高等職業(yè)學(xué)校化學(xué)課程內(nèi)容的選擇

1、高等職業(yè)學(xué)校化學(xué)課程內(nèi)容的選擇摘要:課程內(nèi)容的選擇問題是課程改革的重要問題。本文分析了影響高等職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容選擇的因素，提出了高等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程內(nèi)容選擇的根據(jù)。關(guān)鍵詞:高等職業(yè)學(xué)校、課程、課程內(nèi)容課程內(nèi)容的選擇是指根據(jù)特定的教育價值觀或課程觀及相應(yīng)的課程目的，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)歷或?qū)W習(xí)者的經(jīng)歷中選擇課程要素的過程。這些課程要素包括概念、原理、技能、方法、價值觀等。1859年英國哲學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞提出“什么知識最有價值的著名命題，這是課程開展史上第一次明確提出課程內(nèi)容選擇的問題。1949年，泰勒在?課程與教學(xué)的根本原理?中提出了“怎樣選擇有助于到達教育目的的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的問題，“選擇

2、學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為“泰勒原理的根本構(gòu)成。自此以后，課程內(nèi)容的選擇問題，成為課程論的根本問題。從一定意義上說，全部課程問題就是內(nèi)容問題，課程的設(shè)計、課程目的、課程的評價以及課程的施行都可以理解為圍繞著課程內(nèi)容的安排及結(jié)果展開：課程的設(shè)計是關(guān)于內(nèi)容的組織安排，課程目的是選擇和決定內(nèi)容的根據(jù)，課程評價是判斷內(nèi)容產(chǎn)生的結(jié)果，課程施行是內(nèi)容的逐步實現(xiàn)。因此課程內(nèi)容的選擇是課程的重要問題。目前，我國高等職業(yè)教育開展迅速，高等職業(yè)學(xué)校在校生已到達高等學(xué)校在校生的50%以上。隨著高等職業(yè)教育的開展，職業(yè)院校正在進展課程改革，其中課程內(nèi)容的選擇是課程改革中必須首先解決的問題。一、高等職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容選擇的影響因素分析

3、從系統(tǒng)論的角度來看，無論是從微觀，還是從宏觀，課程內(nèi)容的選擇都要受到假設(shè)干種因素的制約。所謂微觀的角度，即從課程本身的組成局部來分析。目前，廣泛同意的意見是課程由以下五個局部組成：對學(xué)生和社會的假定所組成的框架；宗旨與目的；內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容及其選擇、范圍和順序；執(zhí)行的形式，例如，方法論和學(xué)習(xí)環(huán)境；評價。這五個局部并不是孤立地存在，而是互相依賴的。這就類似于人體各系統(tǒng)肌肉、呼吸、循環(huán)之間的關(guān)系。某一系統(tǒng)組成局部的任何改變都影響其他局部的構(gòu)造與功能。為使機體得以生存和開展，各局部之間必須很好的協(xié)調(diào)和配合。因此，課程內(nèi)容作為課程的重要組成局部，不可防止的要受到其他四個組成局部的影響。所謂宏觀的角度，即

4、將課程內(nèi)容置于大的社會之中，它必然要受制于社會的政治、經(jīng)濟、文化開展需要，必然要考慮學(xué)生的開展，必然要受到其他學(xué)科領(lǐng)域的影響。在這些因素中，社會和學(xué)生對課程內(nèi)容的選擇會產(chǎn)生根本的影響。課程內(nèi)容的選擇最首要的是確定學(xué)生的才能、需要、興趣、動力及學(xué)習(xí)某種文化內(nèi)容的潛力。社會確定培育和使用個人的方針，社會需要是選擇最正確課程內(nèi)容的第二指導(dǎo)思想。從歷史上看，課程內(nèi)容的選擇即在學(xué)生的需求、社會的需求、兼顧兩者之間搖擺不定。二、高等職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容選擇的根據(jù)1、課程目的課程目的就是學(xué)校課程要到達的預(yù)期結(jié)果，它是課程設(shè)計與施行的出發(fā)點與歸宿，貫穿于整個課程運行過程中，對課程發(fā)揮著非常重要的作用。課程目的直承

5、受到教育目的和培養(yǎng)目的的影響。課程目的作為課程編制過程中最首要的組成局部，對課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)的作用。內(nèi)容選擇必須按照課程目的，即有什么樣的課程目的，便有什么樣的課程內(nèi)容，課程目的是課程內(nèi)容選擇的首要根據(jù)。課程目的是在課程觀的指導(dǎo)下隨著時代的開展而開展的。21世紀的課程目的有以下開展趨勢：更加強調(diào)教育的全面性和根底性、更加強調(diào)終身學(xué)習(xí)、更加強調(diào)綜合才能的培養(yǎng)、個性的培養(yǎng)、更加強調(diào)課程的展開性目的、表現(xiàn)性目的及師生的交流與合作。由于課程價值取向的多元化和職業(yè)教育的特殊性，要確定職業(yè)教育的課程目的變得越來越復(fù)雜。在確定課程目的時，要綜合考慮課程目的的范圍、有效性、可行性、相容性等因素。美國教育

6、家布盧姆將教育目的分成認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動作技能領(lǐng)域三方面。加涅把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分成五個方面，即：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。根據(jù)化學(xué)學(xué)科及職業(yè)教育的特點，在終身學(xué)習(xí)、才能本位和以促進學(xué)生的開展為本的課程觀指導(dǎo)下，高等職業(yè)學(xué)校的化學(xué)課程應(yīng)該以進步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生個性的開展；幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和將來開展所需的化學(xué)知識、技能和方法，進步學(xué)生的科學(xué)探究才能；在理論中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對于促進社會進步和進步人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的互相作用和互相

7、影響，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，進步學(xué)生的理論才能和分析問題解決問題的才能。這樣，可以使學(xué)生在以下三個方面得到和諧的開展。1知識與技能理解化學(xué)科學(xué)開展的主要線索，理解根本的化學(xué)概念和原理，認識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的根本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的根本觀念；重視化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，理解化學(xué)知識、原理在消費和專業(yè)上的應(yīng)用，能把所學(xué)的化學(xué)知識用于解決消費中的實際問題；獲得有關(guān)化學(xué)實驗的根底知識和根本技能，學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2過程與方法經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化規(guī)律進展探究的過程，進一步理解科學(xué)探究

8、的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的根本方法，進步科學(xué)探究才能；具有較強的問題意識，可以發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立考慮的才能，擅長與人合作，具有團隊精神；在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并能用比擬、分類、歸納、概括等方法對信息進展加工；能對自己的學(xué)習(xí)過程進展方案、反思、評價和調(diào)控，進步自主學(xué)習(xí)化學(xué)的才能。3情感態(tài)度與價值觀開展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；有參與化學(xué)科技活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用于消費理論的意識，可以對與化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷；贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和

9、社會開展的奉獻，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)開展的思想；樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、積極理論探究的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對迷信；熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明進步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。根據(jù)高等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程的目的，在選擇化學(xué)課程內(nèi)容時，要注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目的的和諧統(tǒng)一，寓情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)于知識技能內(nèi)容之中。防止在化學(xué)課程內(nèi)容的選擇時脫離目的，僅僅注重認知領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，無視過程與方法的內(nèi)容，甚至僅注重零碎、片段的事實，無視更重要的概念、原理與原那么。2、學(xué)生的需要、興趣與身心開展程度根

10、據(jù)以促進學(xué)生開展為本的課程觀，課程的一個根本的職能就是滿足學(xué)生開展的需要，促進學(xué)生的開展。因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注有關(guān)學(xué)生的各種研究，尤其是有關(guān)學(xué)生的需要、興趣、身心開展特點等方面的研究。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要包括兩個方面，一是將來就業(yè)的需要，另一是學(xué)生將來終身開展的需要。學(xué)生就業(yè)需要為學(xué)習(xí)專業(yè)課程做準備和為將來生活做準備的化學(xué)知識、技能、化學(xué)觀念和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。這些化學(xué)知識技能包括：無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)實驗方法及操作技能，溶液及膠體溶液理論，氮、硅等元素和化合物知識等；學(xué)生終身開展需要終身學(xué)習(xí)才能和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。這要求化學(xué)課程內(nèi)容選擇化學(xué)研究的過程和方法知識，注重課程內(nèi)容中的科學(xué)

11、探究，通過科學(xué)探究形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的才能。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在選擇化學(xué)課程內(nèi)容時要嚴密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，從社會生活中選擇化學(xué)素材。這些內(nèi)容包括身邊的化學(xué)物質(zhì)、營養(yǎng)物質(zhì)、生活中的材料等。通過這些與學(xué)生日常生活聯(lián)絡(luò)嚴密的知識內(nèi)容，組成單元主題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的身心開展程度與特點決定了對課程內(nèi)容的承受程度。因此內(nèi)容選擇過程中，就需要根據(jù)學(xué)生的特點確定內(nèi)容的深度、廣度、難度。同時要考慮化學(xué)學(xué)科知識的順序和范圍?！八^順序，就是按邏輯順序縱向地組織學(xué)科知識，使學(xué)生由易及難、由簡及繁、由淺及深地掌握學(xué)科知識，不斷獲得學(xué)習(xí)進步。所謂范圍，就是精心規(guī)定學(xué)科知識的橫向范疇，認真選擇適量的

12、、對學(xué)生有意義的學(xué)科知識。研究說明，學(xué)生獲得信息和經(jīng)歷需要許多過程發(fā)揮作用，如感覺登記、選擇性注意、加工速度，以及在環(huán)境的各個方面搜尋和利用信息的有效策略。而兒童在很多方面都與成人有所不同。例如，與成人相比，兒童在感覺登記的性質(zhì)和操作上要差些，因為成人在感覺登記時會采用一種序列編碼的策略，把感覺登記的信息及時轉(zhuǎn)移到短時記憶中，而兒童那么沒有運用這種策略等等。這些研究都從一定程度上為課程內(nèi)容選擇的容量、深度、廣度等提供了科學(xué)根據(jù)。3、社會開展需要學(xué)生個體的開展總是與社會的開展交織在一起?！敖逃菫閷W(xué)生的將來生活做準備，因此，在選擇課程內(nèi)容時，就必需要考慮現(xiàn)實社會與將來社會的需求，使學(xué)生在將來的公

13、民生活中能有所作為。課程史上，有許多課程專家主張課程要根據(jù)社會開展需要而定。例如，塔巴Taba根據(jù)學(xué)校的社會功能、社會需要、知識和學(xué)科的性質(zhì)，提出了六項課程選擇的原那么，其中位列一、二的是：內(nèi)容的有效性和重要性，與社會現(xiàn)實的一致性。丹尼斯勞頓也認為，確定課程內(nèi)容選擇的標準時要考慮“社會現(xiàn)實，他提出的七項原那么，其中社會的效用、社會責(zé)任感、家長與社會的壓力等也是強調(diào)社會開展需要是課程內(nèi)容選擇的根據(jù)。在職業(yè)教育中，課程內(nèi)容滿足學(xué)生需要、促進學(xué)生開展和滿足社會需要是相統(tǒng)一的。課程內(nèi)容只有滿足了學(xué)生的需要、促進了學(xué)生的開展，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，滿足社會的需要。4、課程內(nèi)容本身的性質(zhì)課程內(nèi)容的選擇

14、要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性、正確性等。內(nèi)容的“重要性，在知識爆炸的時代里，對于課程內(nèi)容的選擇具有相當(dāng)大的說服力。但何謂“重要呢？可由下面幾項判斷：1它是知識和文化中最根本的成分。2它是應(yīng)用性和遷移力最大的成分。3它是屬于探究方法和探究精神的成分。最根本的成分，也就是最核心的成分，缺乏這一成分，知識不成其為知識，文化不成其為文化，它們都喪失了本質(zhì)，學(xué)習(xí)也缺乏意義。應(yīng)用性和遷移力最大的成分，可以促使學(xué)習(xí)趨于省力，同時內(nèi)容間的關(guān)系也容易說明，學(xué)習(xí)效果更好。探究方法和探究精神是知識和文化進步的基石，有了它，事實、概念、原理、原那么的發(fā)現(xiàn)和建立才有可能。內(nèi)容的實用性，是指課程內(nèi)容在實際生活中有用，也叫功用，或者叫關(guān)聯(lián)。但在考慮這一根據(jù)時，需要注意：1日常生活出現(xiàn)多的，不一定是重要的，出現(xiàn)少的，不見得沒有用。2日常生活不見得是最理想的生活，內(nèi)容選擇假如以實用為唯一標準，可能只是