教師職稱晉升水平能力測試題

1、1本卷滿分 分，試時(shí)間 鐘楊若古蘭創(chuàng)作2答題前請?jiān)诿芊鈪^(qū)內(nèi)填寫校名、姓、準(zhǔn)考證號(hào)等有關(guān)信息.4.實(shí)施義務(wù)教育的根本目的在于（）.5.孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”體的教學(xué)準(zhǔn)繩是（A題號(hào)得分一二三四五六總得分6.維果茨基的比來發(fā)展區(qū)是指（）.一、繕寫題（10 分）其身正，不令其（而）行，其不正，雖令不成（從）.請求：書寫端正；符合規(guī)；落筆不改.評(píng)分請求：書寫端正，不問是否寫得漂.書寫格式要符合規(guī)范，別是標(biāo)點(diǎn) 符號(hào)符合規(guī)范.落筆不涂改不寫錯(cuò)字.以兩分為一檔進(jìn)行扣分.二、單項(xiàng)選擇題（每題 分，共 30 分）1.黌舍的中間工作是(A).2.“活到老學(xué)到老”體現(xiàn)了古教育的特點(diǎn)是(C).3.班主任工作千頭萬緒

2、，但班任工作的中間環(huán)節(jié)是（C）.A.對(duì)先生進(jìn)行思想品德教育 抓好先生的進(jìn)修，提高教學(xué)量7.美國行為主義心思學(xué)家華生在為主義一書中寫道：“給一打健康的嬰兒，一個(gè)由我安排的殊環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)不管他父母的才干、傾向、樂愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如，我都可以按照我的志愿把們練習(xí)成為任何一種人物大夫、師、藝術(shù)家、大商人，甚至丐或強(qiáng) 盜.”這(B).8.專家與老手比擬，專家在專門領(lǐng)的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能力更 . 最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?9.身處教育實(shí)踐第一線的研討者與過專門練習(xí)的科學(xué)研討者密協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一績作為研討對(duì)象，通過合作討，再把研討結(jié)果利用到本身從事

3、的育實(shí)踐中的一種研討方法，類研討 方法是(D).10.意“常識(shí)是個(gè)人的建構(gòu)，存在共同的常識(shí)”屬于(C).11.我們常：“先生不單要把握常識(shí)，且要獲得技能.”此處的“常 識(shí)”概念與信息加工心思學(xué)的( B )大致絕應(yīng).A.書本常識(shí) 陳性常識(shí) 言語常識(shí) 程序性常識(shí)12.小明本見了陌生人就躲避上幼兒園一個(gè)月，小明的這類行為消 逝了據(jù)加涅的進(jìn)修結(jié)果分類，這里發(fā)生（D）的進(jìn).13.上面能映個(gè)人品德的行為是（）.14.幼兒園朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐地上的肥肉踢到旁邊小朋友 桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)這類行為反映的兒童的（C15.以下選中描述了善于溝通的教師是）.A.在先生面前老是滔滔不斷，時(shí)挺風(fēng)趣滑稽的經(jīng)常耐、有愛

4、好地聽先生表達(dá)本人觀點(diǎn)，即使在課堂討論時(shí)間 某個(gè)先生說個(gè)不斷的時(shí)候也是此學(xué)問博，經(jīng)常對(duì)先生說一些術(shù)語三、簡答題（回答要點(diǎn)即可每題 5 分，共 10 分）1中小教師職業(yè)道德規(guī)范有哪幾要點(diǎn)？答案要點(diǎn)：（說明：寫出一個(gè)點(diǎn)給 1 分，寫滿五個(gè)要點(diǎn)給滿）依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛先、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊家長、 廉潔從教、為人師表.2.教師具有什么樣的個(gè)性心思品質(zhì)是純粹的“個(gè)人特點(diǎn)”或“人私 事”，這句話包含了什么樣的育思想.參考答案：（說明：捉住教師色的示范性特征，適當(dāng)論述文通字 順即可）“師者，人之模范.”教師的行下效對(duì)先生的進(jìn)修、品德行為的發(fā)展起側(cè)主要感化一個(gè)優(yōu)良教師是先生崇拜和模仿對(duì)象，他的思想、

5、品行、情感、意志力、人格特對(duì)先生會(huì)發(fā)生潛移默化的影，甚至 直接影響先生將來的發(fā)展.“教師具有什么樣的個(gè)性心思質(zhì)不是純粹的個(gè)人特點(diǎn)個(gè)人 私事”，是從教師角色的公性和示范性來說的.四、情景處理（15 分）成績情景：弄壞了變形金剛下課了，奇奇哭著向班主任溫師告狀：“小剛把我的變形剛弄壞了！”剛說完，小剛也跑進(jìn)來釋說：“我不是故意的！”黌舍規(guī) 定，玩具普通是不克不及帶到舍里來的.如果你是溫老師，你會(huì)如何處這件事呢？請你論述你的事處理過 程，然后對(duì)本人如許處理的緣進(jìn)行簡要解釋.1過程論（本小題 8 分）說明：關(guān)鍵要豐年齡的針對(duì)性成績解決的目的性、無效性.示例（假如孩子年齡比較?。┪蚁茸屝偝鋈ィ瑔为?dú)對(duì)奇

6、說：“讓老師看看，這么漂亮的變金剛?cè)绾瘟耍俊笨戳丝?，我說：“真是的，把我們奇奇的玩具壞了，真不該該.老師等會(huì)兒必定要評(píng)他不過，老師想，這個(gè)玩具如何會(huì)出此刻黌舍呢？”然后我再說：“你看這件事如何處理呢如果老師狠狠批評(píng)小剛，大也都曉得奇奇你背反了黌舍的規(guī)定，要不就讓小剛來道個(gè)歉，我內(nèi)部解決算了，變形金剛拿回去修修你看如何樣？”然后，我做剛的工作，使小剛明白要勇于承認(rèn)錯(cuò)、承擔(dān)錯(cuò)誤的義務(wù)，讓小剛奇奇道 歉.假如孩子年齡比較大，可以引他們比一比：誰先承認(rèn)本人得分歧 錯(cuò)誤？分歧錯(cuò)誤在哪里？做錯(cuò)該如何辦？2過程解（本小題 7 分）說明：捉住關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行解釋需簡明扼要.把之以如許處理成績的目的作經(jīng)驗(yàn)的解釋（得

7、 分）；能超出驗(yàn)進(jìn)行理論的解釋（得 7 分）視具體情況評(píng)分.布景材料，請第四大題的閱卷瀏覽.在小學(xué)或幼兒園里，同學(xué)在一頑耍，成心成心地把他人的西弄壞了是常事從本例孩子來看，應(yīng)是小學(xué)中、低段年先生.一如清官難家務(wù)事，老師處理這類糾紛其不容易.而對(duì)于成中的孩子來說，老師的處理方法公平與否、尊敬生與否、什么情況該賠償、么情況可以不賠、誰說了算、老師的理和態(tài)度等，都是先生為人世的范 例.雖然兩個(gè)先生都有過錯(cuò)，但采如上的方法的老師不是直接評(píng)這兩個(gè)先生，而是讓其中一個(gè)回避對(duì)另一個(gè)先接觸，再點(diǎn)撥，背紀(jì)先生本人認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)為本人的行承擔(dān)后果.先生損他人的玩具，可能的緣由很多，成心的、成心的但不管如何，損壞他人的

8、東都須要 承擔(dān)義務(wù)是以，讓小剛向奇奇道歉是須要的.如果是高年段先生，可以組織會(huì)討論，幫忙當(dāng)事者澄清各應(yīng)當(dāng)承 當(dāng)什么義務(wù)，也讓其他先生得自我教育.五、案例解讀：杜威博士為何見此情景,連連搖頭然后悻悻地走出了 教室”？（15 分）美國教育家杜威博士剛剛創(chuàng)辦驗(yàn)黌舍不久，一天來到黌舍一個(gè)四年級(jí)班級(jí)班上的老師看到校長來了，把班級(jí)交給他.當(dāng)威了解到這 節(jié)課講得是地球的結(jié)構(gòu)時(shí)，就向孩子，問道：“小朋友們，如果你們不竭地地，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”幾十個(gè)先生，你看看我，我看你，都答不上來.杜威看了看，認(rèn)為人的成績提得不明白、不清楚先生可能沒聽懂，因而又反問道：“小朋友們，如果你們在頑耍挖地，不斷往下挖，你們會(huì)現(xiàn)什 么”

9、見先生還是答不上來，那位老急了，開口說：“杜威博士你問錯(cuò)了，成績不該該如許問.”然她回身對(duì) 個(gè)先生說：“子們，地心 是由什么構(gòu)成的？”“巖漿.”先生馬上齊聲回.杜威見此情景，連連搖頭，然悻悻地走出了教室.瀏覽上面案例，請你環(huán)繞杜威士為何“見此情景，連連搖，然后悻悻地走出了教室”這一中間對(duì)案例所內(nèi)含的教育成績進(jìn)解析.評(píng)分說明：從“常識(shí)觀”和“學(xué)觀”兩方面進(jìn)行回答（盡沒有點(diǎn)明“常識(shí)觀”和“教學(xué)觀”的稱），并能夠適當(dāng)睜開，即 10 分（常識(shí)觀 分；教學(xué)觀 分）能明確“常識(shí)觀”和教學(xué)觀”的范 疇，回答有質(zhì)量，且條理清楚，得 15 分.參考答案：透過杜威和教師的分歧“提問方式，反映的是兩種截然分的“常

10、識(shí)觀”和“教學(xué)觀”.“地心是由什么構(gòu)成的”這一，反映了教師所持的常識(shí)觀把常識(shí)看作既定的客觀的現(xiàn)成的東西所謂“教”只是把常識(shí)呈現(xiàn)先生，讓先生在記憶中儲(chǔ)存起來因而，這個(gè)常識(shí)對(duì)先生展來說，簡直毫無 價(jià)值可言.而杜威的常識(shí)觀與教師明顯分，他要先生用本人的經(jīng)驗(yàn)來答，經(jīng)驗(yàn)不是死的常識(shí)，不是鏡子式反映，而是個(gè)體同四周世界“交往”過程中構(gòu)成的，是個(gè)體在想境遇中感受生活反思生活來的.兒童的發(fā)展不成能離開具體的生，也不成能離開他的經(jīng)驗(yàn).杜威這一問，意在引誘先生把生活與常關(guān)聯(lián)起來，建立意義的聯(lián)系使先生明白常識(shí)來自于經(jīng)驗(yàn)，來自于的實(shí)踐活動(dòng)中.同，想通過先生的理解、反省，引誘先生理解本人生活，幫忙先生在生活中發(fā)意義與

11、充滿意義，使常識(shí)促進(jìn)他們精的成長與發(fā)展.教育只要通過對(duì)先生生活的意引誘，教育本人才是有價(jià)值和成心義的深諳此中道理的杜威，碰上這么一個(gè)只知讓生記住符號(hào)的教 師，難怪只好悻悻地走出了教.六、瀏覽上面一段話，然后按求回答成績.（20 分）人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過程，是以過程的方式存在和發(fā)展.恩格斯說：“世界不是既成事物的集體，而是過程的集合體.”謂過程，按照過程哲學(xué)家懷特海的理解就是事物各個(gè)身分之間在時(shí)上和空間上構(gòu)成的聯(lián)合體而進(jìn)行的內(nèi)的、復(fù)合的活動(dòng).過程是事物的存在式，世界的實(shí)質(zhì)就是過程的存，離開了過程，事物不成能在，也沒法變更和發(fā)展，事物存在的程就是變更和發(fā)展的過程.同時(shí)，世的實(shí)在性正在于它的過程性

12、，程就是實(shí)在，實(shí)在就是過程.事物內(nèi)要素之間的彼此聯(lián)系、彼此感都是在鮮活的、客觀的過程發(fā)生的，事物的變更和發(fā)展是在過中實(shí)現(xiàn)的.過程是事物變更與展并走向目的的必經(jīng)環(huán)節(jié)和途徑，離了過程中的變更、價(jià)值延長價(jià)值拓 展，任何事物發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能是空談.華中科技大學(xué)教授、博士導(dǎo)師涂又光的論教育的總程1請你談對(duì)“過程屬性是教育的基本性”這句話的理解.能捉住關(guān)鍵要素進(jìn)行論述即得，不必拘泥于參考答案的文表述參考答案：教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，以過程的方式存在，并以過的方式睜開的，離開了過程就沒法理教育活動(dòng)，更沒法實(shí)現(xiàn)教育標(biāo).教育不只是一種“產(chǎn)品概念”，更一種“過程概念”，是反映動(dòng)過程屬性的概念，教育“是一種影；

13、一種傳遞人類文明財(cái)富的程；是 一種引誘的經(jīng)過或過程；是一構(gòu)成的過程”.教育的過程不但僅是一種活動(dòng)程、活動(dòng)階段、活動(dòng)環(huán)節(jié)、動(dòng)程序，而且是教育活動(dòng)的主體環(huán)必定的活動(dòng)主題，在特定的境（有組織的課堂情境和有發(fā)展意義開放活動(dòng)情境）中，通過互式交往進(jìn)行的建構(gòu)性實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是教育要素之間交互感化的更和發(fā)展過程在這一過程中，師生在信息溝通、情感交、思想交流的基礎(chǔ)上，達(dá)成先生常識(shí)與技能、情態(tài)度與價(jià)值觀由量變到量變飛躍.從某種意義上說，教育的過程就先生發(fā)展的過程，而這一過具有預(yù) 設(shè)和生成的雙重屬性.只要認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的過屬性，先生的創(chuàng)造能力、個(gè)發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)，教育活動(dòng)才有可成為一種“藝術(shù)”.否則，育活動(dòng)只

14、能是沒有生命活力的“復(fù)制”“刻寫”活動(dòng)，只能是于人面、千 校一面的機(jī)械活動(dòng).2就你的察和瀏覽的視野，請你分類列目前黌舍教育中存在著的 忽視“教育過程性”的景象.評(píng)分說明：能從黌舍教育的多個(gè)層面進(jìn)行列（捉住典型，不必面面俱），且條理清楚、概括恰當(dāng)?shù)牡?分有本人的獨(dú)特視角和發(fā)的加 1 分.（也能夠從“預(yù)設(shè)與生成”、過程與結(jié)果”、“目的與手”、“方式與內(nèi)容”、“確定性與確定性”等關(guān)系處理不當(dāng)方列舉）3如果上所列成績在你們黌舍都存在你作為一位參評(píng)高級(jí)職稱的骨干教師，請你給校長室寫一計(jì)謀建議（很多于 300 字，反復(fù)上 兩題內(nèi)容的不計(jì)字?jǐn)?shù)）（8 分）請求：須是針對(duì)上題成績景象開，且重點(diǎn)突出，條理清楚體現(xiàn)

15、計(jì)謀的實(shí)踐針對(duì)性；很多于 300 字一方面有嚴(yán)重缺陷，可降擋評(píng)分.分三類評(píng)分：一類：6 分（能很好體現(xiàn)請求）；二類：3 分（基 本體現(xiàn)請求）；三類：1 分（不克不及體現(xiàn)請求）.獎(jiǎng)勵(lì)分：獨(dú)具慧眼，且分析到的，加 1 分.一、選擇題（以下每小題只要個(gè)準(zhǔn)確答案.請將準(zhǔn)確答案代號(hào)填入 后括號(hào)內(nèi)，每小題 2 分，共 分）1國家課尺度是 （ ）教與學(xué)的內(nèi)容綱要將本來“教學(xué)大綱”改變了一個(gè)名教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題根據(jù)國家管理與評(píng)價(jià)課程基礎(chǔ)A B 2全日義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程尺度（實(shí)稿）提出的基本理念一共 有（ ）A五條 B、六條 、七條 、八條3義務(wù)教階段的數(shù)學(xué)進(jìn)修，課程尺安插了四個(gè)方面的目標(biāo).即 （ ）A數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；計(jì)與概率；實(shí)踐與綜合利用B、常識(shí)與技能；數(shù)學(xué)思考；解決成績；情與態(tài)度、獨(dú)立思考；動(dòng)實(shí)踐；自立探索；合作交流、常識(shí)與技能；解決成；自立探索；合作交流二、填空題 （每空 分，共 14 分）1、數(shù)學(xué)程尺度的基本理念中指出無效的數(shù)學(xué)進(jìn)修活動(dòng)不克不及單純地依附模仿與證實(shí)，動(dòng)實(shí)踐、自立探索與( ) 是先生進(jìn)修數(shù)學(xué)的主要方式先生是數(shù)學(xué)進(jìn)修的人，教師是數(shù)學(xué)進(jìn)修的組織 者、引