《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、【教材簡(jiǎn)析】橋教學(xué)設(shè)計(jì)方案中寧一小馬玉靖本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文敘述了一些感人的故事，讓同學(xué)在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。橋這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的 光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的期望讓給別 人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。【教學(xué)目標(biāo)】、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的期望讓給別人，把死的危急自

2、己扛起來的人格與精神。并通過深化的朗讀課文。、積淀情感，讓同學(xué)通過層層深化地朗讀課文得到語感的有效提升。在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員心系群眾、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)和崇高的人格魅力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解題目的深刻含義?！菊n前預(yù)備】同學(xué)：課前搜集好人好事及幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事。老師：多媒體課件。其次課時(shí)【教學(xué)過程】一、整體感知，走進(jìn)文本1（板書：老漢）2（？）3、說說老漢留給你的最初印象（板書：不循私情 英勇獻(xiàn)身）【并思考統(tǒng)領(lǐng)

3、全文的問題，為后面深化感受人物品質(zhì)做好了鋪墊二、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)1、出示學(xué)習(xí)要求：課文哪些地方最令你感動(dòng)？畫出相關(guān)語句，并在旁邊寫上令你感動(dòng)的緣由。試著把你的感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來。523自然段。過渡：不同的人讀同一篇文章會(huì)有不同的感受，下面來與大家溝通共享讀書的感受。2（523自然段）要求：先說說自己在哪些地方深受感動(dòng)，為什么感動(dòng)，再有感情地朗讀這一部分，并說說自己為什么這樣讀。其他同學(xué)要認(rèn)真聽，之后對(duì)同學(xué)的溝通和朗讀進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。重點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥品析以下句子：（村人都擁護(hù)的老漢。（啟發(fā)想象受“擁護(hù)”的老漢曾在平常的生活、生產(chǎn)方面為村民們做過什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁護(hù)”。、指導(dǎo)讀

4、出全村人對(duì)他的擁護(hù)。（板書：神態(tài)）、引導(dǎo)抓住“不說話”和“亂哄哄”體會(huì)老漢此時(shí)的鎮(zhèn)靜從容、臨危不亂。從文中找出人們?cè)谏胶楸l(fā)時(shí)亂哄哄的句子讀）（為什么像一座山？）、感情朗讀。讀出老漢的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜和人們的亂哄哄（指讀、）、老漢嘶啞的喊話表，他想到了什么？、指揮大家讓老百姓先過，黨員在后面，誰能用一個(gè)詞概括一下老漢的想法，板書：老漢：先人后己。、急著逃命的人們有沒有聽從他的指揮呢？從文中找出依據(jù)。為什么急著逃命的人們見到老漢會(huì)停住了腳步，聽從老漢的指揮？、老漢沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道、讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這

5、么做？當(dāng)時(shí)已消滅了怎樣的狀況？指導(dǎo)讀，讀出老漢急、氣的心情和對(duì)小伙子的責(zé)怪和命令。、引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來，放縱地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？師：同學(xué)們最終只剩下兩個(gè)人了，為什么還你推我讓的？當(dāng)時(shí)的已經(jīng)消滅了什么狀況？引導(dǎo)讀：木橋開頭顫抖，開頭苦痛的呻吟。什么意思？同學(xué)們此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？（8）分角色讀課文的523自然段。感受受村民擁護(hù)的老漢在危急關(guān)頭的冷靜、鎮(zhèn)靜和不循私情、英勇獻(xiàn)身的精神（讀后組織同學(xué)對(duì)他們的朗讀有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)）【引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，抓重點(diǎn)詞句品嘗。通過自讀、指名讀、引讀、齊讀、分角色讀等多種形式讓同學(xué)充分地讀，層層深化地讀。讓同學(xué)在讀的過程中進(jìn)行

6、主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪3、揭示結(jié)尾，深悟老漢的父愛村民們得救了，那位小伙子還沒有跨過木橋，洪水已經(jīng)淹沒了他和全村人擁護(hù)的老漢，讓我們看看五天后發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們默讀最終四個(gè)自然段。、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感受是什么？（驚異、鄙視）文章為什么在最終才交代老漢和小伙子的關(guān)系？這樣寫有什么好處？【掛念同學(xué)在讀書思考中領(lǐng)悟表達(dá)方法：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。】、在死亡靠近時(shí)老漢沖上前揪出的竟然是自己兒子，內(nèi)心在想些什么？是什么使老漢這么做？回歸讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道

7、：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。爭(zhēng)辯：當(dāng)他看到自己的兒子排在隊(duì)伍中時(shí)，他可能想到過什么？最終為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？小結(jié)：在生死憂關(guān)的時(shí)刻，老漢作出了常人難以作出的選擇，自我犧牲，做表率，這就是全村人都擁護(hù)的老漢。4、老漢是一名黨員，莫非就不是一位一般的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對(duì)兒子深深的“愛”？（喊）、讀悟：老漢好像要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也淹沒了他。、猜老漢想喊什么？【課文略去了在兒子被洪水淹沒時(shí)老漢想對(duì)兒子說的話，給讀者留下了很大的想像空間，這一環(huán)節(jié)充分挖掘教材的空白處，開啟了同學(xué)的想像力和發(fā)散思維，體會(huì)老漢作為一個(gè)父親的平凡和宏大，感

8、受他的5、反復(fù)詠嘆，感受親情。當(dāng)你明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時(shí)，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？1523自然段。同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)布滿血緣、布滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦課文的1523自然段，我們就更能理解這位平凡而宏大的父親了。（4）此時(shí)的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人？三、理解題目，升華情感，贊人性美此時(shí)課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個(gè)題目？1、同學(xué)談對(duì)課題“橋”的理解。（板書：生命不朽干群）2、課件出示提煉的句子，同學(xué)讀，加深對(duì)“橋”的生疏。（眾送上跨越死亡的生命橋。（橋。（四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫

9、法五、練習(xí)寫話，頌人間真情師：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說的是什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，寫下你此時(shí)的感言吧！1、同學(xué)練筆。2、全班溝通。（老師適時(shí)進(jìn)行提升評(píng)價(jià)。）【讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又親密聯(lián)系著。讀是理解的吸取，寫是理解的表達(dá)。此時(shí)讓孩子們從文本中走出來寫 下自己的感言，或以前來為老漢送行的一員表達(dá)對(duì)他的深深懷念，以 期對(duì)老漢精神的感悟更深一層。將情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完善的結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合六、情感延長(zhǎng)總結(jié)：就讓我們永久記住這位心系群眾、不循私情 、英勇獻(xiàn)身的優(yōu)秀

10、共產(chǎn)黨員，記住這位平凡而又宏大的父親。再次帶著對(duì)他的崇敬與哀思讀課題吧！七、共性化作業(yè)1、摘錄課文中有特色的句子。2、寫一篇讀后感。3、課外閱讀“諾曼底”號(hào)遇難記和倫敦地鐵大火災(zāi)【這三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)既有坡度，又是對(duì)課文內(nèi)容的積累、延長(zhǎng)與補(bǔ)充，并且同學(xué)在完成時(shí)有選擇性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性【板書設(shè)計(jì)】生命老漢細(xì)節(jié) 語言 動(dòng)作 神態(tài)不朽橋心系群眾環(huán)境洪水 木橋干群不循私情英勇獻(xiàn)身橋 教 學(xué) 反 思橋這篇課文深情地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象， 面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指 揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的期望讓給別人，把死 的危急留給自己，用自己的血肉之

11、軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋梁 是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系的“橋”，這正是 課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新 穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊急的氣 氛；大量運(yùn)用比方、擬人等修辭方法，增加表現(xiàn)力。針對(duì)這些特點(diǎn)，我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、整體讀文，走進(jìn)文本。（思考：老漢是怎樣的一個(gè)人？然后談?wù)劺蠞h留給自己的最初印象。）二、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀好老漢說的話，從而體會(huì)老漢臨危不懼，堅(jiān)決堅(jiān)決。如：

12、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)老漢從剛開頭惡狠狠的“揪”到最終危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最終危難關(guān)頭又“推”老漢先走，同學(xué)發(fā)覺沖突與懷疑。三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。3到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)同學(xué)從課文結(jié)構(gòu)的支配、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思 考，提高同學(xué)對(duì)課文的觀賞和評(píng)價(jià)力量。在這節(jié)課中我力求突出“讀在讀中感悟，在讀中理解。讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓同學(xué)入情入境，也只有入情入境的讀，才能掛念同學(xué)深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特殊是引導(dǎo)同學(xué)共性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄不同方面去理解

13、，進(jìn)而讀出共性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，同學(xué)說讀誕生氣，讀出批判，讀出命令，讀出威猛，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。其次個(gè)“吼”字應(yīng)當(dāng)讀出老漢對(duì)兒子的“愛急。讓同學(xué)在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，同學(xué)在其中既有理解，又有體驗(yàn)，同學(xué)在讀的過程中學(xué)到了很多。燃同學(xué)古怪心之火，去打開同學(xué)思維的閘門。在教學(xué)橋這一課時(shí)，有這樣一句：老漢沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道同學(xué)對(duì)這句話理解的很膚淺，他只是從老漢用共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要 求黨員的角度談了自己的感受，又有一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說知道老漢揪出的是自己的兒子，我體會(huì)到老漢是一個(gè)不殉私情

14、的人 但還是停留在表面上，沒有透過文本去深化理解，此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī) 順勢(shì)誘導(dǎo)同學(xué)：當(dāng)老漢看到自己的兒子排在隊(duì)伍中時(shí)，他可能想到過 什么？最終為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？莫非他不愛自己的 兒子？同學(xué)思考了一會(huì)兒，紛紛舉手發(fā)表自己的意見關(guān)頭揪出自己的兒子可以看出他不是不愛兒子，而是想以此給村民們 做表率，以免又一次陷入慌亂的局面?！薄皬倪@更能看出他作為黨員 他是一個(gè)宏大的父親?！薄霸谏缿n關(guān)的時(shí)刻，老漢作出了常人難以 作出的選擇，自我犧牲，做表率，真不愧是全村人都擁護(hù)的老漢。”我的問題式的誘導(dǎo)打開了同學(xué)思維的閘門。我趁熱打鐵追問：“老漢是一名黨員，莫非就不是一位一般的父親嗎？從課文中找找哪些地方漢好像要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也淹沒了他?！皬睦蠞h在生命的最終時(shí)刻的舉動(dòng)感受到他很愛自己的兒子，他確定想告知兒子不要責(zé)怪自己，黨員就要先人后己，吃苦在前，享受在后。”這種“誘導(dǎo)” 對(duì)話，不但敬重了同學(xué)的獨(dú)特感受，而且通過對(duì)“老漢揪出兒子的舉動(dòng)”的感悟，加深了對(duì)文本的理解，促進(jìn)了同學(xué)思維力量的提高。，又有了一些新的感悟。如，要想文本感動(dòng)同學(xué)，老師必需先被文本感動(dòng)。贊可夫說過：課本學(xué)問假如沒有經(jīng)過老師心靈世界的加溫， 傳授越多，您的同學(xué)將變得越冷漠，越無知。是的，老師不僅僅是學(xué)問