新課程下的聽課評課課件

1、新課程下的聽課評課新課程下的聽課評課 1、把“人的教育”寫在旗幟上 關注培養(yǎng)目標 2、最成功的課是學生的成功 關注“因學而教”和“順學而導” 3、“教教材”與“用教材教”之間 關注創(chuàng)造性使用教材 4、動人心者 莫先乎情 關注“情”“趣”教學 5、差異就是資源 關注差異性教學新課程聽課評課五項關注： 1、把“人的教育”寫在旗幟上新課程聽課評課五項關注：怎樣聽課怎樣聽課 當我們去聽課的時候，是抱著一種評論的心態(tài)，還是學習的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？來聽課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學習；另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。一、聽課目的 當我

2、們去聽課的時候，是抱著一種評論的心態(tài)，還是學聽評課目的(一改、二促、三提) 1、改進教學實踐； 2、促進學生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長； 3、提出問題討論，提高教學質量，提升教學境界。聽評課目的(一改、二促、三提)二、聽課的技巧1. 看。2. 聽。3. 想。4. 記。 二、聽課的技巧1. 看。從教師的引導者、組織者、合作者的角色看教師主導作用1、看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等。2、看教材處理的重點、難點、特點是否抓??；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡馭繁等。3、看教學方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導組織下

3、，學生充分的參與，體驗、合作、探究等。二、怎樣去聽課 看什么？從教師的引導者、組織者、合作者的角色看教師主導作用二、怎樣4、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習經驗給學生以啟發(fā)。5、看教師對課堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應變能力。6、看教師的課堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的反映。7、看教師課堂教學激情，教態(tài)、板書，運用現(xiàn)代教學手段等教學基本功4、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習經驗給學生以啟發(fā)。從學生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。1、看課堂上的民主氣氛。學生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背。2、看學生參與教學活動的情況。這里包括學生參與的時

4、間，參與的人數(shù)，參與的方式。3、看學生創(chuàng)造性思維的訓練和動手能力的培養(yǎng)。4、看學生的學習效果。看課要看學生課堂上舉手發(fā)言討論，練習、板演、作業(yè)等反映出來的學習興趣和效果。5、看學生的自學習慣，思維習慣，書寫習慣、語言表達習慣以及課堂常規(guī)學習習慣的養(yǎng)成和訓練。從學生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。 聽什么1、聽教師的教學激情是否有感染力。2、聽教師講課是否講到點子上，知識是否準確，重點是否突出，難點是否突破，詳略是不是得當。3、聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學生是否明白。4、聽教師的范讀。5、聽學生課堂對問題的回答等。 聽什么想什么 聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊

5、看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質。想什么怎樣評課怎樣評課一、評課的意義1.評課有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；2.有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平；3.有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性； 一、評課的意義1.評課有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀如何評課 一、評課的內容二、好課的標準 三、評課技巧 如何評課 一、評課的內容一、評課的內容（一）評教學思想（二）評教材處理（三）評教學過程（四）評教學方法和手段（五）評

6、教師的教學基本功（六）評學法指導（七）評能力培養(yǎng)（八）評師生關系（九）評教學效果一、評課的內容（一）評教學思想（一）評教學思想 教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。 （一）評教學思想 教育思想，通俗的說法，就是教 于永正老師執(zhí)教全神貫注精彩片段 ，其中所折射出

7、的教育思想： 1. 他有著“人人都能成功”的教育理念。要承認學生之間的差異，更要幫助每個孩子樹立學習的自信心。特別是對學習有困難的學生，要給予更多的關注和鼓勵。 2. 除了關注學生的知識能力外，更要關注學生的學習情感、態(tài)度、價值觀，讓學生積極主動、幸?？鞓返厝W習，去體驗，去感悟，去發(fā)展，去享受成功的喜悅，去感受生命的活力！ 3. 小組合作學習要落到實處，要有成效。 4. 融洽、和諧的師生關系是上好課的重要前提。課堂上要營造寬松的學習氛圍，給學生寬松、安全、自由的思維空間。 5.突出學生在課堂上的主體地位。 于永正老師執(zhí)教全神貫注精彩片段 ，其中所折（二）評教材處理 即從教學內容處理的角度，評

8、議教材體系及知識體系是否把握準確，教學重點是否突出，教學難點是否突破。內容定量是否妥當。是否全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)學生思維能力。是否在關注學科知識基礎性的同時，強調與現(xiàn)實生活、學生經驗的聯(lián)系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。 （二）評教材處理 即從教學內容處理的角度，評議教（三）評教學過程1.看教學思路設計 2.看課堂結構安排 （三）評教學過程1.看教學思路設計 1.看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際

9、情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。 1.看教學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡2.看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部

10、分的確立，以及他們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。通常，一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。在一節(jié)課中，教師對教材的處理，教學思路的設計和教學結構的安排也常常是融合，交織在一起的，無須獨立地對某個方面逐一評價。2.看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有（四）評教學方法和手段1.看是不是量體裁衣，靈活運用2.看教學方法的多樣化3.看現(xiàn)代化教學手段的運用（四）評教學方法和手段1.看是不是量體裁衣，靈活運用1.看是不是量體裁衣，靈活運用 教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一

11、種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 1.看是不是量體裁衣，靈活運用 教學有法，但無定2.看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 2.看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再3.看現(xiàn)代化教學手段的運用 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化的教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單

12、一的教學手段應該有所改變?？唇處熃虒W方法與手段的運用，還要看教師是否適時，恰切地運用信息技術教學手段。設計巧妙的課件常常能夠極大地調動學生參與學習的興趣，加深學生記憶的深度，或在突破教學難點等方面起到其他方法所無法達到的效果。3.看現(xiàn)代化教學手段的運用 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化的（五）評教師的教學基本功教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容： （1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等） （2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。 （3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言

13、有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 （4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機，還有演示、實驗操作等熟練程度。 （五）評教師的教學基本功教師的教學基本功包括以下幾個方面的內 馬卡連柯說：“只有學會用15種乃至20種音調來說到這里來的時候，只有學會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上做出20種風格韻調的時候，我才變成了一個真正擁有表達技巧的人?！?馬卡連柯說：“只有學會用15種乃至20種音調來（六）評學法指導 看學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方

14、法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效果。 （六）評學法指導 看學法指導的目的要求是否明確。（七）評能力培養(yǎng) 評價教師在課堂教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創(chuàng)設良好的問題情境，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；是否培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維能力，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。 （七）評能力培養(yǎng) 評價教師在課堂教學中能力培養(yǎng)情況（八）評師生關系（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）

15、看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。 （八）評師生關系（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主（九）評教學效果教學效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。 二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操等目標達成度高。 三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。 （九）評教學效果教學效果評析包括以下幾個方面： 還可從教學細節(jié)、教學機智等方面加以評價。 還可從教學細節(jié)、教學機智等方面加以評價。好課的標準 華東師范大學葉瀾教授的“五實”的好課標準：扎實、充實、豐實、平實、真實 好課的標準 華東師

16、范大學葉瀾教授的“五實”的好課標 1扎實 一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可以鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。 1扎實 2. 充實 一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。 2. 充實 3.豐實 一堂好課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容

17、豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。 3.豐實 4.平實 一堂好課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生 4.平實 5.真實 做到了以上幾點，這種課也不可能十全十美，但它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。 5.真實評課的技巧 1.先說優(yōu)點或值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見。人們大都有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。 2.先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加

18、以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。 3.在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。 4.評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。 評課的技巧 1.先說優(yōu)點或值得學習的地方，再提出研 要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，潛心研究名師的教學實踐，教學理念。名師的理念往往是從自己的教學實踐中提煉出來的，更具體，更易于理解和掌握。此外，還要掌握學科特點，熟悉各種