心理學(xué)-學(xué)習(xí)動機課件

1、 第六章 學(xué)習(xí)動機溫州大學(xué)教師教育學(xué)院內(nèi)容提要 學(xué)習(xí)動機的理論2 學(xué)習(xí)動機的概述1 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)3第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機的概述一、學(xué)習(xí)動機的含義二、學(xué)習(xí)動機的分類三、學(xué)習(xí)動機的作用人為什么要學(xué)習(xí)？ 刻苦與愉快能結(jié)合在一起嗎？十年苦讀 一朝決勝負(fù) 放飛心中夢想數(shù)載勤學(xué) 六月定乾坤 贏得似錦前程愉快的對立面是痛苦，刻苦的對立面是懈怠，以懈怠的態(tài)度學(xué)習(xí)才是痛苦的?？炭鄬W(xué)習(xí)與愉快完全可以而且經(jīng)常結(jié)合在一起!（一）近景性動機與遠(yuǎn)景性動機二、學(xué)習(xí)動機的分類與具體活動本身相聯(lián)系，影響范圍小，持續(xù)作用時間短的動機僅僅為考試得高分作出的應(yīng)付性努力等。遠(yuǎn)景性動機近景性動機一個學(xué)生想在將來成為一名優(yōu)秀教師而進行的

2、努力等。 與活動社會意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)時間長的動機二、學(xué)習(xí)動機的分類（二）內(nèi)部動機與外部動機由內(nèi)在條件（如好奇、興趣等）引發(fā)出來的動機。學(xué)生因?qū)δ抽T課有特殊興趣而努力學(xué)習(xí)。外部動機內(nèi)部動機學(xué)生為獲表揚和獎勵而努力學(xué)習(xí)。由外在條件誘發(fā)出來的動機。三、學(xué)習(xí)動機的作用1、學(xué)習(xí)動機既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對學(xué)習(xí)起促進作用的重要條件。2、對于長期進行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機是絕對必要的。3、學(xué)習(xí)動機不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。 三、學(xué)習(xí)動機的作用4、中等強度的動機水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯多德森定律三、學(xué)習(xí)動機的作用5、動機對學(xué)習(xí)

3、的作用具體表現(xiàn)在四方面（1）激活作用小王早上6點準(zhǔn)時起床，背1個小時的英語單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過兩個月后的大學(xué)六級考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計劃也從不中斷。（4）調(diào)節(jié)作用第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論 一、需要層次論二、自我效能論三、成就動機論四、歸因理論一、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow） 提出了著名的需要層次論?；居^點（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）各種基本需要按一定順序逐級上升，人口比例由大到小。一、需要層次論“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”（5）缺失性需要和成長性需

4、要。前者是生存所必須的，一旦獲得滿足，強度就會降低；成長性需要因獲得滿足而增強。對教學(xué)工作有哪些啟示？為了調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要（更關(guān)心學(xué)生的生活和情感）。教學(xué)前要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼與挫折感。不能過分強調(diào)同伴競爭，鼓勵縱向比較。多鼓勵，少批評，設(shè)法讓其獲得成功體驗，以提高其自尊。二、自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為結(jié)果因素就是強化；期待就是先行因素。人行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待結(jié)果期待指一個人對某一特定的行

5、為將造成某種結(jié)果的估計；效能期待指一個人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。（一）自我效能感的功能1、決定人們對活動的選擇。2、影響學(xué)習(xí)活動心象實現(xiàn)的內(nèi)容和性質(zhì)。 心象實現(xiàn)：對活動的過程及成敗進行虛構(gòu)想象3、影響學(xué)生在困難面前的態(tài)度。4、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。5、影響活動時的情緒（二）自我效能感形成的影響因素1、個體自身行為的成敗經(jīng)驗2、替代性經(jīng)驗3、言語勸說4、情緒的喚起 聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感？思 考三、成就動機論成就動機（achivement motivation）:人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。 即一個人對自己認(rèn)為重要的、有

6、價值的事情樂意 去做，并努力達到完美的一種內(nèi)部推動力量。默里（Murry，1938）：成就需要：追求較高目標(biāo)，完成困難任務(wù)， 競爭并超過別人。發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗（Thematic Apperception Test， TAT）主題統(tǒng)覺測驗施測中這個人是誰？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？ 阿特金森（Atkinson）創(chuàng)建了成就動機的期望價值理論。從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的傾向與避免失敗的傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況(自我價值理論-自學(xué))： 三、成就動機論追求成功避免失敗成就動機高高低低低高低高高中中低 （一）追求成功 追求成功的傾向（Ts）是由追求成功的動機（Ms）、獲得成

7、功的可能性（Ps）和成功的誘因價值（Is）三種因素共同決定的： TsMsPsIs 成功的誘因價值（Is），是指成功之后所體驗到的歡樂與自豪程度。 Is=1- Ps 三、成就動機論（二）避免失敗 避免失敗的傾向（Taf）是由避免失敗的動機（Maf）、失敗的可能性（Pf）和失敗誘因值（If）三種因素決定的： TafMafPfIf 失敗誘因值（If）是指失敗后帶來的不愉快程度。 If=1- Pf 三、成就動機論 （三）成就動機的合成 成就動機的合成是追求成功的傾向與避免失敗的傾向在強度上的相減關(guān)系： TaTsTaf =（Ms Maf ）Ps（lPs） 如果MsMaf， Ta是正值，趨向成就活動。 P

8、s= 0.5時，成就動機強度最大。 如果MsMaf， Ta是負(fù)值，逃避成就活動。 Ps= 0.5時，成就動機強度最小。三、成就動機論三、成就動機論 （四）成就動機結(jié)構(gòu)的影響 求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險的工作； 避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。期望價值理論對教學(xué)工作有何啟示？ 三、成就動機論1、根據(jù)學(xué)生的不同成就取向，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的教育方式。2、適當(dāng)掌握評分標(biāo)準(zhǔn)：成功必須在所有學(xué)生可及的范圍內(nèi)，但又不是那么容易達到的。 四、歸因理論歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸

9、因。歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider）首先提出的。四、歸因理論歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。 對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功四、歸因理論韋納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。 維度 關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn) 定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因歸因影響情緒反應(yīng)，也影響對未來行動結(jié)果

10、（成功與失?。┑念A(yù)期。積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功能力強自豪、自尊增強對成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)。（2）失敗缺乏努力內(nèi)疚對成功的相對的高期望愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功運氣好不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的傾向。（4）失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對成功的期望缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。 參考答案（2）失敗缺乏努力內(nèi)疚對成功的相對的高期望愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。（3）成功運氣好不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的傾向。韋納成敗歸因的三維度模式 三 維 度 內(nèi)部的 外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不可控的可

11、控的不可控的不可控的四因素能力高低努力程度任務(wù)難易運氣好壞閱讀教材P226-227 歸因理論對教學(xué)工作有哪些啟示？ 教師要了解學(xué)生對成功和失敗的歸因方式，引導(dǎo)其形成積極的歸因。 1、幫助學(xué)生形成努力歸因一個內(nèi)部但可變的歸因（真聰明！!）。 2、現(xiàn)實歸因：除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有哪些？思 考1、現(xiàn)實生活中，你是如何進行學(xué)業(yè)成敗的歸因的?試舉例說明。2、判斷自己是求成型的人還是避敗型的人？并提出有針對性的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的對策。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) 一、教學(xué)吸引 二、興趣激發(fā) 三、學(xué)習(xí)反饋四、表揚與批評五、外部獎勵六、學(xué)習(xí)競賽 培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)： 社會、學(xué)校和家庭向?qū)W

12、生提出的客觀要求逐漸變?yōu)閷W(xué)生自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程。 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)： 把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則給學(xué)生以成功的滿足和失敗的挑戰(zhàn)毫無障礙、輕而易舉地取得成功，會使學(xué)生對成功產(chǎn)生“脫敏”；偶爾失敗似乎是必須的。保持學(xué)生合理的期待合理的期待使學(xué)生產(chǎn)生一種適宜的壓力，利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則以內(nèi)部動機作用為主,外部動機作用為輔內(nèi)部動機的推動作用具有穩(wěn)定性和持久性；不 同年齡階段學(xué)生動力因素的構(gòu)成是有差異的。合理運用外部強化教學(xué)與教育相結(jié)合動機受理想、信念、價值觀等影響。 一、教學(xué)吸引 （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲和好

13、奇心 例：新教師一天要上好多課,如何做才能保護好嗓子？ （二）設(shè)置合理目標(biāo)，讓學(xué)生獲得成功體驗 教師與學(xué)生一起制定目標(biāo)； 學(xué)生與家長和同伴一起制定目標(biāo)。（三）利用靈活多樣的教學(xué)方式喚起學(xué)習(xí)熱情 二、興趣激發(fā) （一）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 把學(xué)生看作是渴望學(xué)習(xí)的人，學(xué)生才可能成為渴望學(xué)習(xí)的人羅森塔爾效應(yīng) 。（二）利用已有的興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣 把學(xué)生愛好游戲、科技或文體活動的興趣與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系(樂器的學(xué)習(xí)與視唱結(jié)合)。（三）加強課外(實踐)活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣 課外活動與課堂學(xué)習(xí)是互相促進的。 三、學(xué)習(xí)的反饋 學(xué)習(xí)反饋指對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： （1）

14、激發(fā)動機作用：提高學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)動力。 （2）提供信息作用：根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略 。 三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）羅斯實驗： 把一個班的學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后進行測驗，每組學(xué)生給予不同的反饋。 第一組：學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果 第二組：每周告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果 第三組：不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果 如此進行八周后，第一組和第三組對換條件，又進行了八周。 三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)）實驗結(jié)果： 三、學(xué)習(xí)的反饋（續(xù)） 如果你是一名教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)你會怎樣進行反饋？ 學(xué)習(xí)反饋的原則： （一）反饋要及時、具體，而且要經(jīng)常。 （二）從教師反饋最終過渡到自我反饋。 （三）倡導(dǎo)師生之間的“雙向”反饋。 四、表揚與批評

15、 適當(dāng)?shù)谋頁P與批評兩者誰更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機？為什么？思 考 四、表揚與批評（續(xù)）赫洛克的實驗 把106名四、五年級學(xué)生分成四個等組，在四種不同誘因下做加法練習(xí)，每天15分鐘，共進行5天。 第一組：受表揚組（每次練習(xí)后給予表揚） 第二組：受訓(xùn)斥組（每次練習(xí)后，嚴(yán)加訓(xùn)斥） 第三組：觀察組（練習(xí)后，既不給予表揚，也不給予批評，但讓他們靜聽第一、第二組受表揚和挨批評。） 第四組：控制組（單獨練習(xí)，不給予任何評價） 四、表揚與批評（續(xù)）實驗結(jié)果：四、表揚與批評（續(xù)）運用表揚與批評時應(yīng)注意：（一）實事求是、客觀公正。（二）針對個別差異，適當(dāng)選用。（三）把表揚與批評結(jié)合起來。五、外部獎勵1、外部獎勵（物

16、質(zhì)上的獎勵）對你的學(xué)習(xí)起了怎樣的作用？2、你認(rèn)為外部獎勵是否一定促進學(xué)習(xí)？為什么？思 考五、外部獎勵（續(xù)） 大量的心理學(xué)研究表明：對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎勵能有效地促進其學(xué)習(xí)。 但外部獎勵運用不當(dāng)，很可能會引起意想不到的負(fù)面效果。五、外部獎勵（續(xù)）萊伯(Lepper)的研究： 讓幼兒園的兒童進行一項有趣的游戲。 實驗的第一階段不給任何獎勵，兩組兒童都非常投入地進行游戲，兩組沒有什么差異。 實驗的第二階段，給一組兒童以糖果等物質(zhì)獎勵，另一組兒童不給任何獎勵。 自由活動時發(fā)現(xiàn)：得到獎勵的那組兒童對該游戲的興趣明顯降低了，而未得到獎勵的那組兒童仍然表現(xiàn)出很大的興趣。五、外部獎勵（續(xù)

17、）德西（）效應(yīng)： 進行一項被試感興趣、自發(fā)性的活動，如果同時提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少這項活動的吸引力。 即過分運用獎賞來增強學(xué)生的外部動機，反而會削弱其內(nèi)部動機。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？ 對某一行為，如果多次受到外部獎勵，個體就會產(chǎn)生他人決定感，或從自我決定感變?yōu)樗藳Q定感，結(jié)果，在沒有外部獎勵的條件下，就會表現(xiàn)出行為動機的喪失。 五、外部獎勵（續(xù)） 有效獎勵的幾個原則： 1、淡化獎勵的外部控制作用 2、獎勵要與學(xué)生付出的努力相一致 3、對已有內(nèi)部動機活動，慎用物質(zhì)獎勵 4、要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔 六、學(xué)習(xí)競賽 競賽是鼓勵進取、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在競賽中學(xué)生的成就動機表現(xiàn)得最為強烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。 查普曼的研究（加法練習(xí)的對比實驗）： 六、學(xué)習(xí)競賽（續(xù)）競賽的消極作用：（1）競賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成；（2）競賽助長了后進生的自卑感；（3）有可能引起自私、不和，干擾合作行為。多樣化的競賽組織方式： 團體賽、分組競賽、自我競賽。注意事項： 加強宣傳；增加獲勝機會；不宜過多進行 你認(rèn)為學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)還有哪些策略？ 討 論補充閱讀劉慧軍：當(dāng)代學(xué)習(xí)