教師資格證考試珍貴復(fù)習(xí)試題(全答案)

1、PAGE PAGE 18教師資格證珍貴復(fù)習(xí)資料（套題）一、單項(xiàng)選擇題1在教育的基本要素國，作為中介的是 （ A ）A教育者 B.受教育者 C.教育影響 D.教育內(nèi)容2遠(yuǎn)古教育具有原始性，不屬于其特征的是： （ D ）A非獨(dú)立性 B.貧乏性 C.無階級(jí)性 D.等級(jí)性3教育需要由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)，這是因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展具有 （ A ）A順序性 B.階級(jí)性 C.不平衡性 D.個(gè)別差異性4教師最突出的角色是 （ A ）A教員 B.領(lǐng)導(dǎo)者 C.父母代言人 D.心理醫(yī)療者5思維發(fā)展處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具體形象思維仍然起重要作用的階段是 （ B ）A小學(xué) B

2、.初中 C.高中 D.大學(xué)6運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段，比較系統(tǒng)地研究教室內(nèi)溝通分布的是 （ B ）A克伯屈 B.亞當(dāng)斯 C.斯金納 D.班杜拉7中國分科教學(xué)開始于 （ A）A孔子 B.孟子 C.荀子 D.韓愈8關(guān)于課程與教學(xué)之間的關(guān)系，提出三個(gè)隱喻的是 （ B ）A泰勒 B.塞勒 C.杜威 D.布魯納9在西方，提出“產(chǎn)婆術(shù)”的是 （ A ）A蘇格拉底 B.柏拉圖 C.亞里士多德 D.智者10在受教育者的整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)統(tǒng)治地位的素質(zhì)是 （ A ）A思想政治素質(zhì) B.道德素質(zhì) C.文化素質(zhì) D.生理素質(zhì)1學(xué)記上說：“不陵節(jié)而施”，這句話體現(xiàn)了 （ B ）A啟發(fā)性原則 B.循序漸進(jìn)原則 C.因材施教原則

3、 D.鞏固性原則2教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染方法是 （ B ）A榜樣和示范 B.陶冶 C.修養(yǎng) D.說服3德育過程是對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其實(shí)施順序是 （ D ）A以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B.以“情”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 C. 以“行”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 D.視具體情況，可有多種開端4教師的表率作用主要表現(xiàn)在 （ A ）A言行一致 B.衣著整潔 C.舉止端莊 D.談吐文雅5中國采用班級(jí)上課制始于1862年于北京開辦的 （ B ）A京師大學(xué)堂 B.京師同文館 C.北京大學(xué) D.清華大學(xué)6教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性

4、，做到 （ D ）A因材施教 B.抓關(guān)鍵期 C.長善救失 D.循序漸進(jìn)7學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的 （ C ）A生理前提 B.客觀條件 C.動(dòng)力 D.物質(zhì)前提8“教學(xué)有法，但無定法”，這名話反映了教師的勞動(dòng)的 （ D ）A復(fù)雜性 B.示范性 C.藝術(shù)性 D.創(chuàng)造性9我國中小學(xué)與學(xué)生家庭保持聯(lián)系的最主要的方式是 （ D ）A家長學(xué)校 B.家長委員會(huì) C.通訊聯(lián)系 D.家長會(huì)10可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)的連貫的知識(shí)的教學(xué)方法是 （ B ）A談話法 B.講授法 C.討論法 D.讀書指導(dǎo)法11課堂播放教學(xué)法主要有兩種，它們分別是演播法和 （ C ）A現(xiàn)場(chǎng)直播法 B.錄制播放法 C.插

5、播法 D.程序教學(xué)法12學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程分為四個(gè)階段，其中第二個(gè)階段是 （ A ）A領(lǐng)會(huì) B.保持 C.分解 D.定向13“教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能需要決定”這種觀點(diǎn)屬于 （ B ）A辨證統(tǒng)一法 B.個(gè)人本位法 C.社會(huì)本位法 D.實(shí)質(zhì)教育論14教育目標(biāo)一般分為三大類，它們分別是認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和 （ A ）A情意領(lǐng)域 B.特殊能力領(lǐng)域 C.思想品德能力領(lǐng)域 D.審美知識(shí)領(lǐng)域15“教是為了不教”，這句話說明 （ C ）A學(xué)生只是教師在教育實(shí)踐中的對(duì)象 B.學(xué)生受教育的過程是一個(gè)由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過程C發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣重要 D.學(xué)生受教育的過程，不是一個(gè)由內(nèi)向外的主動(dòng)

6、作用過程16處于生理上的“激變期”的學(xué)生是 （ B ）A小學(xué)生 B.初中生 C.高中生 D.大學(xué)生17課的結(jié)構(gòu)，是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及時(shí)限性和相互關(guān)系 （ D ）A各組成部分的順序 B.各組成部分的時(shí)限 C.應(yīng)完成的任務(wù) D.各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系18根據(jù)一定的教學(xué)目的組織學(xué)生到一定場(chǎng)所，通過對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、詢問以獲取知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)形式被稱為 （ B ）A實(shí)習(xí)作業(yè) B.參觀 C.輔導(dǎo) D.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)19教師所表現(xiàn)出來的最突出的角色是 （ A ）A“教員”角色 B.“心理醫(yī)生”角色 C.“榜樣”角色 D.研究者角色20按照馬克思觀點(diǎn)，教育起源于 （ C ）A人的動(dòng)物性本能 B

7、.人的無意識(shí)的模仿 C.生產(chǎn)勞動(dòng) D.動(dòng)物競(jìng)爭(zhēng)的本能21情境教育學(xué)由三個(gè)維度組成，下列選擇項(xiàng)中不屬于其要素的是 （ B ）A情境線索 B.從實(shí)踐到理論的線索 C.理論線索 D.技術(shù)操作線索22在教育的基本要素中，作為依據(jù)的是 （ B ）A教育者 B.受教育者 C.教育影響 D.教育內(nèi)容23教育目的的結(jié)構(gòu)具有兩方面的規(guī)定，一方面規(guī)定培養(yǎng)何種社會(huì)成員（角色）；另一方面規(guī)定教育對(duì)象的（ A ）A素質(zhì) B.思想 C.道德 D.知識(shí)24教育需要有的放矢，因材施教，這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展具有 （ D ）A順序性 B.階級(jí)性 C.不平衡性 D.個(gè)別差異性25教育過程中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在 （ D ）A控

8、制教學(xué)過程 B.控制學(xué)生 C.塑造學(xué)生 D.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性26在學(xué)生的成長中，作為校外之校的是 （ A ）A社區(qū)文化 B.家庭環(huán)境 C.大眾媒介 D.同伴27學(xué)校微觀環(huán)境對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長具有重要影響，其中，下列選擇項(xiàng)中，不屬于這種影響的是 （ D ）A同伴影響 B.花盆效應(yīng) C.期待效應(yīng) D.教學(xué)成效28下列選擇項(xiàng)中，不屬于教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)的是 （ C ）A說明部分 B.本文部分 C.教學(xué)計(jì)劃 D.其他29在我國文獻(xiàn)中，最早提出“啟發(fā)誘導(dǎo)”原則的是 （ C ）A大學(xué) B.中庸 C.學(xué)記 D.孟子30在下列教學(xué)方法中，以陶治為主的方法是 （ D ）A討論法 B.參觀法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.情境教學(xué)法3

9、1在教育活動(dòng)中，既是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主體的是（B）A教育者 B。受教育者 C。教育影響 D。教師32、社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（A）A馬克思主義關(guān)于人的全面民展學(xué)說 B。馬克思主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)說C社會(huì)主義德智體全面發(fā)展 D。馬克思主義科學(xué)社會(huì)主義學(xué)說33影響人民展的因素中，有一種因素屬于自然的和生理的前提條件，它是（A）A遺傳 B。環(huán)境 C。教育 D。個(gè)體主觀能動(dòng)性34“教師要對(duì)學(xué)生行為有所幫助，包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心等”，這是一個(gè)好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核，它可以簡(jiǎn)單地理解為是（D）A客觀 B。理解 C。敏感 D。促進(jìn)35教師要解決學(xué)生人生方向的問題，

10、同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想灌輸與改造，是由教師的什么角色決定的？（C）A教師的“教員”角色 B。教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色C教師的“人類靈魂工程師”角色 D。教師的“心理醫(yī)生”角色36教師既要教書，又要育人，體現(xiàn)了其工作的（B）A示范性 B。復(fù)雜性 C。創(chuàng)造性 D。長效性37學(xué)生的被稱為學(xué)齡中期或少年期，也叫青春發(fā)育期的階段是（B）A小學(xué)階段 B。初中階段 C。高中階段 D。大學(xué)階段38師生之間的心理關(guān)系包括認(rèn)知關(guān)系和（C）A工作關(guān)系 B。人際關(guān)系 C。情感關(guān)系 D。非正式關(guān)系39學(xué)校的社會(huì)氣氛可以簡(jiǎn)稱為（B）A校園環(huán)境 B。校風(fēng) C。班風(fēng) D。教風(fēng)40人的基本生活技能最初來源于（A）A家庭 B。學(xué)校

11、C。社會(huì) D。遺傳41下列不屬于學(xué)校與家庭通訊聯(lián)系方式的是（A）A召開家長會(huì) B。傳遞書信 C。打電話 D。給家長寄送?？?2在教學(xué)中，教師提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題，學(xué)生為了了解問題的答案，便會(huì)對(duì)教師的講解加以注意。教師的這種做法目的是（A）A激發(fā)學(xué)生的求知欲 B。提供教材內(nèi)容 C。變化教學(xué)情境 D。給予學(xué)生反饋43技能包括智力技能和動(dòng)作技能，下面屬于動(dòng)作技能的是（D）A識(shí)字 B。推理 C。計(jì)算 D。寫字44直觀教學(xué)方式一般可分為實(shí)物直觀和模擬直觀，下面屬于實(shí)物直觀的是（C）A錄象帶 B。圖表 C。標(biāo)本 D?；脽羝?5我國古代孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，以發(fā)揮全心全意各自的

12、專長，這一個(gè)教學(xué)原則符合（B）A循序漸進(jìn) B。因材施教 C。理論聯(lián)系實(shí)際 D。啟發(fā)性46學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)包括選擇、領(lǐng)會(huì)、保持和（D）A觀察 B。反思 C。提問 D。應(yīng)用47對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的前提是（C）A實(shí)施指導(dǎo) B。制定計(jì)劃 C。了解學(xué)情 D。反饋控制48“培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義道德信念，法制觀念和文明行為習(xí)慣，以形成學(xué)生完美的品格”，這一教育目標(biāo)是（C）A生理素質(zhì)教育 B。文化素質(zhì)教育 C。道德素質(zhì)教育 D。審美素質(zhì)教育49自尊感、榮辱感、友誼感、責(zé)任感，它的表現(xiàn)形式屬于（D）A道德知識(shí) B。道德行為 C。道德意志 D。道德情感50“身教重于言教”，是說明育人過程中（D）A鍛煉的重要性 B

13、。說服教育的重要性 C。修養(yǎng)的重要性 D。榜樣和示范的重要性51、社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（ A）A馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 B、社會(huì)主義教育方針C、素質(zhì)教育D關(guān)于教育體制改革的決定52、教育目標(biāo)是（ B） A、每個(gè)教師頭腦中形成的課程目標(biāo)體系B、教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育活動(dòng)中的具體化C、課程目標(biāo)D、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)53、教育過程的控制是指教師在教育活動(dòng)中始終占據(jù)（B ） A、輔助地位B、主導(dǎo)地位C、客體地位D、被動(dòng)地位54、“一把鑰匙開一把鎖”，是說明教師勞動(dòng)具有（C ） A、復(fù)雜性B、示范性C、創(chuàng)造性D、長效性55、青少年是社會(huì)權(quán)利的（ C） A、客體B、既是主體，也是客體C、主

14、體D、從屬者56、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段是（B ） A、領(lǐng)會(huì)B、選擇C、保持D、應(yīng)用57、“教師包攬一切活動(dòng)，學(xué)生跟著老師設(shè)計(jì)的路子走”，描述的師生關(guān)系類型是B A、對(duì)立型B、依賴型C、自由放任型D、民主型58、家庭教育影響在一個(gè)人的成長過程中起著某定勢(shì)作用，影響著人以后的發(fā)展，這說明家庭教育具有的特點(diǎn)是（ A） A、先主性B、多維性C、密切性D、統(tǒng)一性59、教師在教育實(shí)踐中的主要對(duì)象是（D ） A、家長B、管理者C、教師D、學(xué)生60、語文、數(shù)學(xué)和外語是（B） A、知識(shí)類學(xué)科B、工具類學(xué)科C、技藝類學(xué)科D、實(shí)踐類學(xué)科61、教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的要素是（C ） A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)對(duì)象C、教學(xué)目標(biāo)D

15、、預(yù)期效果62、活動(dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是（A ） A、杜威、克伯屈B、杜威、杰克森C、克伯屈、杰克森D、克伯屈、夸美紐斯63、教學(xué)工作的基本規(guī)范是（C ） A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)組織形式C、教學(xué)原則D、教學(xué)方法64、一個(gè)學(xué)生平均每天用于主干活動(dòng)和輔助活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量，是（A ） A、學(xué)習(xí)活動(dòng)總量B、學(xué)時(shí)C、學(xué)習(xí)強(qiáng)度D、知識(shí)學(xué)習(xí)量65、教材編寫在內(nèi)容上要做到（A ） A、科學(xué)性、思想性、效用性統(tǒng)一B、內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一C、形式也實(shí)質(zhì)統(tǒng)一D、教學(xué)原則與教學(xué)方法統(tǒng)一66、加涅認(rèn)為教學(xué)過程的首要因素是（B ） A提出教育目標(biāo)B、引起學(xué)生的注意C、喚起已有經(jīng)驗(yàn)D、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)67、“

16、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能”，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的（ A） A、目標(biāo)B、內(nèi)容C、過程D、原則68、教會(huì)學(xué)生做人屬于（A ） A、德育B、智育C、體育D、美育69、人在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來的對(duì)待他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)，是（C ） A、道德感知B、道德情感C、道德行為D、道德意志70、教師對(duì)學(xué)生最常用的一種教育方法是（ D） A、陶冶B、懲罰C、人格感化D、說服教育71、教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)是（ B ）A、教育現(xiàn)象 B、教育規(guī)律 C、教育問題 D、教育影響72、是由外界、景

17、物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地是指（ C ）A、教育環(huán)境 B、教育條件 C、教育情境 D教育場(chǎng)所73、社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定是指（ A ）A教育目的B教學(xué)目標(biāo)C課程目標(biāo)D單元目標(biāo)74、授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能和發(fā)展他們的智力的教育是（ B ）A德育 B智育 C美育 D體育75、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)主義思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學(xué)生的道德實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德的教育是（ A ）A德育 B智育 C美育 D體育76、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育是（ C ）A德育 B智育 C美育 D體育77、個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的

18、要求，在與社會(huì)的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程是（ A ）A個(gè)體的社會(huì)化 B個(gè)體的個(gè)性化 C思想道德品質(zhì)的社會(huì)化 D行為習(xí)慣的社會(huì)化 78不屬于影響人的發(fā)展的四個(gè)因素的是：P35-36（ E ）A遺傳B環(huán)境C教育 D個(gè)體的主觀能動(dòng)性 E學(xué)校79一個(gè)學(xué)校社會(huì)氣氛，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢(shì)力是指（ A ）A、校風(fēng) B學(xué)風(fēng) C班風(fēng) D大風(fēng)（英雄）80根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是（ B ）A教學(xué)計(jì)劃 B教學(xué)大綱 C教學(xué)設(shè)計(jì) D教學(xué)內(nèi)容81根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制定

19、的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件（ A ）A教學(xué)計(jì)劃 B教學(xué)大綱 C教學(xué)設(shè)計(jì) D教學(xué)內(nèi)容82道德教育的方法中最常用的是（ A ）A說服教育 B陶冶 C修養(yǎng) D榜樣與示范83教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是*（ A ）A上課 B輔導(dǎo) C 參觀 D作業(yè)84教育發(fā)展階段上，包括工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)的教育是哪一個(gè)階段的教育？（ C ）遠(yuǎn)古教育 B.古代教育 C.現(xiàn)代教育 D.二十一世紀(jì)教育85什么是教育目的在各級(jí)學(xué)校教育中的具體化？（ D ）教育目的 B.教育目標(biāo) C.教育方針 D.教育內(nèi)容“教育實(shí)際干了什么”是（ A ）教育效應(yīng) B.教育目的 C教育內(nèi)容 D.教學(xué)過程86現(xiàn)代教育活動(dòng)要求教師與學(xué)生是知己、朋友的關(guān)系

20、，但是在課堂管理過程當(dāng)中教師又必須維護(hù)自己的權(quán)威性，這種現(xiàn)象是（ B ）教師權(quán)威 B.教師的角色沖突 C.教師培訓(xùn) D.教師的自我完善87“十年樹木，百年樹人”，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（ B ）創(chuàng)造性 B長期性 C.科學(xué)性 D.復(fù)雜性教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系可用哪兩個(gè)詞概括？（ D ）培養(yǎng)和推動(dòng) B共性和個(gè)性 C.影響和干預(yù) D.制約和促進(jìn)88師生之間為了完成一定得教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系是師生之間的( A )工作關(guān)系 B人際關(guān)系 C.組織關(guān)系 D.心理關(guān)系89第二課堂是指：（ D ）室內(nèi)課堂教學(xué)形式 B.體育課 C.實(shí)驗(yàn)課 D.課外教學(xué)形式90我們一般將語文、數(shù)學(xué)和外語統(tǒng)稱為（ A ）工具類學(xué)科 B.知識(shí)

21、類學(xué)科 C.技藝類學(xué)科 D.社會(huì)性學(xué)科91學(xué)生的非認(rèn)知心理因素包括（ C ）身體健康 B.知識(shí)、智力等 C.情感、興趣、態(tài)度等 D.能力和技能技巧92“學(xué)生在教師的指引下通過獨(dú)立探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力”的教學(xué)方法是（ B ）實(shí)驗(yàn)法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.情景教學(xué)法 D.演示法93教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要遵循一定得步驟，下面正確的步驟是（ D ）布置作業(yè)，引起動(dòng)機(jī)，呈現(xiàn)教材，舉例說明，歸納概括引起動(dòng)機(jī)，舉例說明，歸納概括，呈現(xiàn)教材，布置作業(yè)舉例說明，引起動(dòng)機(jī)，歸納概括，呈現(xiàn)教材，布置作業(yè)94引起動(dòng)機(jī)，呈現(xiàn)教材，舉例說明，歸納概括，布置作業(yè)95教師在觀察教室里的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)三

22、類力量，其中一種力量是指不增進(jìn)也不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)行為的力量，我們稱其為（ B ）積極力量 B.中性力量 C.消極力量 D.惰性力量96技能學(xué)習(xí)階段的正確順序是（ B）定向，分解，熟練，定位 B.定向，分解，定位，熟練C.分解，定位，熟練 D.定向，分解，熟練97對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，最終是讓學(xué)生（ C ）學(xué)會(huì)生存 B.學(xué)會(huì)思考 C.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) D.學(xué)會(huì)分析98下面不屬于應(yīng)試教育的是（ D ）構(gòu)建以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為中心的教育體系 B.培養(yǎng)少數(shù)高分的書生型人才C.以教師為中心，學(xué)生成為加工對(duì)象 D.不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才99一個(gè)社會(huì)全體居民為了維護(hù)公告生活得正常秩序而共同遵循的最簡(jiǎn)單、最起碼的道德

23、規(guī)則是（ B ）職業(yè)道德 B.社會(huì)公德 C.文明規(guī)則 D.道德規(guī)范100伴隨道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的，在心理上對(duì)某種道德義務(wù)的愛慕或憎恨等體念，是（ C ）道德意志 B.道德認(rèn)識(shí) C.道德情感 D.道德行為101學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育影響我們稱為（ C ）顯性課程 B校風(fēng) C.隱形課程 D.教育環(huán)境102常用的道德評(píng)價(jià)方式包括（ A ）獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、操行評(píng)定 B.贊許、表揚(yáng)和懲罰C.批評(píng)和贊揚(yáng) D.警告、記過、開除學(xué)籍二、多項(xiàng)選擇題1教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感應(yīng)該包括 （ABCD）A理解學(xué)生 B.與學(xué)生和諧相處 C.積極的自我意識(shí) D.教育的期待 E.與學(xué)生打成一片2教師勞動(dòng)

24、具有復(fù)雜性，這是因?yàn)?（ABC ）A勞動(dòng)對(duì)象 B.勞動(dòng)任務(wù) C.綜合應(yīng)用腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng) D.腦力勞動(dòng)過度 E.體力勞動(dòng)過程3家庭教育的特點(diǎn)有（ACDE）A影響具有先主性 B.控制方式具有單一性 C.交往接觸具有密切性 D.教育與生活具有統(tǒng)一性E教育者對(duì)受教育者了解和影響具有深刻性4我國中小學(xué)課程包含的要素主要有 （ ABCD ）A認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素 B.道德經(jīng)驗(yàn)要素 C.審美經(jīng)驗(yàn)要素 D.健身經(jīng)驗(yàn)要素 E.娛樂經(jīng)驗(yàn)要素5教學(xué)設(shè)計(jì)包括 （ABCE ）A教學(xué)目標(biāo) B.教學(xué)策略 C.教學(xué)媒體 D.教學(xué)實(shí)施 E.教學(xué)評(píng)價(jià)6知識(shí)學(xué)習(xí)的過程主要包括 （ABCE ）A選擇階段 B.領(lǐng)會(huì)階段 C.保持階段 D.

25、記憶恢復(fù)階段 E.應(yīng)用階段7素質(zhì)教育的特點(diǎn)是 （ BCDE ）A學(xué)生為中心 B.整體性 C.基礎(chǔ)性 D.內(nèi)化性 E綜合性8加涅將問題解決分為四個(gè)階段？ （ACDE ）A提出問題 B.評(píng)斷 C.明確問題 D.形成假設(shè) E.檢驗(yàn)假設(shè)9學(xué)科課程的特點(diǎn)是 （ ABDE ）A有利于教師教授知識(shí) B.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固 C.重視直接經(jīng)驗(yàn) D.忽視學(xué)生的興趣的需要 E.加深學(xué)科分割的程序10教育影響可分解為 （ BCD ）A教育制度 B.教育媒體 C.教育內(nèi)容 D.教育手段 E教育目的 11古代教育所具有的特點(diǎn)是 （ ABE ）A階級(jí)性 B.等級(jí)性 C.初等教育得到普及 D.中等職業(yè)教育大發(fā)展 E.體力勞

26、動(dòng)與腦力勞動(dòng)分離12教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容的組成部分包括 （ BCD ）A教材的深度和結(jié)構(gòu) B.學(xué)科順序 C.學(xué)年編制的學(xué)周安排 D.課時(shí)分配 E.教材的內(nèi)容和范圍13教育目標(biāo)可以分為 （ABC ）A認(rèn)知領(lǐng)域 B.能力領(lǐng)域 C.情意領(lǐng)域 D.行為領(lǐng)域 E.表達(dá)領(lǐng)域14教師的能力結(jié)構(gòu)包括 （ABC ）A教育預(yù)見能力 B.教育傳導(dǎo)能力 C.教育過程控制能力 D.監(jiān)督學(xué)生的能力 E.自我教育的能力15柏恩提出了著名的人格結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為 （ ACE ）A父母態(tài) B.朋友態(tài) C.成人態(tài) D.老人態(tài) E兒童態(tài)16社區(qū)在發(fā)展教育中的功能包括 （ ABCDE ）A服務(wù)功能 B.教育功能 C

27、.宣傳功能 D.經(jīng)濟(jì)功能 E.協(xié)調(diào)功能17教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容包括 （BCDE ）A課程目標(biāo) B.學(xué)科設(shè)置 C.學(xué)科順序 D.課時(shí)分配 E.學(xué)年編制和學(xué)周安排18學(xué)習(xí)的類型主要包括 （ABCDE ）A知識(shí)的學(xué)習(xí) B.技能和熟練的學(xué)習(xí) C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D.道德品質(zhì)的學(xué)習(xí) E.行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)19學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標(biāo) （BCD ）A知識(shí)的灌輸 B.學(xué)習(xí)條件的最優(yōu)化 C.學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化 D.逐步形成自學(xué)技能 E.知識(shí)的應(yīng)用20應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)包括（ABC）A片面追求升學(xué)率 B。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重C升學(xué)教育造成學(xué)生分化 D。學(xué)生基本知識(shí)掌握牢靠 E。學(xué)校升學(xué)率高21、社區(qū)在發(fā)展教育中

28、的功能包括（ABCDE）A服務(wù)功能 B。教育功能 C。宣傳功能 D。經(jīng)濟(jì)功能 E。協(xié)調(diào)功能22我國中小學(xué)課程包含（BCDE）A勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要素 B。認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素 C。審美經(jīng)驗(yàn)要素 D。健身經(jīng)驗(yàn)要素E道德經(jīng)驗(yàn)要素24影響課堂管理的因素包括（ABCD）A學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式 B。學(xué)生的定型期望 C。班集體的特點(diǎn)D教師的行為方式 E。家長的個(gè)性特征25品德評(píng)價(jià)是品德教育的輔助方法，包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種，下面屬于獎(jiǎng)勵(lì)的是（ACE）A贊許 B。勸戒 C。獎(jiǎng)賞 D。訓(xùn)導(dǎo) E。表揚(yáng)26、教育的基本因素包括（ABC ） A、教育者B、受教育者C、教育影響，包括教育媒體、教育內(nèi)容、教育手段等D、教育目標(biāo)E、教育原則27

29、教育智能結(jié)構(gòu)包括（ AB） A、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)B、教師的能力結(jié)構(gòu)C、教師的職業(yè)態(tài)度D、教師的智力水平與情感品質(zhì)E、教師積極的自我意識(shí)28良好的家庭教育的基本條件包括（ABCD ） A、父母的表率作用B、民主和睦的家庭氣氛C、父母的文化修養(yǎng)D、正確的教育觀點(diǎn)和方法E、父母的職業(yè)類別29顯性課程與隱性的互相關(guān)系主要表現(xiàn)在（ABC ） A、遞近關(guān)系B、轉(zhuǎn)換關(guān)系C、互補(bǔ)關(guān)系D、制約關(guān)系E、適應(yīng)關(guān)系30素質(zhì)教育的特點(diǎn)包括（BCDE ） A、社會(huì)性B、整體性C、基礎(chǔ)性D、內(nèi)化性E、綜合性31教育情境的介入對(duì)教育學(xué)研究產(chǎn)生的影響（ ABCDE ）A、深化理論學(xué)習(xí)B、典型示范引導(dǎo)C、逼真模擬練習(xí)D、知識(shí)轉(zhuǎn)化技

30、能E理論聯(lián)系實(shí)際32、個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容主要包括（ ABC ）A政治社會(huì)化B道德社會(huì)化C性別角色社會(huì)化D行為的社會(huì)化E思考方式的社會(huì)化33、古代教育的特點(diǎn)包括：（ ABCE ）A教育有了自身的獨(dú)立活動(dòng)領(lǐng)域B教育內(nèi)容豐富充實(shí)起來；C教育有了階級(jí)性、等級(jí)性、狹隘性D體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的分離與對(duì)立E教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合34、教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的（ ABCD ）A順序性 B階段性 C不平衡性 D個(gè)別差異性 E整體性35現(xiàn)代教育的基本特征包括P60-61（ ABCDE ）A商品性B生產(chǎn)性C科學(xué)性D民主性E發(fā)展性36、應(yīng)試教育的負(fù)面影響：P57-60（ ABC ）A片面追求升學(xué)率B中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重C升學(xué)

31、教育造成學(xué)生分化D學(xué)生實(shí)踐能力減弱E學(xué)生依賴性增強(qiáng)37初中學(xué)生生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)包括（ABCD ）A感知能力和觀察能力明顯提高；B記憶力的發(fā)展是人生記憶高峰的前奏；C具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者仍起重要作用。D生理和心理的激變期E行為習(xí)慣理性化38青少年發(fā)展中的特殊問題主要有（ ABCDE ）A身心失衡帶來的困擾；B獨(dú)立性與依賴性的矛盾；C同輩群體與父母價(jià)值觀的沖突；D自我探索中的迷惑；E父母過高期望引起的壓力。39師生關(guān)系的表現(xiàn)方式主要有P151-159（ ABCDE ）A工作關(guān)系、 B人際關(guān)系、 C組織關(guān)系 D、心理關(guān)系 E、非正式關(guān)系40家庭的教育功能主要有P182-183：（

32、ABCDE ）A家庭在教導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用；B家庭在教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范，形成道德情操方面起重要作用；C家庭在指導(dǎo)生活目標(biāo)、形成個(gè)人理想和志趣方面起重要作用；D家庭群體在培養(yǎng)社會(huì)角色過程中也具獨(dú)特作用；E家庭在形成個(gè)人性格特征、個(gè)人對(duì)社會(huì)適應(yīng)的動(dòng)力特征等方面，也有著它不可替代的影響。41家庭教育的特點(diǎn)有（ ABCDE ）P184-185：A家庭教育影響具有先主性；B家庭對(duì)受教育者的控制方式具有多維性；C家庭群體中交往接觸的密切性；D家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性；E教育者對(duì)受教育者了解和影響的深刻性42教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括（ ABCDE ）A課程設(shè)計(jì)B教學(xué)單元設(shè)計(jì) C課堂教育設(shè)計(jì) D教學(xué)課件

33、設(shè)計(jì) E教學(xué)媒體設(shè)計(jì)43加涅將問題的解決分為四個(gè)階段（ ABCD ）A提出問題；B明確問題；C形成假設(shè)；D檢驗(yàn)假設(shè)44杜威將問題解決分為五個(gè)階段（ABCDE ）A提出疑問；B分析；C假設(shè)D評(píng)斷；E結(jié)論46吉爾博特智力三元理論：將問題的解決分為三個(gè)階段：（ ABC ）A初始信息分類階段 B歸類信息儲(chǔ)備階段 C材料轉(zhuǎn)化階段47、教學(xué)的輔助組織形式（ ABCD ）A作業(yè)B輔導(dǎo)C講座D參觀48技能學(xué)習(xí)的過程（ ABCD ）A定向階段B分解階段C定位階段D熟練階段下列選項(xiàng)中屬于傳統(tǒng)教育好的方面的有（ AB ）注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) B.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用C.教育適應(yīng)學(xué)生的年齡特征 D.提倡班級(jí)授課制E.

34、忽視因材施教和課外教育下列選項(xiàng)中屬于學(xué)生本質(zhì)屬性的有（ ABC ）學(xué)生是發(fā)展中的人 B.學(xué)生是一個(gè)完整的人C.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人 D.學(xué)生是教育者 E.學(xué)生是能動(dòng)人51、下列選項(xiàng)中屬于學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系的形式的有（ ABCDE）學(xué)校建立與家庭、社會(huì)三結(jié)合的聯(lián)系 B.學(xué)校與宣傳部門聯(lián)系C.學(xué)校與公共文化機(jī)構(gòu)聯(lián)系 D.學(xué)校與專門性社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系E.學(xué)校與企業(yè)、工礦、村鎮(zhèn)、部隊(duì)等的聯(lián)系教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)包括（ABCDE）系統(tǒng)傳授式 B.學(xué)科滲透式 C.專題討論式 D.學(xué)習(xí)診斷式 E.經(jīng)驗(yàn)交流式教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用包括（ABDE）教育對(duì)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)有作用 B.教育推進(jìn)科學(xué)的體制

35、化C.科學(xué)能夠改變教育者觀念 D.教育可以豐富科學(xué)技術(shù)活動(dòng) 三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）1教育p13，教育是教育者按照一定的社會(huì)要求，系統(tǒng)地對(duì)受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。2教師的“教員”角色3課程要素在一定的社會(huì)條件下人們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的 經(jīng)驗(yàn)要素4活動(dòng)課程p223 是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。5教學(xué)的啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)

36、他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活波地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。6教育目的p26是指社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的主要分為個(gè)人本位主義和社會(huì)本位主義7隱性課程又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意的傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。8道爾頓制是教師不系統(tǒng)的向?qū)W生講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書和布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)，或者獨(dú)立作業(yè)，并定期向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。9發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指引下通過獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性的

37、解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力 的方法。10在集體中教育原則是指德育要注意依靠學(xué)生集體，通過集體進(jìn)行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用11教育情景是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地12個(gè)體社會(huì)化p40是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。13校風(fēng)一個(gè)學(xué)校社會(huì)氣氛，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢(shì)力14選修課為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程15隱性課程又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校

38、通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意的傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。16特郎普制把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間的教學(xué)組織形式17教學(xué)計(jì)劃p240根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件 教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容包括：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。18顯性課程也稱“正式課程”、“公開課程”、官方課程。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。19課堂教學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為

39、主的一種教育活動(dòng)20道德意志在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)22課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué) 和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。23教學(xué)設(shè)計(jì)p246是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。24教科書35素質(zhì)教育是指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對(duì)新一代素質(zhì)按照現(xiàn)代化需要 開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1簡(jiǎn)述教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）通曉所教的學(xué)科和專業(yè)；（2）具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)（3）掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律2簡(jiǎn)述家庭的教育功能.（1）家庭在教導(dǎo)基本生

40、活技能方面起重要作用；（2）家庭在教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范，形成道德情操方面起重要作用；（3）家庭在指導(dǎo)生活目標(biāo)、形成個(gè)人理想和志趣方面起重要作用；（4）家庭群體在培養(yǎng)社會(huì)角色過程中也具獨(dú)特作用；（5）家庭在形成個(gè)人性格特征、個(gè)人對(duì)社會(huì)適應(yīng)的動(dòng)力特征等方面，也有著它不可替代的影響。3簡(jiǎn)述課程現(xiàn)代化的主要特點(diǎn).（1）重視課程內(nèi)容的理論化和綜合化（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化（3）重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展（4）重視個(gè)別差異（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活，生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)施綜合技術(shù)教育（6）重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強(qiáng)對(duì)國際化的了解與交流。p2354簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn).（1）是

41、否符合學(xué)生的特點(diǎn)，教師的特點(diǎn)和大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備（2）選擇的教學(xué)方法是否維持學(xué)生的注意與興趣（3）分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學(xué)的智力問題和情趣問題。（4）選擇的教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來了滿足感（5）維持課堂紀(jì)律是實(shí)施教學(xué)方法的重要前5簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求.（1）反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性：保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性和系統(tǒng)性；使學(xué)習(xí)活動(dòng)既有多樣性，又有綜合性；一般心理活動(dòng)與學(xué)科心理活動(dòng)的統(tǒng)一；學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配：保證不同年齡的學(xué)生必需的休息和娛樂時(shí)間；合理分配主干活動(dòng)與輔助活動(dòng)的時(shí)間；合理設(shè)計(jì)各文化基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量；合理安排勞動(dòng)量與

42、體育運(yùn)動(dòng)量。（3）勞逸安排的節(jié)奏性；6民主型師生關(guān)系的主要表現(xiàn)有哪些？（1）師生相互態(tài)度方面：教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，熱情、和藹、公正，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；學(xué)生尊敬教師，接受指導(dǎo)，主動(dòng)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）師生感情關(guān)系方面：情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍；（3）師生在課堂合作狀態(tài)方面：師生之間呈現(xiàn)積極的雙向的交流，學(xué)生積極思考、提出問題、各抒己見；教師認(rèn)真引導(dǎo)；（4）效果方面：教學(xué)效果良好。7課堂管理的原則有哪些？（1）了解學(xué)生需要（2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系（3）實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)（4）建立教師常規(guī)8學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方式主要有哪些？9教育對(duì)文化的作用主要表現(xiàn)在哪些方面？教育

43、對(duì)社會(huì)文化的作用：教育是文化延續(xù)和更新必不可少的手段；對(duì)文化的普及；具有交流、整合不同類型文化的作用；10素質(zhì)教育主要有哪些特點(diǎn)？整體性、基礎(chǔ)性、內(nèi)化性和綜合性11家庭具有哪些教育功能？（1）家庭在教導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用；（2）家庭在教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范，形成道德情操方面起重要作用；（3）家庭在指導(dǎo)生活目標(biāo)、形成個(gè)人理想和志趣方面起重要作用；（4）家庭群體在培養(yǎng)社會(huì)角色過程中也具獨(dú)特作用；（5）家庭在形成個(gè)人性格特征、個(gè)人對(duì)社會(huì)適應(yīng)的動(dòng)力特征等方面，也有著它不可替代的影響。12簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素.P35-36：遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體的主觀能動(dòng)性13簡(jiǎn)述教師的各種角色.（1）教師的教員角

44、色（最基本的角色）（2）教師的領(lǐng)導(dǎo)者角色（3）教師的人類靈魂工程師的角色（4）教師的心理醫(yī)生的角色（5）教師的青少年朋友的角色（6）教師的父母角色（7）教師的榜樣角色（8）教師作為“被攻擊對(duì)象”的角色（9）教師的研究者角色（10）學(xué)校管理者角色14簡(jiǎn)述隱性課程的功能. p227（1）陶冶；（2）育美；（3）益智、（4）健體15簡(jiǎn)述教材編寫的基本原則. （1）在內(nèi)容上要做到科學(xué)性、思想性、效用性的統(tǒng)一（2）在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯性與教法要求的統(tǒng)一（3）教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)16簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素. （1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式（2）學(xué)生的定期期望（3）班集體的特點(diǎn)（4）

45、教師的行為方式：強(qiáng)制性因素、親和性因素、操作性因素17為什么說學(xué)生是發(fā)展中的人，簡(jiǎn)述其理由。學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)；學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能；學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要；18簡(jiǎn)述家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，互相配合的重要性。（1）有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接；（2）有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致；（3）有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性；20、簡(jiǎn)述應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)。（1）片面追求升學(xué)率；（2）中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；（3）升學(xué)教育造成學(xué)生分化21簡(jiǎn)述社會(huì)主義教育目的的基本特點(diǎn)？以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論學(xué)說為理論基礎(chǔ)；鮮明地提出培養(yǎng)人的

46、政治方向；主張人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一22簡(jiǎn)述良好的家庭教育的基本條件？父母的表率作用：幼小的孩子沒有與社會(huì)接觸交往的經(jīng)驗(yàn)，首先教他們認(rèn)識(shí)周圍人和事的是父母，父母怎樣學(xué)習(xí)工作生活，怎樣對(duì)待鄰里怎樣為人處世都在孩子頭腦中留下深刻印象，影響他們的行為；民主和睦的家庭氣氛：家庭氣氛是家庭物質(zhì)生活條件、父母文化和道德素質(zhì)水平和家庭成員間相互關(guān)系的準(zhǔn)則和體現(xiàn)，一個(gè)完美的家庭，一種民主和睦的家庭氣氛是孩子健康成長不可缺少的條件。父母的文化修養(yǎng)：改善家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量，基本的一條就是提高家庭文化修養(yǎng)。正確的教育觀點(diǎn)和方法：教育孩子是一門復(fù)雜的學(xué)問，不僅要有廣泛的知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)教育、心理科學(xué)的專

47、門知識(shí)，掌握教育規(guī)律、教育的方法和技巧，遵循教育規(guī)律 ，按照孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，才能引導(dǎo)孩子健康成長。五、論述題1試述在師生關(guān)系中，如何建立民主型的師生關(guān)系？（1）師生相互態(tài)度方面：教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，熱情、和藹、公正，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；學(xué)生尊敬教師，接受指導(dǎo)，主動(dòng)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）師生感情關(guān)系方面：情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍；（3）師生在課堂合作狀態(tài)方面：師生之間呈現(xiàn)積極的雙向的交流，學(xué)生積極思考、提出問題、各抒己見；教師認(rèn)真引導(dǎo)；（4）效果方面：教學(xué)效果良好。2試述學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組織必須符合的要求.（1）反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性：保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性和系統(tǒng)性；使學(xué)習(xí)活動(dòng)既有多樣性，又有綜

48、合性；一般心理活動(dòng)與學(xué)科心理活動(dòng)的統(tǒng)一；學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配：保證不同年齡的學(xué)生必需的休息和娛樂時(shí)間；合理分配主干活動(dòng)與輔助活動(dòng)的時(shí)間；合理設(shè)計(jì)各文化基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量；合理安排勞動(dòng)量與體育運(yùn)動(dòng)量。3論述道德品質(zhì)的形成與發(fā)展. 道德品質(zhì)包含：道德認(rèn)識(shí)（也叫道德觀念，它是指對(duì)道德行為為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其中包括道德概念、原則、信念與觀點(diǎn)的形成以及運(yùn)用這些觀點(diǎn)去分析道德情境，對(duì)人、對(duì)事做出是非善惡的道德判斷）、道德情感（道德情感是隨道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生對(duì)一種道德義務(wù)的愛慕或憎恨、喜好或厭惡的內(nèi)心體驗(yàn)）、道德意志（在自

49、覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)）、道德行為（道德行為是人在一定的道德意識(shí)的支配下表現(xiàn)出來的對(duì)待他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)）。從知開始，沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序進(jìn)行4聯(lián)系實(shí)際，論述我國課程改革的發(fā)展趨勢(shì). （1）以學(xué)生的全面發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向；（2）課程設(shè)計(jì)和編制結(jié)構(gòu)變化；（3）課程形式的多樣化、個(gè)性化和綜合化；（4）課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合5聯(lián)系實(shí)際，論述教學(xué)相互依存的規(guī)律.（1）在教學(xué)過程中教師和學(xué)生這兩個(gè)主體之間的關(guān)系是各種關(guān)系中最基本的一種關(guān)系，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，它們之

50、間既相互矛盾有相互統(tǒng)一，任何一方的活動(dòng)都以另一方為前提。（2）在活動(dòng)中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速的把知識(shí)學(xué)到手，并使自身獲得發(fā)展。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有學(xué)生本身積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能起到應(yīng)有的作用，因此教學(xué)活動(dòng)的順利開展需要教與學(xué)的積極配合協(xié)調(diào)一致。（3）在教學(xué)過程中師生雙方的地位是不同的，在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)都比較了解，因此教學(xué)任務(wù)的確定，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮都由老師決定。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中具有支配地位。6試述教育與社會(huì)文化的關(guān)系？a

51、、社會(huì)文化對(duì)教育的作用：文化的發(fā)展提高了人們對(duì)教育的需求；促進(jìn)了學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系；文化以潛移默化的方式影響人們的身心各方面發(fā)展； b、教育對(duì)社會(huì)文化的作用：教育是文化延續(xù)和更新必不可少的手段；對(duì)文化的普及；具有交流、整合不同類型文化的作用；7結(jié)合具體的教學(xué)情景，如何綜合應(yīng)用各項(xiàng)教學(xué)原則.10論述知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。（1）選擇階段：是知覺選擇階段，學(xué)生對(duì)教師講授的教材內(nèi)容、引起注意，有意識(shí)有選擇得運(yùn)用視聽等知覺進(jìn)行感知，這是知識(shí)學(xué)習(xí)的定向階段（2）領(lǐng)會(huì)階段：是在知覺教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和理解。在次過程中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新的知識(shí)，并將新知識(shí)納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）保持階段：在理解領(lǐng)會(huì)之后，

52、知識(shí)的學(xué)習(xí)就進(jìn)入記憶儲(chǔ)存階段，所學(xué)的知識(shí)只有通過記憶才能在頭腦中保持住（4）應(yīng)用階段：應(yīng)用知識(shí)既是對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)或保持經(jīng)驗(yàn)和反饋的手段，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固進(jìn)一步深化的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的主要途徑。11、論述學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求（一）學(xué)習(xí)方法知道要有整體觀 教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)只是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)因素，從教學(xué)系統(tǒng)功能這個(gè)整體性原則來看，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)必須在整體改革的思想指導(dǎo)下，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中既是學(xué)生獲得知識(shí)的手段，也是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受教師的教所制約，教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)是分不開的，學(xué)生學(xué)習(xí)方法還離不開教學(xué)其他

53、因素的改革；（二）把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)合起來任何學(xué)生采取這樣那樣的學(xué)習(xí)方法，都與他的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)意志以及個(gè)性特征有明確的關(guān)系，要研究每一個(gè)學(xué)生的情況，把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)生整個(gè)情況研究結(jié)合起來，才能收到預(yù)期的效果；學(xué)生學(xué)習(xí)與青少年身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)中遇到的問題有密切關(guān)系，但絕不能忽視學(xué)生生活的環(huán)境、校風(fēng)、班風(fēng)等對(duì)他們學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度上的差異往往取決于他們所處的生活環(huán)境。在教學(xué)中，往往我們只注意到共性，針對(duì)共性問題采取某些教育措施，但對(duì)學(xué)生的個(gè)性缺乏了解，針對(duì)性的教育措施就難免一般化，甚至成為空洞的說教，對(duì)學(xué)習(xí)情況改善起不了多大

54、作用，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也就難落到實(shí)處；（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性主動(dòng)性學(xué)終究是學(xué)生自己學(xué)，教師教好、家長督促以及其他學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造，都只是外在因素。變 要我學(xué) 為 我要學(xué)是教學(xué)過程中一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，即 學(xué)生是否感受到學(xué)習(xí)的需要，這與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與情感有直接關(guān)系。要激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性要注意以下幾點(diǎn)：1，明確學(xué)習(xí)的目的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使之產(chǎn)生一種需要感；2，要讓學(xué)生看到自己努力學(xué)習(xí)獲得的進(jìn)步，使之產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，堅(jiān)定自己能夠?qū)W好的自信心；3，學(xué)習(xí)要有一定的難度，即這種難度是學(xué)生可以通過自己的努力或他人的指點(diǎn)可以達(dá)到的，當(dāng)他克服了這個(gè)難度后就會(huì)產(chǎn)生一種愉快感，激發(fā)他向更高難度攀登；4

55、，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)定自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，明確下一步努力的方向和行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感。（四）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的手段，因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展的必要措施，而各種能力的培養(yǎng)與掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有密切的關(guān)系。六、安例分析題1閱讀下例案例材料，回答問題。 我國著名的數(shù)學(xué)家陳景潤因?yàn)樽C明了哥德巴赫猜想而奠定了他在數(shù)學(xué)王國的地位。在他上高中的時(shí)候，有一次他的老師給他們講了數(shù)論之中一道著名的難題。他說，當(dāng)初，俄羅斯的彼得大帝建設(shè)彼得堡，聘請(qǐng)了一大批歐洲的大科學(xué)家。其中，有瑞士數(shù)學(xué)家歐拉（他的著作共有

56、八百余種）；還有德國的一位中學(xué)教師，名叫哥德巴赫，也是數(shù)學(xué)家。一七四二年，哥德巴赫發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)大偶數(shù)都可以寫成兩個(gè)素?cái)?shù)的和。他對(duì)許多偶數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，都說明這是確實(shí)的。但是這需要給予證明。因?yàn)樯形唇?jīng)過證明，只能稱之為猜想。他自己卻不能證明它，就寫信請(qǐng)教那赫有名的大數(shù)學(xué)家歐拉，請(qǐng)他來幫忙作出證明。一直到死，歐拉也不能證明它。從此成了一道難題，吸引了成千上萬數(shù)學(xué)家的注意。兩百多年來，多少數(shù)學(xué)家企圖給這個(gè)猜想作出證明，都沒有成功。 老師說，你們都知道偶數(shù)和奇數(shù)。也都知道素?cái)?shù)和合數(shù)。我們小學(xué)三年級(jí)就教這些了。這不是最容易的嗎？不，這難道是最難的呢。這難題很難很難。要有誰能夠做了出來，不得了，那可不得了呵

57、！學(xué)生吵了起來了。這有什么不得了。我們做得出來。他們夸下了海口。老師也笑了。他說，“真的，昨天晚上我還作了一個(gè)夢(mèng)呢。我夢(mèng)見你們中間的有一位同學(xué)，他不得了，他證明了哥德巴郝猜想?！眴栴}：請(qǐng)結(jié)合案冽和你所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)，分析“教育期待”的作用和應(yīng)用。教師的期待是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的熱切期望，積極的期待會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，消極的期待則會(huì)產(chǎn)生相反的作用，教師的期待和影響的產(chǎn)生是在師生的互動(dòng)過程中產(chǎn)生的，首先，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望，這些期望也會(huì)在教師的教學(xué)行為中表現(xiàn)出來，其次學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)中的期望形成對(duì)自己的認(rèn)知，并朝教師所期望的方向發(fā)展，這是一個(gè)互動(dòng)的過程。教師對(duì)學(xué)生的期望

58、包含兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的推測(cè)，二是對(duì)品德發(fā)展的推測(cè)。這種行為首先會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心和自我價(jià)值感產(chǎn)生影響，其次會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生影響，再次會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響，因此為了發(fā)揮教師期待的積極影響，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)不斷的反省自己的行為。材料中的沈元老師，充分認(rèn)識(shí)到了教師期待的作用，以認(rèn)真了解學(xué)生的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的教育措施，充分發(fā)揮教師期待的積極影響，最終培養(yǎng)出陳景潤這樣的數(shù)學(xué)家2閱讀案例，回答問題。那是一個(gè)夏天，一家人正在院里乘涼，點(diǎn)著蚊香。調(diào)皮的航航端起蚊香盤，使勁一吹，嘿，這嚇可好，一家人被吹起的“煙霧”包圍，著實(shí)嗆了個(gè)夠。 處理（1）：我大發(fā)雷霆，怒喝道：“你干

59、什么呀？！”孩子立刻怔住了，呆呆地不知所措，聽到我的“吼叫”，哇哇大哭起來。處理（2）：孩子也被煙霧籠罩，媽媽站起聲，把孩子拉到一邊去：“你是想把灰塵吹走，對(duì)吧？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。媽媽繼續(xù)說道：“這是你想做好事，只是你用力太大了，你看，大家都被你吹起的灰塵籠罩啦！以后要輕一點(diǎn)好嗎？”孩子認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭。結(jié)合你所學(xué)的教育知識(shí)評(píng)價(jià)案例的兩種教育方式。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是教育過程中常見的兩種教育輔助形式，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為給予肯定的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)是一種鼓勵(lì)的方法，它能使學(xué)生肯定自己的正當(dāng)優(yōu)良行為，并引起他們鞏固和發(fā)展這些行為的愿望和信心，獎(jiǎng)勵(lì)要收到成效，必須符合實(shí)際，過度的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生停滯不前。懲戒是對(duì)學(xué)生不兩行為

60、所做的否定評(píng)價(jià)，懲戒能引起學(xué)生內(nèi)疚和不愉快的情感，對(duì)于材料中處于成長階段的兒童而言可能會(huì)產(chǎn)生消極不利的影響。家庭教育作為首席教師，對(duì)孩子的影響具有先主性和深刻性，家長對(duì)與孩子教學(xué)行為的選擇，應(yīng)該理智而慎重。材料中的第一種教育方法一味的以消極的懲戒作為對(duì)孩子的主要教育方法，扼殺了兒童的創(chuàng)造性和積極性，從而使兒童喪失了對(duì)未知世界探索的興趣，不利于其學(xué)習(xí)能力的形成。材料中的第二種教育方法以興趣為導(dǎo)向，以積極和適度的獎(jiǎng)賞作為主要的教育方式，能極大的激發(fā)兒童探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于兒童自我效能感的形成是值得提倡的。1.連續(xù)性與階段性：是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展在某些年齡階段會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心