課例研究：方法與經驗課件

1、課例研究：方法與經驗課件課例研究：方法與經驗課件主要內容一、對課例和課例研究的認識二、課例研究的思路及價值三、如何開展課例研究四、課例研究的國內外經驗主要內容一、對課例和課例研究的認識一項調查1：“教師需要什么樣的專業(yè)引領？”A.未結合課例的純理論指導 B.與同事共同閱讀理論材料 并相互交流C.課改專家與經驗豐富的教 師共同指導課堂教學D.經驗豐富的同事在教材教法方面得指導E.同事之間對教學實際問題的切磋交流1 顧泠沅、王潔.促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教學研修J.上海教育科研，2004（2）.圖1 教師需要什么樣的專業(yè)引領一項調查1：“教師需要什么樣的專業(yè)引領？”A.未結合課例我們的調查：效果較好

2、的教師專業(yè)發(fā)展途徑？A. 教研組內的集體備課B.教研組內的學習與教學研討C.同事間的聽課、評課活動圖2 效果較好的教師專業(yè)發(fā)展途徑資料來源：浙江省吳興高中聽評課與教師專業(yè)發(fā)展調查我們的調查：效果較好的教師專業(yè)發(fā)展途徑？A. 教研組內的集體一、對課例和課例研究的認識什么是課例？ 幾個相關概念的比較與區(qū)別一、對課例和課例研究的認識什么是課例？教案和課例： 教案是教師上課前預先設計的文本計劃，而課例是一個實際發(fā)生的教學實例。但課例在“講述故事”時有可能運用教案來說明為何這樣授課的思路和想法。教案和課例：奇妙的面具師：這節(jié)課，我們來用彩色泥做個面具。師：看，這些都是彩色泥做成的面具。仔細觀察，他們和真

3、人 的臉比較有哪些不同？（小組討論）生1：形狀不同，它的形狀很奇怪。生2：臉的形狀和真人的臉形不一樣，胡子散開、頭發(fā)豎立 著生3：人的臉顏色是肉色，面具的臉上有各種顏色。師：（板書）造型夸張，色彩豐富。師：面具主要是夸張在哪些方面？生：臉型、五官、色彩等。師：生：奇妙的面具師：這節(jié)課，我們來用彩色泥做個面具。課堂實錄和課例 課堂實錄是對實際發(fā)生的課堂進行逐字逐句地文本記錄，課堂實錄本身是客觀的記錄，我們不能從中直接看出教學的思路和想法，如果看出了也只是推測。 課例需要以課堂實錄為內容依據，但是需要有撰寫者的提煉、分析和組織。課堂實錄和課例 案例和課例案例在教育以外領域（如法律、醫(yī)學、工程等）的

4、運用由來已久，應用到教育領域，則是源于職業(yè)培訓的困惑如何溝通理論與實踐。20世紀90年代，教育研究出現了三個新的動向：第一，開始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人員開始走進課堂和教師一起研究教學問題；第三，培訓過程與研究過程逐漸合為一體。在此背景下，案例研究成為教育領域的新寵。 案例和課例 案例（法學、醫(yī)學都有）教育案例（如“落后生”的情感教育）課題教學案例（專稱為課堂教學案例）圖3 課例與案例的關系圖 案例（法學、醫(yī)學都有）教育案例（如“落教育案例不過是案例中的一類，案例的范圍最大，在各個領域都有；而課例又包含于教育案例當中，只有那些以學科教學內容為載體、具有一個研究主題的教育案例

5、才專稱為課例。課例與一般案例的最大不同在于以學科教學的內容為“載體”。教育案例不過是案例中的一類，案例的范圍最大，在各個領域都有；其他教學研究成果：第一類，純粹理論思辨的不是課例。第二類，使用部分課堂教學片段以論證理論性內容的不是課例。其他教學研究成果：第三類，課堂實錄片段配以點評類型的內容不是課例。 今天，我準備和學生們一起學習第17課草船借箭。我知道，學生們一向對這種類型的課文很感興趣，所以我事先翻閱了原著，做了精心的準備，以應對他們古怪的問題，可沒想到 我剛在黑板上寫下課題“草船借箭”，就有學生舉手：“老師，這課題有問題。我預習了課文，我看諸葛亮明明是在騙箭，還是用騙箭比較好?！边@下可給

6、我來了個“下馬威”。我雖然作了精心準備，但沒想過這個問題，怎么辦？ 學生們交頭接耳起來，有不少學生支持這種想法。 怎么辦，怎么辦？是先“蒙混過關”，繼續(xù)按教案設計的程序上課，還是告訴他們，我不知道？我額頭上冒出了冷汗。 “憑什么說是騙呢？”不知誰插了一句。 我靈機一動，清了清嗓子：“究竟是騙箭，還是借箭呢？我和大家收了都不算，要拿出令人信服的證據才行呀。我們就圍繞這個問題，一起來學習課文吧！誰說得有理，我們就聽誰的?！痹u點：教學固然需要預設，但更需要生成。面對學生的突然提問，教師沒有敷衍搪塞，更沒有粗暴地打斷，而是根據教學過程的動態(tài)變化，及時調整教學計劃，圍繞學生提出的問題進行生成式教學。第三

7、類，課堂實錄片段配以點評類型的內容不是課例。第四類，圍繞一節(jié)或幾節(jié)課的教學漫筆類內容不是 課例。一位教師在引導學生采用反思學習方式進行學習后的反思。 五月，我有幸執(zhí)教了本年級組的反思課，整個過程雖痛苦，但受益良多。我們以往接觸更多的是教師對自己的教學及德育上的反思，但這次研究的是教學生如何反思。對于二年級的學生來說，能力有一定局限性，如何讓他們學會反思，發(fā)展自己的潛能呢？這次教學中，我采用了列表格的方式。列表是教師輔助學生進行反思性學習的有效方法之一。通過表格把需要學生進行反思的項目或內容系統(tǒng)清晰地呈現出來，引導學生進行全面、深入地反思。 第四類，圍繞一節(jié)或幾節(jié)課的教學漫筆類內容不是 課例。課

8、例應該是什么樣 ？ 參照梅塞思(Merseth)、斯坦(Stein)等教學案例的撰寫框架以及在我國開展課例研究的一些經驗，課例的構成要素應為： 1.主題與背景 2.情境與描述 3.問題與討論 4.詮釋與研究課例應該是什么樣 ？ 1.主題與背景課題：課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個問題，而是追求通過一個課例認識一個小的研究問題。 如：設計“鋪墊”引導探究中學數學勾股定理; 體驗式教學的有效組織初中美術感受色彩； 提升課堂提問品質的英語教學研究背景：主題從哪里來、為何選擇這個主題進行研究？這就需要交代該課例產生的背景。背景中可以交代主題是來自教學中常見的困惑、來自教學中常見的困擾難點、來自

9、課改中的核心理念的踐行等。 比如，一個九年一貫制的學校針對“學生年級越高越不愿意參與美術教學活動”的現象，確立了美術課例研究小組的研究主題：“如何提高學生美術課堂上的參與積極性”。 1.主題與背景課題：課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決2.情境與描述情境：“教學故事”的再現。但情境的體現不等同于把大篇的課堂實錄直接擺進課例報告里。其情節(jié)可以經適當的調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現討論的焦點。描述：除了使用第一手的直接的實錄描述，也可以用作者講述的方法對實錄片段進行第二手的描寫，包括作者本人當時的想法、感覺等都可以寫入課例。 如：“這是一堂與生活密切聯系的綜合藝術課。由于廣告與學生

10、的生活息息相關，從廣告入手易引起學生的共鳴，有表達自己的感受和想法的欲望?！?.情境與描述情境：“教學故事”的再現。但情境的體現不等同于3.問題與討論交代產生這個課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學進展過程的來龍去脈，并對這些問題進行討論。否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)“好課”，卻不知產生這個“好課”的過程是怎樣的。3.問題與討論交代產生這個課例的過程中的問題線索，使讀者知道4.詮釋與研究 這種詮釋應該是歸納型的、內容緊緊扣在描述的課堂教學和討論過程上， 對課例的詮釋實際上就是交代對于課例研究中不同階段出現的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學為何如此改進等的原因。 研究，主要是通過一節(jié)課

11、的改進和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認識或者初步結論，需要一些概括和提煉，能對日后此類課教學改進提供啟示。4.詮釋與研究 這種詮釋應該是歸納型的、內容緊緊扣在 課例是以學科教學的內容為載體、具有某個研究主題的教學實例。其中“主題”正是課例所要表達的靈魂（要解決的問題），“載體”正是課例表達觀點和思想的媒介。 從生活中學習設計藝術小學美術廣告在我身邊 課例是以學科教學的內容為載體、具有某個研究主題的 課例研究發(fā)展： 從20世紀50年代起，課例研究作為對教學過程所開展的合作性研究在日本已經非常普遍，比稱之為“授業(yè)研究”。名古屋大學的研究團隊把“授業(yè)研究”音譯為“jugyou kenkyuu”；美

12、國和英國的學者則用“l(fā)esson study”這一術語。最近，美國的許多研究表明，課例研究是一種非常有效地教師專業(yè)發(fā)展方式，對那些有興趣批判性地檢討自己的教學實踐的教師來說值得嘗試。香港教育學院學習研究中心于2000年啟動的“課堂學習研究”（Learning Study）項目目前亦證實課例研究室教學專業(yè)發(fā)展的一種強大工具。在中國內地，與“課例研究”相類似的活動被稱之為“教學研究”，簡稱“教研”（Teaching Study）。 2005年12月和2006年12月，香港教育學院組織了第一屆和第二屆課例研究年會，來自美國、英國、日本、瑞典、澳大利亞、新加坡、伊朗和中國等八個國家參加了會議。 在第二

13、屆課例研究年會上成立了“世界課例研究協(xié)會”（World Association of Lesson Study） 課例研究發(fā)展： 課例研究是教師對真實的課堂教學過程所開展的合作性研究。 課例研究：方法與經驗課件二、課例研究的思路及價值（一）教學研究的范式轉換1.教學研究旨在尋求教學的科學技術 日本學者佐藤學隱喻1：“黑匣子”二、課例研究的思路及價值（一）教學研究的范式轉換隱喻2：“玻璃盒”課例研究：方法與經驗課件美國學者科查倫史密斯(Cochrane -Smith,M.)與利特爾(Lytle, S.) “過程產出范式 ”導致結果：“教學研究”與“教學實踐”的關系日漸緊張與疏遠，甚至出現“教學研

14、究繁榮,課堂教學衰敗”的諷刺性現象。美國學者科查倫史密斯(Cochrane -Smith,M. 2.教學研究旨在解釋教學事件日本學者佐藤學，隱喻3：“潘多拉盒” 2.教學研究旨在解釋教學事件 “我攜帶錄像機與筆記本走進課堂開始教學的觀察與記錄，屈指算來，今年（1992）已使13個年頭了。記得第一本記錄薄的標題是潘多拉盒。一切都塞進魔盒，一旦打開了它，一切災難都將逃逸出來，最后只剩下希望的魔盒。懷著這樣的愿望，我取樂這樣的名字。潘多拉盒對于初學者來說是最恰當不過的比喻，同時又是危險的比喻。它所記錄的一個個教學的世界成了包攝每一個年度所有的文化、社會、政治問題的圍觀世界。一旦打開它，將會直面難以解

15、決的復雜的混沌，最終不得不只剩下希望二字。這樣，我愈是從內側接近教學，就愈遠離教學，愈是加劇了對于教學研究的疑慮?！?課程與教學，教育科學出版社，2003：217.科查倫史密斯與利特爾稱其為“教師研究范式”。 “我攜帶錄像機與筆記本走進課堂開始教學的觀察與記（二）課例研究的思路 真實的意蘊是什么？ 1、課例研究是探求“教師應該怎樣上課”的普適法則，還是去追問教師“為什么要這樣上課”？2、課例研究的重心是教師的教還是學生的學? 香港的課例研究以“課堂學習研究”(learning study)為核心,以變易學習理論為指導,通過聚焦學生的學習來改進教學,在學生有效學習、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程開發(fā)以及

16、學習文化重塑等方面都顯現出卓越的成效。 （二）課例研究的思路 真實的意蘊是什么？ 3、課例研究在話語方式上應采用理論話語還是實踐話語? 話語方式反映著思維方式，當我們考察教師研討教學的用詞時會發(fā)現：教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法、時間控制、課堂管理、教師講授等術語頻繁出現于教師的語匯之中。 佐藤學的批判：“在教師的話語中專業(yè)術語越是泛濫，描述他們的實踐的話語就越是抽象，具體性越是喪失或微弱” 。 3、課例研究在話語方式上應采用理論話語還是實踐話語? 實踐話語是一種描述性的話語體系。 如 擴大小組學習實效的英語課堂研究。 小組合作是中小學英語課堂教學的一種常態(tài)，因為語言的學習需要通過人際互動來實現

17、，包括語言知識的鞏固以及語言運用的實踐。但是，在具體的教學過程中，小組合作學習從設計到實施，尚有很多的問題值得再思考： 例如，小組合作的內容如何確定？小組合作的形式如何創(chuàng)新？小組合作的分組如何合理？課題研究小組希望通過深入課堂的實踐研究實現以下具體的目標：診斷影響小組合作學習實效的教學原因；尋找促進小組合作實效提高的策略方法；提煉形成組織小組合作學習的理性認識。 實踐話語是一種描述性的話語體系。選擇教學內容是人民教育出版社的義務教育課程標準實施教科書英語（Go For It）三年級第六冊第三單元May Birthday Part B Lets Talk，當堂課的教學目標設定為能夠熟練運用十二個

18、月份和30以內的序數詞以及When is your birthday? 和Whats the date?兩個句型進行有關生日、節(jié)日、紀念日的英語會話實踐。第一次課試教；第二次課改進；選擇教學內容是人民教育出版社的義務教育課程標準實施教科書英第三次課提高課堂發(fā)生的積極變化： 第一，小組活動增強了趣味性、競技性，學生積極投入。 如，教師引入了12個月份名稱改版的Happy Birthday to You歌曲，讓小組練習歌曲，因旋律熟悉，改版有些時下流行的“山寨”風格，課堂學習氣氛一開始就變得高漲。部分歌詞如下：May birthday is in January,May birthday is i

19、n January,May birthday is in January,When is your birthday?接下來，教師組織了4個小組之間的歌唱比賽，每個組都盡力表現得聲音洪亮，歌曲流利，課堂學習氣氛一下子掀起了高潮。 第二，小組活動增加了真實性，生成變得靈活而豐富。如，教師在最后一個環(huán)節(jié)設計了學生兩人一組對前來聽課的20位教師進行有關生日的采訪記錄，合作學習過程新鮮而真實，靈活動態(tài)地生成了很多信息。第三次課提高 第三，小組活動加強了指導和示范，保證了活動順利進行。如，在最后做采訪的環(huán)節(jié)，教師給出了一個充分樣例，并與一位教師現場進行示范，包括怎樣問、怎樣做記錄。教師提供的訪談提綱如下

20、：A方案 A: Whats your name? B: A: Is your birthday in? B: Yes. A: Whats the date? B: ItsB方案 A: Whats your name? B: A: Is your birthday in? B: No. A: When is your birthday? B: May birthday is in. A: Whats the date? B: Its 第四， 第五， 第三，小組活動加強了指導和示范，保證了活動順利進從美術課堂提問看教學的有效性基于黑白撕貼畫課例研究 有效的課堂教學需要我們講究提問的有效性。美術課堂

21、中提高學生的學習興趣、發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力是教學有效的關鍵，因此如何設計提問，使問題成為學生積極思維的橋梁？ “我”以浙美版第五冊黑白撕貼畫一課為研究，開展了三輪課堂實錄整理。從美術課堂提問看教學的有效性基于黑白撕貼畫課例研 第一次課的研究： 第二次課的改進： 1.課堂教學存在的亮點 （1）精簡課堂提問，問題指向趨向明確。在“嘗試探究”環(huán)節(jié)中老師講的有27次，學生講為17次。老師改變了上輪課中自己講解太多的缺點，對學生好的觀點和行為也作了相應的肯定，提高了學生的積極性。 （2）豐富課堂語言，教師教態(tài)親切自然。教師改變了不切合學生年齡特征的語調，改變了教學中自己的角色，讓學生感到親近，課堂氛圍更自

22、然了。例 師：好，我們現在一條漂亮的小魚已經出來了?，F在啊，小魚游啊游，游啊游。哥哥，哥哥我想住到那邊的三個海洋館里去，你能幫我嗎？ 生：能然后拿著魚很樂意的去“幫助”。 第一次課的研究：2.課堂教學存在的不足 （1）在嘗試探究環(huán)節(jié)教師的問題要分層次，讓學生要有不同撕法和大小的比較。 （2）在問題的設計上要更有指向性，讓學生的應答更明確。例：在展示評價環(huán)節(jié)： 師：魚鱗很漂亮，是不是啊？我們剛才聽她介紹有沒有疑問呢？ 教師一開始用“疑問”一詞，學生無法領會問題中的要點，所以回答未到點子上。3.課堂教學改進的建議 （1）能否利用有效的語言或問題引導，讓學生大膽創(chuàng)作。 （2）考慮所提的問題避免重復性，語言不要過于羅嗦。第三次課的提高：2.課堂教學存在的不足課例