“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用

1、“反思性教學(xué)在課堂教學(xué)中的有效運用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在老師教學(xué)括動的5個系統(tǒng)目的系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)中，監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控詳細(xì)表現(xiàn)為老師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程詳細(xì)又是通過“問題嘗試反思新問題調(diào)整反思得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是老師的“反思。所以我們認(rèn)為老師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維，老師監(jiān)控才能表達(dá)在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)有效運用中。1.用心體會，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題，往往詳細(xì)表如今老師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈敏多樣性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，老師在課堂

2、上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有老師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際承受狀態(tài)存在的差異，詳細(xì)表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽或“吃不了。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能合適局部學(xué)生的理解和承受程度，一次性教學(xué)不可防止地存在局部學(xué)生的“吃不飽或“吃不了。例如，“光合作用一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽與“吃不了現(xiàn)象得以緩解，需要老師細(xì)心體會，對自己的教學(xué)活動進(jìn)展有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在

3、此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)展講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表如今教學(xué)過程的組織與管理中，還表如今課堂教學(xué)之前的方案與準(zhǔn)備以及教學(xué)完畢后的回憶。如課前預(yù)計課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，設(shè)想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目的是否明確、是否從學(xué)生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析?？傊?，只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)展細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基矗2.悉心溝通，嘗試改良嘗試改良是在搞清了教學(xué)的問題所在后，老師對自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)展的主動尋

4、求原因，并嘗試改良、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表如今老師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，嘗試使用新的教學(xué)方法或補救措施，使課堂教學(xué)到達(dá)最正確效果。成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與老師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。假如缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改良方案。例如，“細(xì)胞的化學(xué)成分中有關(guān)蛋白質(zhì)內(nèi)容是教學(xué)中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學(xué)生是由于缺乏必要的有機化學(xué)知識，因此不易理解氨基酸的構(gòu)造以及肽鍵的縮合，有的學(xué)生是由于空間想象才能較差，對蛋白質(zhì)的空間構(gòu)造較難展開形象思維，因此對蛋白質(zhì)構(gòu)造的層次

5、理解較差。因此，同樣是難點，解決的方法卻不一樣。因此，老師要會悉心與學(xué)生溝通。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授基因的別離規(guī)律時，我們可以通過當(dāng)堂提問、隨堂學(xué)習(xí)以及觀察學(xué)生的面部表情等，來理解學(xué)生是否真正掌握了等位基因的概念、別離規(guī)律的本質(zhì)等，進(jìn)而可以對教學(xué)進(jìn)程作出正確的評價，同時有意識地調(diào)整教學(xué)方案和時間安排，以促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進(jìn)一步提出可行性的改良方案。同時，通過老師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判

6、性，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。3.潛心研究，調(diào)整反思調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補救措施的實際效果?？梢哉f，調(diào)整反思是嘗試改良的延續(xù)，在這個過程中，老師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，假如已解決，老師那么應(yīng)針對嘗試改良的成功方法，主動尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以穩(wěn)固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。假如發(fā)現(xiàn)新的問題，慎重地追尋新問題的本質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改良措施。例如，在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)絡(luò)的觀點，將水分代謝與之割裂出來，所以在對這兩方面的知識進(jìn)展詳細(xì)運用時顯得不是非常順利如為什么植物對水分的吸

7、收白天與夜晚的差異很大，而對礦質(zhì)元素的吸收那么相差無幾等現(xiàn)象的解釋。意識到這個問題，再進(jìn)展教學(xué)時，在礦質(zhì)代謝學(xué)習(xí)前，我們有意識地對水分代謝特別是對水分的吸收進(jìn)展強化復(fù)習(xí)。但嘗試了以后，發(fā)現(xiàn)效果并不是特別理想。于是，我們又對教學(xué)進(jìn)展改良、在學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝時，引入相關(guān)問題，如根是植物吸收水分和礦質(zhì)元素的主要器官，那么這兩類物質(zhì)的吸收是否會是同一過程？請根據(jù)以下現(xiàn)象對上述問題作出判斷：甘蔗對p的吸收，白天比晚上只略微多一些而甘蔗對水分的吸收，白天比晚上多那么倍等。以此類問題開場教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一個良好的心理指向：礦質(zhì)代謝到底與水分代謝有何異同。在礦質(zhì)代謝學(xué)習(xí)完畢時，對上述問題再進(jìn)展追問

8、：什么原因使兩者出現(xiàn)不同的現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說明了什么問題？。這樣可以強化學(xué)生的認(rèn)識。要成功地調(diào)整反思，老師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。應(yīng)該說，老師教學(xué)方法得以施行，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)聯(lián)度；老師在課堂所有活動的取向性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動的參與性也是互相關(guān)聯(lián)的。例如，我們發(fā)現(xiàn)前幾年的高中生物課堂教學(xué)相對較難開展，學(xué)生配合性較差。但近兩年，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較以前有了很大的改善，有些我們一直認(rèn)為是較難的知識點如今解決起來也好似比擬容易了。細(xì)心研究，不難發(fā)現(xiàn)其中的原因，因為如今“生物高考了，學(xué)生的心理價值取向也發(fā)生了微妙的變化。這就要求我們必須對我們的課堂教學(xué)進(jìn)展必要的調(diào)整：一方面要積極改良教學(xué)方法，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學(xué)內(nèi)容作以積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對難點的認(rèn)識等。理論說明，“反思性教學(xué)在