“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化措施

1、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化措施摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)教育領(lǐng)域迎來(lái)的一次重大變革就是“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，需要教師尤其是義務(wù)教育階段的教師要基于自身教育理念的積極轉(zhuǎn)變，確立以生為本的思想觀念，進(jìn)而精心社會(huì)作業(yè)，使以往機(jī)械式、重復(fù)性的作業(yè)設(shè)計(jì)弊端有效改進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)切實(shí)減輕的同時(shí)，確保學(xué)生對(duì)作業(yè)的畏難情緒和厭煩心理有效消除，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和健康快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。本文對(duì)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化措施進(jìn)行分析，以供參考。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；優(yōu)化措施引言“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，進(jìn)一步提高了對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)、布置的要求，此時(shí)需要教師基于自身觀念的積極轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在學(xué)生開(kāi)

2、展個(gè)性化練習(xí)方面提供指導(dǎo)，確保借助多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，為確保數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量有效提高，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重作業(yè)彈性的適度提升，基于層次性及趣味性、針對(duì)性等多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、基本技能發(fā)展等進(jìn)步目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，“雙減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要與該政策具體要求充分結(jié)合，將以往無(wú)意義的重復(fù)練習(xí)有效減少，既要關(guān)注學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕，又要為作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生做作業(yè)的效率提供保障，并借助作業(yè)內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)水平。一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化準(zhǔn)則（1）是主體性準(zhǔn)則新課改中明確地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，所以，教師不

3、論是在授課活動(dòng)中，還是作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上，都要嚴(yán)格地遵循新課改的要求，在充分突顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新穎的作業(yè)形式設(shè)計(jì)。（2）是科學(xué)性準(zhǔn)則數(shù)學(xué)課程本身的科學(xué)性就非常明顯，在社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的歷程中，數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。雖然現(xiàn)代教育講求創(chuàng)新，但是任何形式的創(chuàng)新都必須要遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性及科學(xué)性。所以，在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，教師不僅要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性出發(fā)，如此一來(lái)，作業(yè)優(yōu)化的意義才能夠被充分發(fā)揮出來(lái)。二、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)形式多樣化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是讓學(xué)生脫離數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，而

4、是在形成良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。“雙減”政策的有效提出，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從全面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍?duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生快速地對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼續(xù)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完成和挑戰(zhàn)。有的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的重要教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)存在的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷地了解數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生形成不同的作業(yè)完成感悟，進(jìn)而在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生愿意合作、愿意探討、愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析以及解決。教師站在宏觀的角度進(jìn)

5、行整體作業(yè)的有效縮減，多樣化的作業(yè)形式深深地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生實(shí)踐性和創(chuàng)造性地完成作業(yè)，邊做邊想、邊想邊進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，從直觀性到邏輯性，從感性到理性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生自身需要的重要組成部分。（2）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必不可少的重要環(huán)節(jié)之一就是作業(yè)設(shè)計(jì)，在教師將更多時(shí)間和精力投入作業(yè)設(shè)計(jì)中的情況下，能對(duì)該環(huán)節(jié)教學(xué)的有效改革和創(chuàng)新產(chǎn)生促進(jìn)作用，而教師與“雙減”政策要求相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，能為學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要教師將課前準(zhǔn)備工作做好，對(duì)學(xué)生真實(shí)收獲進(jìn)行了解，并在數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生重要影響方面進(jìn)行深入分

6、析，之后將課堂教學(xué)切入點(diǎn)及突破口找準(zhǔn)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)癥下藥的方式，為教育資源合理配置和高效利用提供保障，以此達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化措施（1）積極引入生活元素在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要積極引入生活元素，這樣會(huì)有效優(yōu)化作業(yè)的效果。所以，在“雙減”政策的支持下，教師需要落實(shí)讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)回歸生活這樣一項(xiàng)任務(wù)，生活對(duì)學(xué)生而言也充滿了未知和挑戰(zhàn)，通過(guò)把作業(yè)和生活結(jié)合起來(lái)，不但能增加學(xué)生的閱歷，而且能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高，形成學(xué)以致用的意識(shí)。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)這節(jié)課內(nèi)容之后，教師可以嘗試將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活相結(jié)合。由于

7、萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字在學(xué)生生活中是很常見(jiàn)的，只要仔細(xì)查找就能發(fā)現(xiàn)，所以，教師在布置作業(yè)前可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如“一所學(xué)校有多少人”“一個(gè)城市有多少人”等問(wèn)題。在學(xué)生做出思考之后，教師就可以讓學(xué)生在課后去尋找生活中的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字。其實(shí)，這也是一種生活化的作業(yè)，這種形式的作業(yè)不會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，還可以將課程與生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理性思考。（2）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性“雙減”政策要求教師減少作業(yè)量，提高教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量。很多小學(xué)生本能地抗拒作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)是不得不完成的任務(wù)，如果數(shù)學(xué)教師能夠改變小學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，就能夠讓小學(xué)生真正投入作業(yè)中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，根據(jù)小學(xué)生的喜好和

8、特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式。當(dāng)小學(xué)生感受到作業(yè)本身的樂(lè)趣后，就會(huì)自發(fā)地改變做作業(yè)的態(tài)度，以一種鉆研、探究、挑戰(zhàn)的心態(tài)完成作業(yè)。在“長(zhǎng)方形和正方形”的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生尋找一些長(zhǎng)方形和正方形的物體，將自己能夠想到的物品寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)還要思考長(zhǎng)方形和正方形有哪些不同，兩者又有哪些相同之處。這項(xiàng)作業(yè)不會(huì)帶給學(xué)生太大壓力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，學(xué)生在走路、吃飯、游玩的時(shí)候，只要看到長(zhǎng)方形和正方形的物體，就自然會(huì)想到教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生記錄這些物品和思考兩者的異同并不會(huì)耗費(fèi)太大的精力，學(xué)生只需要幾分鐘的時(shí)間，就能完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，滿足“雙減”政策的要求。教師可以

9、把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，讓學(xué)生分享自己記錄的物品，有的學(xué)生以教室中的物品為主，列舉出書(shū)本、文具盒、書(shū)桌、橡皮、黑板、門(mén)窗等；有的學(xué)生以家庭中的物品為主，列舉了畫(huà)框、電視、手機(jī)、床、衣柜等；有的學(xué)生以游戲物品為主，列舉出魔方、拼圖、棋盤(pán)等。讓學(xué)生盡情表達(dá)，將預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)貫穿起來(lái)。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形和正方形在我們的生活中無(wú)處不在。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己想到的物品后，繼續(xù)讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者都有四個(gè)邊，而且相鄰的兩個(gè)邊相互垂直，但是兩者在四個(gè)邊的長(zhǎng)度上有所不同。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，教師可結(jié)合與家長(zhǎng)的多元合作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、分層作業(yè)的有效融合，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)等策略，基于“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。參考文獻(xiàn)1余兆君.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化探微J.教學(xué)管理與教育研究,2022,7(03):78-79.2王雨.淺談“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)J.小學(xué)生(下旬刊),2022(01):47-