《曹劌論戰(zhàn)》教案2（2課時(shí)）

1、PAGE10曹劌論戰(zhàn)教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。2了解左傳及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。能力目標(biāo)1把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。2分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn)1理清行文思路；背誦課文。2體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述。教學(xué)方法1誦讀法2品讀法教具準(zhǔn)備多媒體課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第1課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。一、導(dǎo)入新課齊魯長(zhǎng)勺之

2、戰(zhàn)是我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長(zhǎng)于記述戰(zhàn)爭(zhēng)的左傳去了解魯國(guó)取勝的原因。二、解題1左傳左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。史記和漢書藝文志都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)初年人根據(jù)各諸侯國(guó)史編成。記事起于魯隱公元年前722年，終于魯哀公十四年前454年。書中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。2關(guān)于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。國(guó)別

3、體：通過各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有國(guó)語(yǔ)和戰(zhàn)國(guó)策。國(guó)語(yǔ)是以記言為主，兼及記事；戰(zhàn)國(guó)策是以記事為主。3長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介本篇選文又題作“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”或“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年前684，是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。前此兩年，齊桓公公子小白與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知齊襄公堂弟已被殺，齊國(guó)一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó)，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。三、

4、朗讀課文，整體感知一教師播放示范朗讀，多媒體顯示重點(diǎn)字音。劌（gu）又何間焉（jin）鄙（b）弗敢專也（f）小惠未偏（bin）轍（h）玉帛（b）小信未孚（f）軾（sh）夫戰(zhàn)f公與之乘（chng）旗靡（m）（二）學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正語(yǔ)調(diào)。如：1肉食者謀之，又何間焉讀出反對(duì)的意味2小惠未偏，民弗從也。讀出否定的意味3忠之屬也，可以一戰(zhàn)。讀出肯定的意味4夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣5夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。有解說的意味，語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩（三）學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。教師巡視各組，隨時(shí)解答學(xué)生疑問

5、，并收集共性問題以供全班討論解決。（四）教師可以從以下幾方面幫助學(xué)生整理文言詞語(yǔ)。1重點(diǎn)詞句（1）重點(diǎn)實(shí)詞：間、信、孚、福（2）通假字：偏（3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以（4）關(guān)于“肉食者”。肉食者：吃肉的人?！叭馐场痹诋?dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。（5）重點(diǎn)句子：肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。2判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“是什么”和“不是什

6、么”。例如：忠之屬也3省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來。：一鼓作氣，再鼓而衰，三鼓而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分，保持句意完整。4倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序。例如：“何以戰(zhàn)”“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”（倒裝）（五）選幾位同學(xué)概述課文大意。1課文的三個(gè)段落是按什么順序來組織材料的各寫了什么內(nèi)容第一段，敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公，通過對(duì)話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。第二段，敘述齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。第三段，戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行、戰(zhàn)后總結(jié)的時(shí)間順序組織

7、材料的。2換個(gè)角度：以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié)。曹劌：請(qǐng)見問戰(zhàn)參戰(zhàn)論戰(zhàn)莊公：迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)問故（六）分角色朗讀。（七）學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。四、布置作業(yè)1中國(guó)歷史上有許多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。2背誦課文。第2課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)師生共同研讀課文；品評(píng)人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù)，鑒賞左傳的藝術(shù)特色；背誦課文一、檢查背誦二、研讀課文思考：結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里縱觀全文，弱小的魯國(guó)能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)原因有哪些教師明確：1“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段，魯莊公的三答，

8、借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。（2）戰(zhàn)斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿(mào)然進(jìn)軍，不懂軍事。（3）戰(zhàn)后，“既克，公問其故”，戰(zhàn)勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。2曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在：（1）戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素，政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件，這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。（2）戰(zhàn)中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰(zhàn)機(jī)，知己知彼，

9、百戰(zhàn)不殆。三、品讀課文，鑒賞藝術(shù)特色提問：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從中可以看出”的句式說話。學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：1關(guān)于人物塑造1關(guān)于曹劌課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見，表現(xiàn)他的愛國(guó)熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。2關(guān)于魯莊公課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無(wú)能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無(wú)知。但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，

10、表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。3關(guān)于比照映襯作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。四、拓展延伸解釋下列加點(diǎn)詞的詞義，并說出相應(yīng)的成語(yǔ)。齊師伐我齊人三鼓望其旗靡小信未孚懼有伏焉夫大國(guó)，難測(cè)也未能遠(yuǎn)謀故克之三而竭觀其轍故逐之明確，如：齊人三鼓一鼓作氣望其旗靡所向披靡彼竭我盈惡貫滿盈小信未孚不負(fù)眾望懼有伏焉危機(jī)四伏故克之克敵制勝攻無(wú)不克三而竭彈精竭慮精疲力竭觀其轍南轅北轍重蹈覆轍故逐之一逐鹿中原追亡逐北難測(cè)也莫測(cè)高深心懷叵測(cè)未能遠(yuǎn)謀足智多謀深