中國的語言教學(xué)(一)

1、中國的語言教學(xué)(一)中國的語言教學(xué)(一)一、語文教學(xué)中國的語言教學(xué)可以分為漢語教學(xué)、雙語教學(xué)、外語教學(xué)。其中雙語教學(xué)是將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語的表達水平。漢語教學(xué)又根據(jù)受眾的不同分為語文教學(xué)、對外漢語教學(xué)、對少數(shù)民族漢語教學(xué)三大部分。本節(jié)主要討論漢語教學(xué)。 一、語文教學(xué)中國的語言教學(xué)可以分為漢語教學(xué)、雙語教學(xué)、外語教（一）、語文教學(xué)的含義 雖然語文教學(xué)從屬于漢語教學(xué)，又從屬于語言教學(xué)，但是，語文教學(xué)不是僅僅的一種語言教學(xué)。而是一個廣義的概念。 語文就字面解釋可以有幾種解釋：語言和文字、語言和文學(xué)、語言和文化、語言和文章、口語和書面語。目

2、前的傾向是把這幾個方面結(jié)合起來。 就我國現(xiàn)行的中小學(xué)教育體系而言，這幾方面是通過對語言的學(xué)習(xí)貫穿在一起的。（一）、語文教學(xué)的含義 從語言教育的角度，語言的幾個屬性值得重視。1、語言和社會的相互依存性廣州市中小學(xué)教材編寫組編印的語文（高中二年第一學(xué)期）為例，其目錄摘要如下：第一部分馬克思、恩格斯、列寧、斯大林、毛主席關(guān)于思想文化工作的部分論述第二部分搞好理論輔導(dǎo)工作，為鞏固無產(chǎn)階級政治服務(wù)附文一：一堂生動的理論輔導(dǎo)課附文二：為什么要對資產(chǎn)階級實行專政附文三：為鞏固無產(chǎn)階級專政而斗爭第三部分進行回憶對比的階級教育，將革命進行到底附文一：今歌昔淚兩重天附文二：毛主席把我救出火坑從語言教育的角度，語言

3、的幾個屬性值得重視。2、語言的自然獲得性和依賴學(xué)習(xí)性3、語言的系統(tǒng)性、規(guī)則性和非系統(tǒng)、非規(guī)則性。4、語言的工具性和交際性5、語言的規(guī)約性和可塑性2、語言的自然獲得性和依賴學(xué)習(xí)性（二）、我國傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究概況 。從先秦到晚清，語文在學(xué)校里并不是一門獨立的學(xué)科，而是與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等結(jié)合在一起講 授的。 直到1898年的維新變法之后，清政府被迫廢科舉，中小學(xué)堂實行分科教學(xué)，語文才成為一門獨立學(xué)科。才有語文課堂教學(xué)及對語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的考察和研究。 （二）、我國傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究概況 。19世紀20年代以來，我國語文教育界對語文課堂教學(xué)作了諸多有益的探討和總結(jié)。

4、50年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育學(xué)在我國廣泛 傳播，“五個環(huán)節(jié)” 成了語文課堂教學(xué)的一種基本結(jié)構(gòu)模式。 1.組織教學(xué);2.檢查復(fù)習(xí);3.新授;4.鞏固練習(xí);5.布置家庭作業(yè)。 19世紀20年代以來，我國語文教育界對語文課堂教學(xué)作了諸（三）、新時期中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革 1、錢夢龍的“三主”、“四式”語文導(dǎo)讀法 ：三主：學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、 訓(xùn)練為主線四式：自讀式、教讀式、作業(yè)式、復(fù)讀式2、上海市育才中學(xué)的“八字四步教學(xué)法”“八字四步”即：讀讀、議議、講講、練練。3、黎世法的“六課型單元教法” 自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí)作業(yè)改錯小結(jié)。4、魏書生的“課堂教學(xué)六步法”六步是：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測

5、、自結(jié)。（三）、新時期中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革 （四）、中學(xué)語文教學(xué)中的語言教學(xué) 。語言教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)。自1963年以來，中學(xué)語文教學(xué)大綱中在教學(xué)目的中首先規(guī)定“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字”。在教學(xué)中主要是分解式語言教學(xué)體系，只規(guī)定了語言學(xué)各分支的分解知識。 （四）、中學(xué)語文教學(xué)中的語言教學(xué) 。（六）、小學(xué)的語文教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)的一個重點是識字教學(xué)。研究漢字教學(xué)，就是要解決如何縮短識字時間。1、集中識字法：集中識字法可以說是歸類識字。2、分散識字法：分散識字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章

6、，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。 （六）、小學(xué)的語文教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)的一個另重點是怎樣協(xié)調(diào)發(fā)展口頭語言與書面語言?！白⒁糇R字提前讀寫”的基本構(gòu)想是：在兒童入學(xué)后未識字或識字不多的情況下，依靠漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，互相促進，達到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。小學(xué)語文教學(xué)的一個另重點是怎樣協(xié)調(diào)發(fā)展口頭語言與書面語言。二、對外漢語教學(xué)（一）、對外漢語的性質(zhì)和特點性質(zhì)：針對外國人的漢語作為第二語言的教學(xué)二、對外漢語教學(xué)（一）、對外漢語的性質(zhì)和特點（二）、對外漢語教學(xué)的歷史1、我國對外漢語的歷史是非常久遠的。在兩千多年前就有了關(guān)于既懂漢語又懂另外一種語言的人的記錄，如

7、禮記王制：中國夷蠻戎狄，皆有所定居，五方之民，言語不通，嗜欲不同。達其志，通其欲。東方曰寄，南方曰象，西方曰狄鞮，北方曰譯。（二）、對外漢語教學(xué)的歷史2、漢語真正作為外語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從東漢時期開始的。這一時期，有大批量外族人或外國人來中國學(xué)習(xí)漢語，如后漢書儒林列傳：“匈奴亦遣子入學(xué)?！辈⑶遥跂|漢，隨著佛教傳入我國，有大批量外國僧人進入我國，僧人主要來自安息（伊朗）、天竺（印度）、大月氏（今天阿富汗東北部和原蘇聯(lián)塔吉克共和國）等。2、漢語真正作為外語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從東漢時期開始的。這一時期，3、在隋唐時期，有大量來自日本和朝鮮的留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語。在舊唐書日本傳中，有如下記載：“開元初，又遣使

8、來朝，因請儒士授經(jīng)。詔四門助教趙玄默就鴻臚寺教之。乃遺玄默闊幅布以為束修之禮。3、在隋唐時期，有大量來自日本和朝鮮的留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語。4、宋元時期，整個對外漢語不象唐朝那樣昌盛，尤其是忽必烈兩次東征日本，使中日關(guān)系蒙上了陰影。 5、明朝也不是十分開放，但仍有高麗等國的學(xué)生來中國學(xué)習(xí)，值得一提的是明朝初年朝鮮學(xué)習(xí)漢語的兩本比較普及的會話課本老乞大和樸通事，書中的語言是北京口語，每個字都用朝鮮文注音，每句后面是翻譯。 4、宋元時期，整個對外漢語不象唐朝那樣昌盛，尤其是忽必烈兩次老乞大：大哥，你從那里來？ 我從高麗王京來。 如今那里去？ 我往北京去。 你學(xué)甚麼文書來？ 讀論語、孟子、小學(xué)。 你每

9、日做甚麼工課？ 到學(xué)里。師傅上受了文書，放學(xué)，到家里吃飯罷，卻到學(xué)里寫仿書，寫仿書罷對句，對句罷吟詩，吟詩罷師傅前講書。 講甚麼文書？ 講小學(xué)、論語、孟子。 說書罷又做甚麼工課？ 到晚，師傅前撤簽背念書。背過的，師傅與免帖一個；若背不過時，教當(dāng)直的學(xué)生背起，打三下。 老乞大：大哥，你從那里來？ 我從高麗王京來。 樸通事：當(dāng)今圣主，洪福齊天，風(fēng)調(diào)雨順，國泰民安。又逢著這春二三月好時節(jié)，休蹉過了好時光。人生一世，草生一秋，咱們幾個好弟兄，去那有名的花園里，做一個賞花筵席，咱們消愁解悶如何！眾兄弟們商量了。咱們?nèi)畟€人，各出一百個銅錢，共通三千個銅錢，勾使用了。著張三買羊去。買二十個好肥羊，休買母的

10、，都要羯的。又買一只好肥牛，買五十斤豬肉。著李四買果子、拖爐、隨食去。酒京城槽房雖然多，街市酒打?qū)碓觞N吃？咱們問那光祿寺里，討南方來的蜜林檎燒酒一桶、長春酒一桶、苦酒一桶、豆酒一桶。又內(nèi)府管酒的官人們造的好酒，討十來瓶如何？ 樸通事：當(dāng)今圣主，洪福齊天，風(fēng)調(diào)雨順，國泰民安。又逢著這在明代，歐洲還有許多傳教士來到中國，最早來到中國的是利瑪竇。 6、清代，隨著中國淪為半殖民地半封建社會，帝國主義為了侵略中國的需要，在中國辦學(xué)校，學(xué)漢語。7、辛亥革命后，當(dāng)時中國政府曾與外國政府交換留學(xué)生，促進了對外漢語的發(fā)展，但是規(guī)模很小。在明代，歐洲還有許多傳教士來到中國，最早來到中國的是利瑪竇。、新中國教授外

11、國人學(xué)漢語的教學(xué)事業(yè)是從20世紀50年代以后開始的，對外漢語作為一門專門的學(xué)科，是在20世紀70年代提出并得到認可和發(fā)展的。 、新中國教授外國人學(xué)漢語的教學(xué)事業(yè)是從20世紀50年代以后（1）、初創(chuàng)階段（20世紀50年代初到60年代初）1949年，隨著中國跟蘇聯(lián)、東歐等國家在外交、軍事、經(jīng)濟等方面關(guān)系的發(fā)展，文化事業(yè)也發(fā)展起來。即從1950年的清華大學(xué)最先開設(shè)“東歐班”，1952年中國高等學(xué)校院系調(diào)整，“東歐班”也調(diào)入北京大學(xué)，因為這時候后學(xué)生已經(jīng)不限于東歐學(xué)生了，所以更名為“北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班”。這10年間共接收了來自60多個國家的3315名留學(xué)生，并開始了向東歐社會主義國家派遣

12、漢語教師（朱德熙先生為當(dāng)時首赴保加利亞任教的對外漢語教師）。（1）、初創(chuàng)階段（20世紀50年代初到60年代初）（2）、鞏固和發(fā)展階段（20世紀60年代初期到中期）1961年北京大學(xué)中國語文專修班與北京外國語學(xué)院非洲留學(xué)生辦公室合并，成立了北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生辦公室。 1962年北京外國語學(xué)院留學(xué)生辦公室跟出國留學(xué)生部合并獨立建校，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校。進而又于1964年經(jīng)高教部批準，將預(yù)校升格改名為北京語言學(xué)院，成為我國惟一所以對外漢語教學(xué)與研究為主要任務(wù)的高等學(xué)校。中國的語言教學(xué)(一)1965年夏，二千多越南留學(xué)生來華，使全國又有二十多所著名高校承擔(dān)了對外漢語教學(xué)任務(wù)，僅1965

13、年留學(xué)生總數(shù)已達到了3312人。1965年夏，二千多越南留學(xué)生來華，使全國又有二十多所著名高（3）、恢復(fù)階段（20世紀70年代初期到后期）正值十年“文革”的頭五年，對外漢語教學(xué)基本處于停頓狀態(tài)。但由于70年代初我國在外交上取得了一系列重大突破（如1971年聯(lián)合國恢復(fù)我合法席位，1973年聯(lián)合國大會第28屆參議一致通過將漢語列為大會和安理會的五種工作語言之一，1972年因我國援建坦贊鐵路要為這兩國長期培養(yǎng)數(shù)百名專業(yè)技術(shù)人員，他們首先需要學(xué)習(xí)漢語），1974年9月9日，毛澤東主席為北京語言學(xué)院題寫了校名，標(biāo)志著國家最高領(lǐng)導(dǎo)對我國對外漢語教學(xué)的關(guān)心和重視。中國的語言教學(xué)(一)（4）、蓬勃發(fā)展的階段（

14、20世紀70年代到今天）隨著我國實現(xiàn)對外開放，外國也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系，如美國、加拿大、日本、韓國、泰國、澳大利亞等國已先后將漢語列為大學(xué)入學(xué)考試的外語科目之一。泰國教育部甚至決定在全國中小學(xué)普遍開設(shè)漢語課程，并在皇家教育電視臺開播電視漢語教學(xué)節(jié)目。有的國家教育部門增設(shè)了專職的漢語教學(xué)督導(dǎo)（如法國）。向我國教育部聘請漢教專家擔(dān)任他們官方的漢教顧問（如澳大利亞、新西蘭）。在政府的支持下建立了以漢教為主的中國中心（如俄羅斯、德國）。 （4）、蓬勃發(fā)展的階段（20世紀70年代到今天）隨著學(xué)生人數(shù)的增加，漢語教學(xué)在許多國家的外語教學(xué)中的排位普遍提高。 漢語在

15、日本早已是僅次于英語的第二大外語。 韓國1988年在大學(xué)學(xué)漢語的學(xué)生僅1066人，至1996年猛增至40000多人，漢語也成了第二大外語。 美國大學(xué)中1995年選修中文的人數(shù)比1990年增長了36，是所有外語學(xué)生人數(shù)中增長幅度最大的語種。 據(jù)有關(guān)國際統(tǒng)計機構(gòu)提供的資料，目前在國外使用和學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已近一億人，有約100個國家在各級各類的教學(xué)機構(gòu)內(nèi)教授中文課程。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，漢語教學(xué)在許多國家的外語教學(xué)中的排位普遍從1978年起，我國對外漢語教學(xué)事業(yè)形成了一些新的特點：a、形成了以北京語言大學(xué)等院校為主體的多渠道、多層次、多形式的教學(xué)體制。b、通過派遣教師、提供教材、建立教學(xué)點等支持國外

16、的漢語教學(xué)。為適應(yīng)世界漢語教學(xué)發(fā)展的新形勢,滿足各國對漢語教師的迫切需求，于2004年啟動“國際漢語教師中國志愿者計劃”。從1978年起，我國對外漢語教學(xué)事業(yè)形成了一些新的特點：實施辦法規(guī)定了申請國際漢語教師中國志愿者（簡稱“志愿者”）的條件：具有中國國籍，身心健康，年齡在65歲以下；有奉獻精神、熱愛對外漢語教學(xué)事業(yè)，熱心志愿者服務(wù)活動，志愿到國外從事漢語教學(xué)工作；品行端正，無犯罪、記過處分紀錄；具有專業(yè)為對外漢語、中文、歷史、哲學(xué)、教育學(xué)、外語、政治學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)專業(yè)的大專以上學(xué)歷；退休大學(xué)中文教師；具有大專以上學(xué)歷的中、小學(xué)退休語文教師；漢語普通話標(biāo)準。實施辦法規(guī)定了申請國

17、際漢語教師中國志愿者（簡稱“志愿者”c、把對外漢語教學(xué)作為一個專門的學(xué)科來建設(shè)，創(chuàng)辦了專門的專業(yè)刊物世界漢語教學(xué)、專門的出版社、專門的研究機構(gòu)、專門的學(xué)術(shù)團體.d、成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，加強領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)?！皣覍ν鉂h語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”簡稱“國家漢辦”。e、1990年6月，國家教委主任簽署了12號令，頒布了對外漢語教師資格審定辦法，隨后成立了國家教育委員會對外漢語教師資格審查委員會。從2005年起該考試將由“漢語作為外語教學(xué)能力考試”取而代之。中國的語言教學(xué)(一)附：“漢語作為外語教學(xué)能力考試”說明：第四條：須具有大專（含）以上學(xué)歷和必要的普通話水平。其中的中國公民應(yīng)具有相當(dāng)于大學(xué)英語四級以上

18、或全國外語水平考試（WSK）合格水平。 第五條能力證書分為初級、中級、高級三類。 附：“漢語作為外語教學(xué)能力考試”說明：第六條 申請能力證書須通過下列考試：初級證書的考試科目為：現(xiàn)代漢語基本知識、中國文化基礎(chǔ)常識、普通話水平中級證書的考試科目為：現(xiàn)代漢語、漢語作為外語教學(xué)理論、中國文化基本知識高級證書的考試科目為：現(xiàn)代漢語及古代漢語、語言學(xué)及漢語作為外語教學(xué)理論、中國文化。 第六條 申請能力證書須通過下列考試：第八條 對外漢語專業(yè)畢業(yè)的本科生可免試申請能力證書（中級）；對外漢語專業(yè)方向畢業(yè)的研究生可免試申請能力證書（高級）。中國語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生，可免試漢語類科目。第九條漢語作為

19、外語教學(xué)能力認定工作每年定期進行。申請證書者須先通過能力考試，憑考試合格成績申請證書。申報考試和申請證書的具體時間及承辦機構(gòu)由認定委員會決定。第八條 對外漢語專業(yè)畢業(yè)的本科生可免試申請能力證書（中級）f:漢語水平考試（HSK）已躋身世界上類似英語托?？荚嚨淖钪匾牡诙Z言或外語水平測試之一，并正在成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語水平測試。HSK在1991年開始推向國外，截止目前統(tǒng)計，HSK考點已遍布世界上包括中國和香港特區(qū)在內(nèi)的21個國家和地區(qū)，已有14萬余人次參加了考試。g:將通過中外合作的方式，在全球開辦100所孔子學(xué)院。2004年11月，全球第一所“孔子學(xué)院”在韓國落成。g:將通過中外合

20、作的方式，在全球開辦100所孔子學(xué)院。200（三）、對外漢語教學(xué)法的發(fā)展1、初創(chuàng)階段（20世紀50年代初到60年代初）：以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段。言語技能的訓(xùn)練在教科書和課堂教學(xué)中仍占有一定比例。 這個階段的教學(xué)法在指導(dǎo)思想上具有冥想的語言學(xué)傾向，側(cè)重于從語言規(guī)律出發(fā)，強調(diào)系統(tǒng)語法知識的教授。這一階段具有標(biāo)志意義的一個教學(xué)法是“語法翻譯法”語法翻譯法：形式多為唱雙簧，懂漢語的教師用漢語主講有關(guān)的語言知識，會外語的老師即席翻譯。在20世紀50年代的對外漢語教學(xué)重視系統(tǒng)的語法知識的講授。（三）、對外漢語教學(xué)法的發(fā)展2、改進階段（20世紀60年代初到70年代初）：體現(xiàn)實踐性原則的教學(xué)法階段這個

21、階段反思了教學(xué)法的指導(dǎo)思想，針對上階段過于注重理論的傾向，提出了實踐性原則，課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，在教學(xué)方法是多用歸納法。“相對直接法”是這一階段的主要特點。 2、改進階段（20世紀60年代初到70年代初）：體現(xiàn)實踐性原直接教學(xué)法。直接法的教學(xué)原則主要體現(xiàn)在三個直接上：直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用。它主張排斥母語和翻譯，利用實物等建立語言和實物的直接聯(lián)系，并且經(jīng)過反復(fù)操練達到掌握和鞏固。 直接教學(xué)法。直接法的教學(xué)原則主要體現(xiàn)在三個直接上：直接學(xué)習(xí)、相對直接法：是把直接法的一些教學(xué)原則和方法跟我們過去的語法教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。相對直接法注重培養(yǎng)聽說的能力，強調(diào)精講多練，不是直接教授語法知識

22、了，語法的教學(xué)則放到注釋中去，由明線變?yōu)榘稻€。但是仍舊是以教授系統(tǒng)的語言知識為中心。 相對直接法：是把直接法的一些教學(xué)原則和方法跟我們過去的語法教3、探索階段（20世紀70年代初到80年代初）教學(xué)法：聽說法為主。這種方法是產(chǎn)生于二戰(zhàn)時期的美國，二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國要派大量軍隊出國作戰(zhàn)，可是這些士兵都不會說外語，于是美國國防部乃邀請了一批語言學(xué)家和外語教學(xué)法家，研究新的外語教學(xué)法。其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德，試驗取得成功；逐漸完善為聽說教學(xué)法并傳及全世界。這種方法的特點是：聽說領(lǐng)先；以句型為中心；大量實踐，形成習(xí)慣；及時糾正錯誤；對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點。這種方法過多注意怎么說，確不注意在什么時候

23、說，嚴格的糾正也容易挫傷學(xué)生的積極性。 3、探索階段（20世紀70年代初到80年代初）4、改革階段（20世紀80年代初到今天）教學(xué)法：引進功能教學(xué)法。探索功能和結(jié)構(gòu)結(jié)合的新路子。功能法認為，人們用語言交際包含兩方面的內(nèi)容：“說什么”，“怎么說”，其中“說什么”是語言交際的內(nèi)容，“怎么說”是語言交際的形式。從功能出發(fā)，人們把語言的作用分為詢問、問候、同意、拒絕、要求、道歉等，到底語言有哪些功能項目，目前還在探討中。功能法主張：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由教學(xué)目的決定，也就是學(xué)生將來要作什么，就學(xué)什么；使學(xué)生在交際中學(xué)會外語；對錯誤要寬容。4、改革階段（20世紀80年代初到今天）（四）、對外漢語教學(xué)的教材建設(shè)

24、1、對外漢語教材的分類：（1）、語言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練和專項技能訓(xùn)練教材。前者包括精讀類教材和讀寫、聽說類教材，后者包括口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯類教材等等。（2）、語言知識類教材，如漢語語音、語匯、語法、文字、以及漢語概論、古代漢語、漢語書面語等方面的教材。（3）、文化知識類教材：如中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、以及國情介紹等方面的教材。（4）、特殊用途語言教材：如商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、工程漢語、科技漢語等。（四）、對外漢語教學(xué)的教材建設(shè) 需要強調(diào)的是，根據(jù)需要，這四類教材中的每一類，都可以包含初中高不同的等級序列；都可以用不同的教學(xué)法原則來編寫；都可以采用不同的

25、體例來編寫；都可以編寫出適用不同教學(xué)對象和不同教學(xué)手段的教材。從其他角度劃分出的教材類型，基本上都可以歸入這一分類框架中。需要強調(diào)的是，根據(jù)需要，這四類教材中的每一類，都可以包含初中2、教材編寫的原則：（1）、定向原則：就是要確定所編教材的基本走向。具體包括：確定是針對何種教學(xué)類型、編寫哪一類教材、為怎樣的教學(xué)對象而編寫，編寫何種等級的教材，需要多少學(xué)時學(xué)完。（2）、目標(biāo)原則：即根據(jù)教學(xué)對象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、具有目的語基礎(chǔ)、將來運用目的語的方式（口頭聽說或書面讀寫）、運用目的語的領(lǐng)域（日常或文化或經(jīng)貿(mào)或技術(shù)交流）、預(yù)期達到的水平（初級或高級或熟練或精通）。不能

26、籠統(tǒng)。 2、教材編寫的原則：（3）、認知原則：要求教材設(shè)計和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對象在語言習(xí)得過程中的認知因素。（4）、時代原則：要求教材在設(shè)計和編寫過程中，所依據(jù)的教學(xué)理論、所采取的教學(xué)方法、所擬定的編排體例以及教材目標(biāo)的設(shè)定、課文的編寫和知識的解說、現(xiàn)代化的教學(xué)手段的利用等，都要體現(xiàn)學(xué)科研究和教材研究的新成果，體現(xiàn)時代發(fā)展的水平和需要。（3）、認知原則：要求教材設(shè)計和編寫過程中，要盡可能地考慮教（5）、語體原則：要求教材設(shè)計和編寫過程當(dāng)中要充分考慮語體因素。第二語言教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生掌握各種語體的特點和使用規(guī)律，也就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會根據(jù)不同的交際內(nèi)容、交際目的、交際對象、交際

27、場合來選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。（6）、文化原則：要求教材設(shè)計和編寫過程中要增強目的語文化教學(xué)意識，要處理好目的語和學(xué)習(xí)者母語之間的關(guān)系。（7）、趣味性原則：教材設(shè)計和編寫過程中要盡最大可能來增強教材的趣味性。 中國的語言教學(xué)(一)（五）、對外漢語的教學(xué)測試：根據(jù)用途的不同可以分為下面幾種1、成績測試：以教學(xué)大綱單位規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的內(nèi)容為依據(jù)的考試。測試往往不超過教材、大綱的內(nèi)容。2、水平測試：對目的語運用的熟練程度的考試。3、能力傾向測試：考查學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的考試。4、診斷性考試：為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程當(dāng)中的各種問題，為教師提供改進教學(xué)的反饋信息。5、安置性考試：也叫分班考試。 （五）、對外漢語的教

28、學(xué)測試：根據(jù)用途的不同可以分為下面幾種三、少數(shù)民族漢語教學(xué)和雙語教學(xué) 少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語文的必要性和可能性是由中國的民族分布、民族關(guān)系的特點以及少數(shù)民族繁榮發(fā)展的需要決定的，是長期歷史發(fā)展的必然趨勢。 三、少數(shù)民族漢語教學(xué)和雙語教學(xué) 少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語文的必要性和30多年來，少數(shù)民族的漢語文教學(xué)已取得了不少經(jīng)驗。這些經(jīng)驗概括起來主要有以下幾點： 必須從不同民族的實際情況出發(fā)采取不同的措施和辦法。由于歷史的種種原因，中國少數(shù)民族存在各種不同的特點。 30多年來，少數(shù)民族的漢語文教學(xué)已取得了不少經(jīng)驗。這些經(jīng)驗概必須針對民族學(xué)生的母語特點進行教學(xué)。中國55 個少數(shù)民族分別使用80多種語言。這些語言分屬漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐等5個語系。不同語系的語言,特點相差很大;就是同屬漢藏語系的不同語言,各語族同漢語之間也存在許多不同的特點。少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，常常受到母語的干擾，往往把母語的特點帶進漢語學(xué)習(xí)中來。 必須針對民族學(xué)生的母語特點進行教學(xué)。中國55 個少數(shù)民族分善于處理少數(shù)民族語文教學(xué)同漢語文教學(xué)的關(guān)系，是取得漢語文教學(xué)效果的重要保證。 善于處理少數(shù)民族語文教學(xué)同漢語文教學(xué)的關(guān)系，是取得漢語文教作業(yè)：1、了解我國