀，品味精彩的句 子，從而深放地領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。比較法：有比較才有進(jìn)步。學(xué)生學(xué)會了在比較中學(xué)習(xí)，那么他一定會增長見識，對他的寫作將有很大的幫助。討論法：教師盡情的展現(xiàn)自我的教學(xué)機(jī)智，利用一個詞語或文中 的一個句子，給學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被 激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作 者的思想境地，可以說是一種好的學(xué)

5、習(xí)方法。不足的地方：1、對課文的閱讀不夠，更多地是聯(lián)系實際來學(xué)習(xí)，而不是從課文中 去挖掘，有點脫離課本。實際上，本文由大量的語言是需要細(xì)細(xì)評析 的，但由于時間關(guān)系，都未能實現(xiàn)。2、少部分理解能力差的同學(xué)肯定沒有學(xué)好，需要課下再輔導(dǎo)。3、聯(lián)系實際不多，僅完成了課內(nèi)內(nèi)容，卻忽視了課內(nèi)外相結(jié)合。4、課前準(zhǔn)備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。本文只是對托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫，可是文中卻涉及深廣的人文 背景，內(nèi)涵也非常豐富，有些地方需要提供一些背景資料，如果僅僅 拘泥于課文本身，有些地方就難以理解。因此，課前要引導(dǎo)學(xué)生閱讀 有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人 生追求要有所了

6、解。初中語文（八上）列夫托爾斯泰教學(xué)反思（二）列夫托爾斯泰一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰 的面部進(jìn)行描寫，這樣的文章細(xì)心的孩子自然能夠看下去，但對于大 多數(shù)孩子來說，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調(diào)動大家自 覺閱讀的興趣，并且靜下心來，品味文章的寫作成功之處呢？我想到 了以下的方法。運(yùn)用教材前面的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來雖然還是毛 發(fā)叢生，但因為全部是銀白色的了，“因而顯出幾分慈祥可敬”。我 首先讓學(xué)生們好好觀察這張照片，讓大家做個假想，“請大家大膽的 想象一下，這是一張托老先生晚年的照片，如果他年輕30歲，你覺 得會有怎樣的變化

7、？你看到年輕的托爾斯泰，會有什么感覺？學(xué)生一邊看一邊想一邊就已經(jīng)笑出來了，大家紛紛表示，這實在 不是一張讓人舒服的臉?！疤y看了！”運(yùn)用學(xué)生的好奇心和好勝心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我聽到他們的評價，就會提出下一個問題：“這張臉也算是個性 十足了，特點十分突出，如果讓你來進(jìn)行外貌描寫，你覺得你能寫多 少字？你會從哪些方面入手來寫？ ”學(xué)生有的說自己能寫200字，有 的說還能多些；有的說要寫他的大胡子，有的說可以寫寫他的眼睛和 胡子。這時候我會說，“有一個人比你們寫的都多些，他寫了三千多 字，你們想不想看看他是怎樣寫的比你們好的？”這個問題一旦問出后，一般情況下，學(xué)生都會迫不及待的翻開書, 不用老師

8、再多說什么，就要主動閱讀了，這時候，老師不要提問題， 因為這一篇文章讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠分析課文的標(biāo)準(zhǔn)的，等學(xué)生讀好一 篇課文后再提出問題，要求學(xué)生帶著問題讀第二遍課文，邊讀邊思考 本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。作者 用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪 托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué) 習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會 到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。本文在藝術(shù)手法上的獨(dú)特性表現(xiàn)在兩個方面：一是作者寫出自己 心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法。 寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一

9、面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻 畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的 一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛 盾的統(tǒng)一體。如果進(jìn)一步探究，可以認(rèn)為，寫他形貌的矛盾統(tǒng)一，實 質(zhì)上也是寫他的人生追求、人生態(tài)度與自己的階級和身份的矛盾統(tǒng) 一，以及他本身的思想也是矛盾統(tǒng)一的。本文的重點是落在寫他的眼 睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才 能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚(yáng)先抑寫法的應(yīng)用。本 文是用文字給人畫肖像畫。運(yùn)筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)千百言。 在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪 排，有時

10、，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細(xì)刻，給讀者留下深刻強(qiáng) 烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻 不是追求形似，而是追求神似:夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。 因此，本文的比喻和夸張把人們帶進(jìn)無窮的想象空間，讓人們盡情玩 味其情趣，揣摩其含義?？梢哉f，本文比喻和夸張的藝術(shù)效果，不僅 在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。初中語文（八上）列夫托爾斯泰教學(xué)反思（三）1、學(xué)情有別，注意因材施教。對二班學(xué)生，教學(xué)到第一部分結(jié)束即 可。因內(nèi)容偏多，導(dǎo)致拖堂。2、小老師的設(shè)置，有問題。因其不能隨課堂情境，相機(jī)引導(dǎo)點撥， 故起不到應(yīng)有作用。小老師，還是在原組，擔(dān)任組長為好。因為小老 師本身也是學(xué)習(xí)者。3、分析結(jié)構(gòu)，還是從“整體到局部，再由局部到整體”，給人印象 更清晰。本課，小組研討后，應(yīng)先明確問題一一全文從哪些方面刻畫 托翁肖像的，然后再逐段體會肖像特征和怎么寫，再小結(jié)，會更好。4、展示的序，應(yīng)該和學(xué)案一致。本節(jié)課，