人美版年級美術(shù)下冊（北京）《10.生活中標(biāo)志》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人美版年級美術(shù)下冊（北京）10.生活中標(biāo)志教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)生活標(biāo)志教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識生活中的標(biāo)志，了解標(biāo)志的多種用途，并自己設(shè)計(jì)出一款生活中的標(biāo)志。2.通過觀察生活中的標(biāo)志，用畫、剪、粘等方法，掌握標(biāo)志的設(shè)計(jì)要領(lǐng)。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，提高學(xué)生對于美術(shù)課的熱愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：識別標(biāo)志，了解標(biāo)志的作用，并設(shè)計(jì)制作標(biāo)志。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)出造型合理，有創(chuàng)意的標(biāo)志。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入 課件出示圖片。設(shè)問導(dǎo)入。同學(xué)們說一說，看到這張圖片，你想到了什么？ “超人”，因?yàn)槌说囊路蠒羞@個(gè)s型的標(biāo)志。再來看看這張圖片？你想到了什么？大家一起說?！皬?fù)仇者聯(lián)盟”因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)志代表著復(fù)仇者聯(lián)

2、盟。同學(xué)們之所以能猜到這兩張圖片代表著什么，是因?yàn)樗麄兩砩蠋в械臉?biāo)志，這兩個(gè)是卡通人物上的標(biāo)志，今天跟老師一起來設(shè)計(jì)生活中的標(biāo)志。（板書課題）二、 新課講授 1.課件出示圖片，我們先來看一看，生活當(dāng)中有哪些標(biāo)志？這些標(biāo)志可以分為幾大類？ “背景奧運(yùn)會標(biāo)志、校園藝術(shù)節(jié)標(biāo)志、愛護(hù)環(huán)境標(biāo)志、節(jié)約用電標(biāo)志、禁止停車標(biāo)志、安全出口標(biāo)志” 可以分為活動類、環(huán)保類、提示類(板書) 2.小組討論。說一說標(biāo)志有什么作用？為什么要有標(biāo)志的存在？沒有標(biāo)志我們的生活會怎么樣？ 教師總結(jié)：警示、指引、標(biāo)識的作用。（板書）有標(biāo)志的存在就會告訴我們該做什么不該做什么，迷路時(shí)標(biāo)志還會給我們指引方向。沒有標(biāo)志，我們的生活秩序就

3、會變的混亂，沒有提示會容易發(fā)生危險(xiǎn)。3.既然標(biāo)志有這么重要，那么我們在設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)，顏色應(yīng)該如何運(yùn)用呢？ “鮮艷、醒目。簡潔”。這樣會引人注意。4.學(xué)會了標(biāo)志的作用、顏色之后，誰來說一說，標(biāo)志有哪些組成？ “文字和有代表性或特征性強(qiáng)的圖案”。5.了解了標(biāo)志之后，大家看一看老師給大家?guī)砹艘环矫娉鞘?，如果一位新伙伴來到了這個(gè)城市，就很容易迷路，大家能幫助老師想一想，怎樣才能讓新來的伙伴不迷路，對這幅平面城市更加熟悉呢？ 三、 實(shí)踐 同學(xué)們根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，為這座城市設(shè)計(jì)標(biāo)志。要求：標(biāo)志的設(shè)計(jì)適當(dāng)、合理、構(gòu)思新穎。制作材料不限。四、 展評 同學(xué)們?yōu)檫@座城市設(shè)計(jì)了這么多漂亮又實(shí)用的標(biāo)志?，F(xiàn)在，同學(xué)們把

4、你的標(biāo)志粘貼在城市中相對的位置。大家看一看，你最喜歡誰設(shè)計(jì)得標(biāo)志說一說為什么喜歡？ 五、 小結(jié) 1說一說本節(jié)課你都學(xué)到了什么? 2. 回家之后，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識，為我們的學(xué)校設(shè)計(jì)一款標(biāo)志。浙美版美術(shù)五年級下冊教學(xué)計(jì)劃美術(shù)人教版五年級下冊教學(xué)計(jì)劃五年級美術(shù)下冊教案16.近大遠(yuǎn)小透視現(xiàn)象人美版（北京）第一篇：高中生物 專題二 1植物細(xì)胞工程教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版選修31植物細(xì)胞工程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo):1、簡述細(xì)胞全能性的概念含義;2、簡述植物組織培養(yǎng)的過程和方法;3、簡述植物體細(xì)胞雜交技術(shù)。能力目標(biāo): 探究的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,推理判斷和創(chuàng)造性思維能力。情感目標(biāo):1、認(rèn)同科學(xué)是一個(gè)

5、不斷發(fā)展的過程,激發(fā)探索生命奧秘的熱情2、滲透科學(xué)思想的教育。 教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn) (1) 植物組織培養(yǎng)的原理和過程。 (2) 植物體細(xì)胞雜交的原理。 2.教學(xué)難點(diǎn):植物組織培養(yǎng)的原理。 教學(xué)過程【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，新課引入 教師活動1、說文解字“育”與“毓”;2、指導(dǎo)學(xué)生用“孕毓”理解有性生殖,用“育苗”理解無性繁殖;3、回憶重要的無性繁殖方式“植組織培養(yǎng)”,順勢引入新課。 學(xué)生活動1、聆聽;2、回憶必修一中關(guān)于“植物組織培養(yǎng)”相關(guān)知識,與本堂課的新授知識建立聯(lián)系點(diǎn)。 設(shè)計(jì)意圖1、從“育才”的“育”字說起,拉進(jìn)師生之間的距離;2、復(fù)習(xí)舊知,引導(dǎo)學(xué)生迅速建立新舊知識聯(lián)系點(diǎn)。 【活動】植物組織

6、培養(yǎng)概念教學(xué) 教師活動: 1.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P36頁關(guān)于植物組織培養(yǎng)的概念; 2.教師多媒體課件展示植物組織培養(yǎng)過程圖,知道學(xué)生讀圖,進(jìn)一步深入了解植物組織培養(yǎng) 1 的過程; 教師設(shè)疑:為什么外植體能通過植物組織培養(yǎng)形成完整植株? 學(xué)生活動:1、學(xué)生朗讀“植物組織培養(yǎng)”的概念;2、讀圖,將文字描述與圖形描述進(jìn)行綜合對比; 思考,回答植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。 設(shè)計(jì)意圖:1、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;2、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力; 培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力 【活動】植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)細(xì)胞的全能性教師活動:過渡語:植物組織培養(yǎng)的過程,從宏觀方面看,體現(xiàn)了由外植體到完整植物的形態(tài)變化過程,從微觀方面講,我

7、們還得應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)相關(guān)知識去進(jìn)一步理解植物的組織培養(yǎng),請同學(xué)們進(jìn)一步思考:1、什么是細(xì)胞的全能性?2、植物細(xì)胞為什么具有全能性?3、植物體內(nèi)的細(xì)胞為什么沒有體現(xiàn)出全能性?4、高度分化的細(xì)胞要發(fā)育成完整植株的關(guān)鍵變化是什么? (教師根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況,選擇前檔的展示方式) 學(xué)生活動:學(xué)生積極思考,并回答問題。設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)舊知,對本堂課的新課學(xué)習(xí)起鋪墊作用 【活動】學(xué)生構(gòu)建植物“植物組織培養(yǎng)”流程圖 教師活動:1、播放視頻,讓學(xué)生總結(jié)植物培養(yǎng)所需的外界條件。2、引導(dǎo)學(xué)生對“激素杠桿”和“光照控制”進(jìn)行討論。 學(xué)生活動:1、觀看視頻,總結(jié)植物組織培養(yǎng)的條件。2、 積極交流和討論,

8、分組展示成果。 設(shè)計(jì)意圖:1、提高學(xué)生獲取信息的能力;2、落實(shí)高考高頻考點(diǎn)。 【測試】學(xué)情檢查2 教師活動:1、教師用多媒體課件展示例題:下列關(guān)于運(yùn)用植物組織培養(yǎng)技術(shù)產(chǎn)生新個(gè)體的敘述錯誤的是( ) A.人工培養(yǎng)基中含有植物生長發(fā)育所需的全部營養(yǎng)物質(zhì),包括礦質(zhì)元素、糖、維生素 B.培養(yǎng)過程中由于人工培養(yǎng)基含有大量營養(yǎng),不需要光照就能發(fā)育成完整植株 C.屬于無性繁殖,主要理論依據(jù)是植物細(xì)胞的全能性D.利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)將馬鈴薯的葉尖細(xì)胞培育出來的植株不可能具有番茄植株的相關(guān)形狀2、題后引導(dǎo)學(xué)生積極思考影響植物組織培養(yǎng)的“外因”和“內(nèi)因”3、利用“D選項(xiàng)”自然過渡 學(xué)生活動:1、獨(dú)立思考,完成例題

9、;2、聆聽,思考關(guān)于雜種植株的培育方法 設(shè)計(jì)意圖:1、當(dāng)堂知能檢測;2、自然過渡?！净顒印恐参矬w細(xì)胞雜交技術(shù) 教師活動:1、教師引導(dǎo)學(xué)生思考植物體細(xì)胞雜交的兩重障礙;2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,重點(diǎn)解決“障礙的解決方法”和“植物體細(xì)胞雜交技術(shù)”的流程問題。3、引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和展示 學(xué)生活動:1、閱讀教材,理解去除細(xì)胞壁的方法和促進(jìn)細(xì)胞融合的方法;2、構(gòu)建“植物體細(xì)胞雜交技術(shù)”的流程圖;3、學(xué)生代表展示自學(xué)成果。 設(shè)計(jì)意圖:1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力;2、落實(shí)高考高頻考點(diǎn)。 課后小結(jié) 教師活動:1、知識清單整理;2、“細(xì)胞工程”概念教學(xué)學(xué)生活動: 學(xué)生活動: 聆聽,儲備重要知識 設(shè)計(jì)意圖: 之

10、所以將“細(xì)胞工程”的概念教學(xué)放到最后,是想讓學(xué)生先對細(xì)胞工程技術(shù)有了初步認(rèn)識和了解之后,再將其升華成“概念”。第二篇：高中生物植物細(xì)胞工程教案4新人教版選修3（二）植物組織培養(yǎng)。問題情境：1放映植物組培的錄像（發(fā)展史、技術(shù)過程、應(yīng)用等）。2傳看脫毒馬鈴薯組培苗實(shí)驗(yàn)材料。3用投影儀打出植物組培過程簡圖。豐富、鮮活的感性材料為學(xué)生架起了新舊知識聯(lián)系的橋梁。在學(xué)生充分復(fù)習(xí)、認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出植物組培的過程。如果到此為止，學(xué)生雖抓住了知識的主干，但卻錯過了深化知識，發(fā)展智力等重要環(huán)節(jié)。所以教師應(yīng)適時(shí)提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思維探索。例如：1.植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是什么

11、？2.離體的器官、組織或細(xì)胞如果不進(jìn)行脫分化處理，能否培養(yǎng)成完整植物體？3.決定植物細(xì)胞脫分化、再分化的關(guān)鍵因素是什么？4.在植物組培過程中，為什么要進(jìn)行一系列的消毒，滅菌，并且要求無菌操作？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對問題展開分析、討論，并給予科學(xué)正確的解釋。教師做適度的知識擴(kuò)展，使學(xué)生的思維空間得到自然延伸。例如：1影響脫分化的一個(gè)重要因素是植物激素。當(dāng)細(xì)胞分裂素與生長素共同使用時(shí)，能強(qiáng)烈促進(jìn)愈傷組織的形成，而兩者不同的濃度配比在再分過程中，分別對誘導(dǎo)根或芽的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。當(dāng)細(xì)胞分裂素與生長素濃度比高時(shí)，有利于芽的發(fā)生；濃度比低時(shí)，有利于根的發(fā)生。用心愛心專心6 2愈傷組織再分化過程應(yīng)先誘導(dǎo)生

12、芽，再誘導(dǎo)生根。3愈傷組織的形態(tài)發(fā)生主要有不定芽方式和胚狀體方式兩種。教材和錄像中介紹的均為不定芽方式，而后者需要在愈傷組織形成后，對其進(jìn)行處理，形成分散的單個(gè)細(xì)胞，再誘導(dǎo)其分化出具有胚芽、胚軸、胚根的胚狀體，進(jìn)而發(fā)育成完整植株。關(guān)于植物組培技術(shù)的應(yīng)用，在錄像及必修課教材中均有介紹，教師只要對學(xué)生容易忽略的問題予以點(diǎn)撥。例如：生產(chǎn)藥物、食品添加劑、香料、色素和殺蟲劑時(shí)進(jìn)行的是大規(guī)模的細(xì)胞培養(yǎng)而非組織培養(yǎng)，前者只需培養(yǎng)至愈傷組織即可，后者則需誘導(dǎo)產(chǎn)生完整的植物體。另外，還可以鼓勵學(xué)生就制造人工種子時(shí)，在胚狀體和人工種皮之間添加何種胚乳成分展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造廣泛、自由的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生多方向、

13、多角度、多層次的發(fā)散思維能力。（三）植物體細(xì)胞雜交。問題情境：20世紀(jì)60年代，有的科學(xué)家提出這樣一個(gè)設(shè)想：讓番茄和馬鈴薯雜交，培育出一種地上結(jié)番茄果實(shí)，地下結(jié)馬鈴薯塊莖的植物。提出問題：如果要實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想，你認(rèn)為可以采用哪些方法？教師鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想，大膽遷移，使學(xué)生在最佳思維狀態(tài)下進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師明確：植物體細(xì)胞雜交是用兩個(gè)來自不同植物的體細(xì)胞融合成一個(gè)雜種細(xì)胞，并且把雜種細(xì)胞培育成新植牧體的方法（強(qiáng)調(diào)起止點(diǎn)）。提出漸進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。1你認(rèn)為兩個(gè)來自不同植物的體細(xì)胞完成融合，遇到的第一個(gè)障礙是什么？用心愛心專心7 學(xué)生

14、一般會想到應(yīng)該是位于細(xì)胞外側(cè)不具生命力的細(xì)胞壁。2有沒有一種溫和的去壁方法呢？據(jù)已有的知識積累，學(xué)生可聯(lián)想到酶有專一性，而細(xì)胞壁的主要成分是纖維索和果膠，所以用纖維素酶和果膠酶去壁將不會對其內(nèi)的原生質(zhì)體造成損傷。3如果兩個(gè)來源不同的原生質(zhì)體發(fā)生了融合，下一部該做何處理？應(yīng)該誘導(dǎo)其再生壁，才能成為完善的雜種細(xì)胞。4如何將雜種細(xì)胞培育成雜種植株？學(xué)生可將植物組墻技術(shù)遷移運(yùn)用于此問題的解決。播放課件：用植物體細(xì)胞雜交過程，把以上零散的知識串接起來，使知識條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生的理解和掌握。師生共同歸納植物體細(xì)胞雜交的過程。（見“板書設(shè)計(jì)”）教師點(diǎn)撥1人工誘導(dǎo)原生質(zhì)體融合有物理法和化學(xué)法兩大類，物理

15、法是利用離心、振動、電刺激促使原生質(zhì)體的融合；化學(xué)法是用聚乙二醇（PEG）等試劑作為誘導(dǎo)劑誘導(dǎo)融合。2在細(xì)胞雜交過程中，除了形成AB型融合細(xì)胞外，還能形成AA型和BB型兩種融合細(xì)胞，但只有AB型細(xì)胞是植物體細(xì)胞雜交所需的雜種細(xì)胞。因此，在雜種細(xì)胞形成后還應(yīng)有一個(gè)篩選過程。3指出植物體細(xì)胞雜交過程中已取得的進(jìn)展和尚未解決的問題，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感和探索生命科學(xué)奧秘的興趣。用心愛心專心 8 總結(jié)：在學(xué)完三個(gè)知識點(diǎn)后，需引導(dǎo)學(xué)生清理知識問的脈絡(luò)（例如：細(xì)胞全能性是植物組培的理論基礎(chǔ)，而植物組培又是植物體細(xì)胞雜交的技術(shù)環(huán)節(jié)之一），抓住主線，把零散的知識系統(tǒng)化，做到融會貫通。智能訓(xùn)練：出示“白菜

16、甘藍(lán)”的投影照片。設(shè)計(jì)方案：白菜和甘藍(lán)兩種植物之間存在著生殖隔離，不能進(jìn)行傳統(tǒng)的有性雜交。那么，如何才能獲得如圖這樣的“白菜甘藍(lán)”植株呢？抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，促其聯(lián)系實(shí)際解決問題，不僅鞏固強(qiáng)化了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移。 1.植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是A. 給予適宜的營養(yǎng)和外界條件B. 導(dǎo)入其他植物細(xì)胞的基因C. 脫離母體后，給予適宜的營養(yǎng)和外界條件 D. 將成熟篩管的細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞內(nèi)1. 將胡蘿卜韌皮部細(xì)胞培養(yǎng)成幼苗時(shí)，下列條件中不需要的是 （ ） A具有完整細(xì)胞核的細(xì)胞 B一定的營養(yǎng)物質(zhì)和植物激素 C離體狀態(tài) D導(dǎo)入

17、指定基因2. 植物體細(xì)胞雜交能解決不同種植物之間由于生殖隔離而不能進(jìn)行有性雜交的問題。植物體細(xì)胞雜交過程不涉及 （ ） A使用限制性內(nèi)切酶 B使用纖維素酶和果膠酶C誘導(dǎo)兩種不同的細(xì)胞融合 D選擇有利于雜種細(xì)胞分裂和分化的培養(yǎng)基 下列選項(xiàng)中，沒有采用植物組織培養(yǎng)技術(shù)的一項(xiàng)是（ ） A. 花藥的離體培養(yǎng)得到單倍體植株B. 秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗得到多倍體植株 C. 基因工程培育的抗棉鈴蟲的棉花植株 D. 細(xì)胞工程培育“番茄馬鈴薯”雜種植株 植物體細(xì)胞雜交尚未解決的問題是（ ） A. 去掉細(xì)胞壁，分離出有活力的原生質(zhì)體 B. 將雜種細(xì)胞培育成植株C. 讓雜種植物按照人們的需要表現(xiàn)出親本的性狀

18、D. 尚未培育出屬間雜種植物用心愛心專心 9 3. “白菜甘藍(lán)”是用細(xì)胞工程的方法培育出來的蔬菜新品種，它具有生長期短和耐儲藏等優(yōu)點(diǎn)。下圖是“白菜甘藍(lán)”的培育過程示意圖，他們的基因型分別為aaBB、ccDD，請回答下列問題：白菜細(xì)胞 雜種植物幼苗甘藍(lán)細(xì)胞（1）在上述過程中，實(shí)現(xiàn)過程常用的物質(zhì)為_。 （2）過程叫做_技術(shù)，該過程的誘導(dǎo)方法有物理法和化學(xué)法兩大類過程。若用化學(xué)法，所用化學(xué)試劑名稱_。（3）過程是細(xì)胞壁的再生過程，與此過程密切相關(guān)的細(xì)胞器是_。（4）已知白菜細(xì)胞中含2M條染色體，甘藍(lán)細(xì)胞中含有2N條染色體，則雜種植株體細(xì)胞染色體數(shù)為_。若對白菜和甘藍(lán)采用雜交育種方法能成功的話，得到的

19、后代應(yīng)含_條染色體。（5）通常情況下，白菜和甘藍(lán)有性雜交是不能成功的，原因是_。 （6）過程中進(jìn)行的細(xì)胞分裂方式是_，該過程先誘導(dǎo)細(xì)胞分裂形成_，再由它分化形成雜種植物幼苗。（7）植物體細(xì)胞雜交方法的優(yōu)點(diǎn)是_。（1）纖維素酶和果膠酶 （2）原生質(zhì)體融合 聚乙二醇(PEG) （3）高爾基體（4）2M+2N M+N （5）存在生殖隔離 （6）有絲分裂 愈傷組織 （7）克服遠(yuǎn)緣雜交不親合的障礙，培育作物新品用心愛心專心 10第三篇：高中生物 2.1.2植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用教案 新人教版選修3(2)2.1.2植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：（1）掌握微型繁殖和植物組織培養(yǎng)的聯(lián)系（2）掌握作物

20、脫毒、人工種子的制備過程和意義（3）了解單倍體育種和突變體的利用能力目標(biāo)：搜集有關(guān)細(xì)胞工程研究進(jìn)展和應(yīng)用方面的資料，進(jìn)行整理、分析和交流情感目標(biāo)：（1）認(rèn)同細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)理論研究與技術(shù)開發(fā)之間的關(guān)系；（2）關(guān)注細(xì)胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：植物細(xì)胞工程應(yīng)用的實(shí)例難點(diǎn)：掌握作物脫毒、人工種子的制備過程 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。（二）合作探究、精講點(diǎn)撥【問題探究】1、植物微型繁殖技術(shù)高效快速的實(shí)例有哪些？2、什么是人工種子？制備人工種子技術(shù)是什么？3、工廠化生產(chǎn)人參皂甙的基本過程是什么？【精

21、講點(diǎn)撥】 在植物微型繁殖新途徑的教學(xué)中，首先可由植物組織培養(yǎng)技術(shù)引入，讓學(xué)生回憶植物組織培養(yǎng)技術(shù)的基本原理和過程，思考利用這項(xiàng)技術(shù)能做哪些工作？再逐一講解微型繁殖技術(shù)、作物脫毒及人工種子。一、植物微型繁殖新途徑1、 微型繁殖與無性生殖微型繁殖是用于快速繁殖優(yōu)良品種的植物組織培養(yǎng)技術(shù)，實(shí)際上是無性生殖的一種。在繁殖的過程中，細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂，因此親、子代細(xì)胞內(nèi)DNA相同，具有相同的基因，因此能保證親、子代遺傳特性不變。利用這種技術(shù)能高效快速實(shí)現(xiàn)種苗的大量繁殖。 2微型繁殖與作物脫毒、人工種子作物脫毒、人工種子、單倍體育種的培育過程均有采用微型繁殖的技術(shù)。作物脫毒主要是強(qiáng)調(diào)微型繁殖的取材一定是無毒

22、（的如莖尖、根尖），才能繁殖出無毒的幼苗。 人工種子采用的還是微型繁殖的技術(shù)，但是只需培育得到胚狀體、不定芽、頂芽和腋芽，包上人工種皮就可形成人工種子。人工種子與微型繁殖得到的幼苗一樣能保持親本的優(yōu)良性狀，另外還可不受氣候、季節(jié)和地域的限制。二、作物新品種的培育1、單倍體育種的優(yōu)點(diǎn)是：后代無性狀分離，后代都是純合子，能夠穩(wěn)定遺傳，明顯縮短育種年限。單倍體育種從本質(zhì)上說屬于有性生殖，這一點(diǎn)與微型繁殖有所區(qū)別。但單倍體育種首先要進(jìn)行花藥離體培養(yǎng)，采用還是微型繁殖的技術(shù)，然后用秋水仙素處理，獲得純合子。2、突變體的利用：在植物組織培養(yǎng)的過程中，由于培養(yǎng)細(xì)胞一直處于不斷地分生狀態(tài)，因此容易受到培養(yǎng)條件

23、和外界壓力的影響而產(chǎn)生突變。從這些產(chǎn)生的突變的個(gè)體中可以篩選出對人們有用的突變體，進(jìn)而培育成新品種。三、 細(xì)胞產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn)人參皂甙的工廠化生產(chǎn)過程、蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、藥物、香料、生物堿的生產(chǎn)，應(yīng)用的都是植物組織培養(yǎng)技術(shù)。生產(chǎn)過程：第一步，選擇人參根作為外植體進(jìn)行培養(yǎng)，產(chǎn)生愈傷組織，經(jīng)過培養(yǎng)選擇找到增殖速度快而且細(xì)胞內(nèi)人參皂甙含量高的細(xì)胞株作為種質(zhì)，其中一部分作為保存用，以備下一次生產(chǎn)用，一部分進(jìn)行發(fā)酵生產(chǎn)。第二步，將第一步選擇到的細(xì)胞株在發(fā)酵罐中的適合培養(yǎng)液中進(jìn)行液體培養(yǎng)，增加細(xì)胞數(shù)量。第三步，將發(fā)酵罐中培養(yǎng)的細(xì)胞進(jìn)行破碎，從中提取人參皂甙。第四篇：高中生物 1_3 基因工程的應(yīng)用教案

24、新人教版選修31基因工程的應(yīng)用1.教學(xué)目標(biāo)知識與技能: (1)簡述基因工程的基本原理。(2)舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。 (3)收集基因工程所取得的成果以及發(fā)展前景。(4)通過對書中插圖、照片等的觀察,學(xué)會科學(xué)的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。2、過程與方法(1)利用課本以外的資料和信息解決課內(nèi)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 (2) 通過制作模型的活動來模擬基因工程的操作過程,使學(xué)生在理解步驟的同時(shí),切身體會基因工程的主要過程。(3)通過模擬聽證會的活動,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于辯論、積極進(jìn)行交流與合作,從而培養(yǎng)學(xué)生對團(tuán)結(jié)、

25、互助和協(xié)調(diào)的合作精神,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、廣闊性及創(chuàng)造性,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的自學(xué)能力和良好的語言表達(dá)能力。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(1) 關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。(2) 進(jìn)行角色扮演,使學(xué)生體驗(yàn)參與社會問題的討論和決策的方法。(3)通過學(xué)習(xí)了解我國基因工程的發(fā)展前景及成果,激發(fā)學(xué)生對于生物知識的興趣,開闊學(xué)生的思路,養(yǎng)成學(xué)生的愛國主義熱情,樹立在學(xué)習(xí)上努力刻苦的決心。 2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】(1)基因工程的基本原理。 (2)基因工程的安全性問題。 【教學(xué)難點(diǎn)】(1)基因工程的基本原理。(2)轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性。 3.教學(xué)用具1 4.標(biāo)簽教學(xué)過程 【

26、導(dǎo)入】情境創(chuàng)設(shè)演示多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀,如下:(1)青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素青霉素。(2)豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)狻?3)人的胰島素細(xì)胞能分泌胰島素調(diào)節(jié)血糖的濃度。教師: 以上幾種生物各自有其特定的性狀,這些性狀都是基因特異性表達(dá)的結(jié)果,但是人類能不能改造基因呢?能不能使本身沒有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢?例如,讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力,又簡化了生產(chǎn),同時(shí)還不會對環(huán)境造成污染。這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎?回答是可以的。通過科學(xué)家們的不斷努力,在20世紀(jì)70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術(shù)基因工程

27、。教師通過課件圖片和音像資料展示基因工程產(chǎn)品,如種子、水果、疫苗或藥物等。同時(shí)引出本節(jié)課題:基因工程的原理。 【活動】師生互動教師:利用“問題探討”,提出問題組織學(xué)生討論、交流看法。 (1)為什么能把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上? (2)推測這種“嫁接”怎樣才能實(shí)現(xiàn)? (3)這種“嫁接”對品種的改良有什么意義? 學(xué)生:分組討論。學(xué)生設(shè)想用類似的方法來“改造”某種生物,使其符合人們某種特定需要,說出具體設(shè)想。各小組選派代表陳述觀點(diǎn)。教師:雜交育種有哪些局限性?人類是否可以按照自己的意愿直接定向改變生物。學(xué)生:雜交育種方法簡單,容易操作的優(yōu)點(diǎn),但是,雜交育種只能利用已有基因的重組,按需選擇

28、,并不能創(chuàng)造新的基因。雜交后代會出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象,育種進(jìn)程緩縵,過程繁瑣。我們可以利用基因工程的辦法解決。即把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上。教師:肯定學(xué)生合理的想法,引發(fā)思考?！澳愕南敕ê芎?可是用什么樣的方法才能實(shí)現(xiàn)你的設(shè)想呢?”學(xué)生:頭腦中設(shè)想“嫁接”的過程。2 教師:用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程的大致步驟和所需要的工具:剪刀、針線、運(yùn)載體等。并用問題啟發(fā)學(xué)生:“你能想像這種剪刀加漿糊式的嫁接工作在分子水平的操作,其難度會有多大嗎?”學(xué)生:頭腦中設(shè)想“嫁接”的過程。并跟隨教師的引導(dǎo),思考基因工程的大致步驟:找到目的基因、剪切、拼接、縫合、表達(dá)、檢測,所用到的工具:基因剪刀、基因

29、針線、基因的運(yùn)載體。教師:下面以EcoRI為例,構(gòu)建重組DNA分子模型,體會基因的剪切、拼接、縫合的道理。EcoRI是已發(fā)現(xiàn)的500多種限制性內(nèi)切酶中的一種,它是一種從細(xì)菌中發(fā)現(xiàn)的能在特定位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于,它在DNA分子內(nèi)部“下剪刀”,專門識別DNA分子中含有的“GAATTC”這樣的序列,一旦找到就從G和A之間剪斷(參考教科書插圖6-3)。 同學(xué)們來試一試,動手做一個(gè)重組DNA模型吧。在動手做之前,先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。用同一種限制性內(nèi)切酶切割后的DNA片斷其末端可以用連接酶來縫合(參考教科書插圖6-4)。這樣“剪切拼接”就可以形成重組的D

30、NA分子。學(xué)生:4個(gè)人一組,再次閱讀課前教師下發(fā)的“構(gòu)建DNA分子模型的文字指導(dǎo)”。 教師:提出問題: (1)制作模型時(shí)用到的(剪刀和針線)各代表什么?比較剪切后的DNA片斷的末端切片,你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)呢 ? (2)回顧在模型構(gòu)建過程中,每一步的操作和所用到的工具以及形成的“產(chǎn)品”,你對重組DNA的操作有什么新的理解? 學(xué)生:討論模型構(gòu)建的具體方法,按“指導(dǎo)”的方法步驟、依次完成模擬制作過程。并思考教師提出的問題?；卮鸩⒔涣鲗χ亟MDNA技術(shù)的理解。學(xué)生:剪刀限制性內(nèi)切酶(簡稱限制酶)。它的作用具有特異性特點(diǎn),即識別特定核苷酸序列,切割特定切點(diǎn)。例如大腸桿菌的EcoRI限制酶能識別GAATTC序

31、列,并在G和A之間切開。剪切的結(jié)果是:產(chǎn)生黏性未端(堿基互補(bǔ)配對)。教師:要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口?可產(chǎn)生幾個(gè)黏性未端?學(xué)生:要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切2個(gè)切口。可產(chǎn)生2個(gè)黏性未端。學(xué)生:針線DNA連接酶。連接的部位:磷酸和脫氧核糖交替連接而構(gòu)成的DNA骨架上的缺口(梯子的扶手),不是氫鍵(梯子的踏板)。結(jié)果是:把兩個(gè)來源不同卻有相同的黏性未端的DNA連接。教師;用DNA連接酶連接兩個(gè)相同的黏性未端要連接幾個(gè)磷酸和脫氧核糖交替連接而構(gòu)成的DNA骨架上的缺口(磷酸二酯鍵)?用限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷酸和脫氧核糖交替連接而構(gòu)成的DNA骨架上的缺口(

32、磷酸二酯鍵)?3 學(xué)生:2個(gè)、2個(gè)。教師:現(xiàn)在同學(xué)們分組各做一個(gè)重組DNA模型,看一看哪個(gè)組的最科學(xué)。 學(xué)生:分組做重組DNA模型,并分別在實(shí)物投影儀上演示,其他同學(xué)點(diǎn)評。教師:重組后的DNA分子還需要特殊的搬運(yùn)工具運(yùn)載到受體細(xì)胞(如大腸桿菌、動植物細(xì)胞)中。哪么誰能承擔(dān)這個(gè)任務(wù)呢? 教師:用圖片或課件動畫展示質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。 學(xué)生:觀看圖片或課件,了解質(zhì)粒的特點(diǎn)及其運(yùn)載體功能。 質(zhì)粒的特點(diǎn): 細(xì)胞擬核之外的小的環(huán)狀DNA分子。借宿于細(xì)菌、霉菌、酵母菌等細(xì)胞里,對細(xì)胞的正常生活幾乎沒有影響。 質(zhì)粒能夠自主復(fù)制,而且復(fù)制只能在宿主細(xì)胞內(nèi)完成。 可以容易地從細(xì)胞中取出或放入。這些特點(diǎn)使它能夠勝任

33、運(yùn)載體的工作,攜帶目的基因進(jìn)入細(xì)胞。教師:有了基因工程操作的工具后,哪么基因工程具體是如何進(jìn)行操作的呢, 教師:用多媒體課件或與教科書插圖6-6示意圖類似的基因操作步驟的有關(guān)錄像資料。思考問題如下:(可以利用幻燈或多媒體課件演示)(1)舉例說明什么是目的基因。(2)從供體細(xì)胞DNA中直接分離基因的方法叫什么?簡要說出該方法的過程是什么。(3)人工合成基因的方法有幾種?其操作過程分別是什么?(4)將目的基因與用限制性內(nèi)切酶處理后的運(yùn)載體混合,用DNA連接酶處理會出現(xiàn)幾種結(jié)果?(只考慮兩兩結(jié)合)(5)將含目的基因的重組質(zhì)粒導(dǎo)入細(xì)菌受體細(xì)胞的過程中常用到哪種化學(xué)試劑?其作用是什么?(6)在目的基因的

34、檢測過程中,檢測的對象是什么?學(xué)生:觀看錄像資料,想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性。然后思考、討論、回答。(通過觀看錄像資料學(xué)生對基因工程的步驟能夠大體了解,對以上的問題能基本回答,但是對具體的操作步驟還不能從生物學(xué)角度上很透徹地理解。) 4 教師:現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀教材內(nèi)容,從理論上理解有關(guān)知識,同學(xué)們可從生物學(xué)的專業(yè)知識角度出發(fā),用生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確地解答有關(guān)問題。 簡要?dú)w納基因工程操作的基本步驟和大致過程。 學(xué)生和教師一起歸納基因工程操作的幾個(gè)步驟: 第一步:提取目的基因、第二步:目的基因與運(yùn)載體的結(jié)合、 第三步:將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞、 第四步:目的基因的檢測和表達(dá)。 【講授

35、】教師精講1、基因工程的概念: 基因工程又叫基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)。通俗地說,就是按照人們地意愿,把一種生物的某種基因提取出來,加以修飾改造,然后放到另一種生物的細(xì)胞里,定向地改造生物的遺傳性狀。2、基因操作的工具 : 基因的剪刀限制性內(nèi)切酶。 分布:主要在微生物中。作用特點(diǎn):特異性,即識別特定核苷酸序列,切割特定切點(diǎn)。結(jié)果:產(chǎn)生黏性未端(堿基互補(bǔ)配對)?；虻尼樉€DNA連接酶。連接的部位:磷酸二酯鍵(梯子的扶手),不是氫鍵(梯子的踏板)。結(jié)果:兩個(gè)相同的黏性未端的連接?；虻倪\(yùn)輸工具運(yùn)載體。作用:將外源基因送入受體細(xì)胞。具備的條件:能在宿主細(xì)胞內(nèi)復(fù)制并穩(wěn)定地保存。具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)。具

36、有某些標(biāo)記基因。種類:質(zhì)粒、噬菌體和動植物病毒。質(zhì)粒的特點(diǎn):質(zhì)粒是基因工程中最常用的運(yùn)載體。最常用的質(zhì)粒是大腸桿菌的質(zhì)粒。存在于許多細(xì)菌及酵母菌等生物中。質(zhì)粒的存在對宿主細(xì)胞無影響。質(zhì)粒的復(fù)制只能在宿主細(xì)胞內(nèi)完成。細(xì)胞染色體外能自主復(fù)制的小型環(huán)狀DNA分子。3、基因操作的基本步驟。(1)提取目的基因目的基因的提取途徑:兩條,一條是從供體細(xì)胞的DNA中直接分離基因;另一種是人工合成基因。(2)目的基因與運(yùn)載體結(jié)合(以質(zhì)粒為運(yùn)載體)。目的基因與運(yùn)載體結(jié)合的結(jié)果可能有三種情況:目的基因與目的基因結(jié)合,質(zhì)粒與質(zhì)粒結(jié)合,目的基因與質(zhì)粒結(jié)合。(3)將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞。導(dǎo)入方法:借鑒細(xì)菌或病毒侵染細(xì)胞的

37、途徑。導(dǎo)入過程:運(yùn)載體為質(zhì)粒,受體細(xì)胞為細(xì)菌。(4)目的基因的檢測和表達(dá)檢測:通過檢測標(biāo)記基因的有無,來判斷目的基因是否導(dǎo)入。 表達(dá):通過特定性狀的產(chǎn)生與否來確定目的基因是否表達(dá)。 課后習(xí)題1、 下列關(guān)于基因工程技術(shù)的敘述,正確的是( )6 A.重組DNA技術(shù)所用的工具酶是限制酶、連接酶和運(yùn)載體 B.所有限制酶都只能識別同一種按規(guī)定的核苷酸序列 C.選用細(xì)菌作為重組質(zhì)粒的受體細(xì)胞是因?yàn)榧?xì)胞繁殖快 D.只要目的基因進(jìn)入了受體細(xì)胞就能成功實(shí)現(xiàn)表達(dá)2、以下說法正確的是 ( )A. 所有的限制酶只能識別一種特定的核苷酸序列B.質(zhì)粒是基因工程中惟一的運(yùn)載體C.運(yùn)載體必須具備的條件之一是:具有多個(gè)限制酶切

38、點(diǎn),以便與外源基因連接D.基因治療主要是對有缺陷的細(xì)胞進(jìn)行修復(fù)3、實(shí)施基因工程第一步的一種方法是把所需的基因從供體細(xì)胞內(nèi)分離出來,這要利用限性內(nèi)切酶。一種限制性內(nèi)切酶能識別DNA子中的GAATTC順序,切點(diǎn)在G和A之間,這是應(yīng)用了酶的( )A.高效性B.專一性C.多樣性D.催化活性受外界條件影響4、上海醫(yī)學(xué)遺傳研究所成功培育出第一頭攜帶白蛋白的轉(zhuǎn)基因牛,他們還研究出一種可大大提高基因表達(dá)水平的新方法,使轉(zhuǎn)基因動物乳汁中的藥物蛋白含量提高30多倍,轉(zhuǎn)基因動物是指( )A.提供基因的動物B.基因組中增加外源基因的動物C.能產(chǎn)生白蛋白的動物D.能表達(dá)基因信息的動物5、基因工程是在DNA分子水平上進(jìn)行

39、設(shè)計(jì)施工的,在基因操作的基本步驟中,不進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對的步驟是 ( )A.人工合成基因B.目的基因與運(yùn)載體結(jié)合C.將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞D.目的基因的檢測和表達(dá)解析:1、考察對基因工程原理的理解運(yùn)用,只要理解基因工程的工具、步驟,即可正確的作出判斷。2、考察對基因工程原理的理解運(yùn)用,只要理解基因工程的工具、步驟,即可正確的作出判斷。3、將基因工程的工具與酶的特性結(jié)合起來,考察學(xué)生的學(xué)科內(nèi)綜合運(yùn)用的能力。4、考察對基因工程的靈活運(yùn)用的能力。5、從遺傳原理的角度,考察學(xué)生對基因工程的理解?！敬鸢浮?.C2.C3.B4.B5.C 8第五篇：高中生物教師教學(xué)反思 細(xì)胞呼吸 新人教版必修1高中生物必修一

40、細(xì)胞呼吸教學(xué)反思為了配合學(xué)校推行“六步導(dǎo)學(xué)法”和“課堂觀察法”，推進(jìn)生物學(xué)科的教研活動，2012年6月12日我講了公開課-生物必修一第四章的第三節(jié)課細(xì)胞呼吸，自我感覺整體把握了教材的重點(diǎn)，對學(xué)生難理解的利用掛圖進(jìn)行了較好的解決，總體上還是相當(dāng)好的一節(jié)課。其中是組織學(xué)生進(jìn)行積極回答思考問題、小組合作學(xué)習(xí)，講臺上說圖、對比分析細(xì)胞呼吸的過程等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對如何進(jìn)行核心概念的教學(xué)、提高學(xué)生的備考意識也作了一些嘗試，為學(xué)生細(xì)胞呼吸概念圖和數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，效果相當(dāng)不錯，基本達(dá)到了“投石問路”的預(yù)期目的。講完細(xì)胞呼吸，經(jīng)過聽課老師的評課，我稍加琢磨，就感覺有許多不足。一直以

41、來工作忙碌，今天要上課，明天要聽課，后天要開會，大后天要檢查，工作中的一些瑣事占著我的頭腦，想安安靜靜地坐下來，思考點(diǎn)自己喜歡的東西好像都是種奢望。本打算細(xì)細(xì)地琢磨后把教學(xué)反思發(fā)上來，畢竟教研室也要這個(gè)書面材料，可是始終感覺有一種壓力，趁今天有空暫且把一些零散地感覺記錄過來吧。學(xué)情：上課高二理（3）班的較好的學(xué)生，學(xué)生本身有學(xué)習(xí)有一定的積極性，上課互動性較好，平時(shí)教學(xué)也多次讓學(xué)生分組討論。在上課時(shí)我注意對高考備考思想的滲透，增加學(xué)生對知識的需求心理，加強(qiáng)學(xué)生聽課的關(guān)注度?？季V中的教學(xué)目標(biāo)：1.能寫出相關(guān)反應(yīng)式，準(zhǔn)確說出其含義。2.說出有氧呼吸和無氧呼吸的過程及異同 3.說出細(xì)胞呼吸的原理，并探

42、討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用4.進(jìn)行酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究考綱中的難點(diǎn)： 有氧呼吸的過程及原理考綱中的教學(xué)難點(diǎn)：1.細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì) 2.探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式我的教學(xué)目標(biāo)：1. 能寫出相關(guān)反應(yīng)式，并進(jìn)行比較分析，準(zhǔn)確說出其含義。 2.用對比的方法讓學(xué)生分析說出有氧呼吸和無氧呼吸的過程及異同 3.解釋細(xì)胞呼吸在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用教學(xué)重難點(diǎn)是：有氧呼吸的過程及原理。4.通過我的教學(xué)力求給老師們展示出一堂結(jié)構(gòu)完整的生物有效課堂。（1）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況而定，確定教學(xué)目標(biāo)后大膽設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，靈活安排教材，讓教材為我服務(wù)。避免一節(jié)課上得空大全，包羅萬象，面

43、面俱到，西瓜芝麻一把抓。我盡量貼近于現(xiàn)實(shí)生活。（而我的教學(xué)目標(biāo)過多，如果想訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，表達(dá)等能力，壓堂也完不成。所以，在課堂教學(xué)中，我不得不臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃）(2)有氧呼吸過程的教學(xué)有氧呼吸過程是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何突破重點(diǎn)化解難點(diǎn)呢？課堂上我采用的學(xué)生自學(xué)、對照圖表講解、上講臺示范等的方法，課堂上我發(fā)現(xiàn)，一下子把有氧呼吸的三個(gè)階段閱讀完并填寫好學(xué)案也不是很簡單的?？梢酝ㄟ^動畫放映讓學(xué)生整體感知一下有氧呼吸過程的復(fù)雜性，后再利用任務(wù)趨動讓學(xué)生依次學(xué)習(xí)這三個(gè)階段，并寫上每一個(gè)階段的反應(yīng)式。最后是讓學(xué)生寫出總反應(yīng)式，讓學(xué)生根據(jù)總反應(yīng)式討論影響有氧呼吸的因素，為后面有氧呼吸的應(yīng)用做好鋪

44、墊。原來設(shè)計(jì)的有可以讓學(xué)生以游戲的方式填補(bǔ)卡片，卡片我畫了一個(gè)大細(xì)胞，里面有一個(gè)線粒體，可以準(zhǔn)備上許多寫有各種反應(yīng)物、生成物及ADP等的小卡片，讓學(xué)生以小組為單位演示有氧呼吸的具體過程。（遺憾的是，課前由于準(zhǔn)備不充分，這些設(shè)計(jì)都沒有用上，而是以改錯的方式讓學(xué)生來鞏固有氧呼吸過程的學(xué)習(xí)）但也存在一些問題，對學(xué)生的自學(xué)和理解能力存在懷疑的態(tài)度，對學(xué)生沒有給予充分的信任，有提前打斷學(xué)生思考問題的現(xiàn)象。和學(xué)生交流互動的方式有些偏簡單，沒有把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。如對有關(guān)細(xì)胞呼吸過程的分解可能過細(xì)，內(nèi)容偏多偏難，課堂容量偏大，不利于學(xué)習(xí)較困難學(xué)生的掌握，1 同時(shí)教學(xué)時(shí)間偏緊，不利于學(xué)生對問題的深入探討。

45、從課后學(xué)生對知識的掌握情況分析，學(xué)生對主要知識掌握較好，但有些內(nèi)容偏難了點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，但有利于學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生的掌握與拓展，這也說明有時(shí)加深教學(xué)內(nèi)容，有利于進(jìn)行差異化教學(xué)，但還要在對全體學(xué)生要求的把握層面上下點(diǎn)功夫。課文人生的境界教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1.理清文章思路，概括大意。2.認(rèn)真理解文中語句的含義，并深入探究。3.提高學(xué)生對人生的認(rèn)識，討論我們應(yīng)該追求怎樣的人生境界。4.品味隨筆的寫作特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：探究語句的含義。教學(xué)難點(diǎn) ：四種境界的認(rèn)識。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。教學(xué)方法：品讀法。教學(xué)過程 ：第一課時(shí)一.教學(xué)導(dǎo)入 ：同學(xué)們，不同的人有不同的人生追求，那么，作為一個(gè)生活在新年

46、時(shí)代的中學(xué)生，我們又該追求怎樣的人生呢？讓我們先來看看哲學(xué)和哲學(xué)家對人生的看法。二.作者介紹：三.預(yù)習(xí)檢測：1.選詞填空：不同的人可能做相同的事，但是各人的覺解 不同，所做的事對于他們也就各有不同的意義。他真正是有道德的人，他所做的都是符合 的道德意義的道德行為。中國哲學(xué)總是 強(qiáng)調(diào)，為了成為圣人，并不需要做不同于平常的事。A.程度 嚴(yán)肅 趨向 B.程度 嚴(yán)格 傾向C.水平 嚴(yán)肅 傾向 D.水平 嚴(yán)格 趨向2.作者所認(rèn)為的哲學(xué)的任務(wù)概括地說是什么？其具體內(nèi)容是什么？提示：作者認(rèn)為中學(xué)的任務(wù)是提高人的精神境界，也就是幫助人達(dá)到道德境界和天地境界。哲學(xué)要使人覺解道德原理，從而達(dá)到道德境界。哲學(xué)要使人

47、了解宇宙，從而達(dá)到天地境界。1.作者劃分人生的境界其依據(jù)是什么？分為哪幾種境界？提示：作者所說的人生境界是根據(jù)人們對人生意義的覺解程度來劃分的；分為自然境界（一種蒙昧狀態(tài)，不知道或者不大知道自己所做的事有什么意義）、功利境界（心胸狹隘，他做事只知道對自己的功利意義）、道德境界（明白個(gè)人與社會的關(guān)系，為社會的利益做事，事事講道德，事事都有道德意義）和天地境界（心目中有宇宙的整體，他為宇宙的利益做事，他是自覺的天民，是圣人，他與宇宙同一。四.文意概括：（板書）人生境界 哲學(xué)任務(wù)宇宙 宇宙意義 天地境界 圣人 教人了解宇宙社會 道德意義 道德境界 賢人 授人道德原理自己 功利意義 功利境界沒有意義

48、自然境界按照中國哲學(xué)的傳統(tǒng)，它的任務(wù)不是增加關(guān)于實(shí)際的積極的知識，而是提高人的精神境界。未來的哲學(xué)很可能是既入世而又出世的。在這方面，中國哲學(xué)可能有所貢獻(xiàn)。五.語句研讀：1我曾提出，按照中國哲學(xué)的傳統(tǒng)，它的任務(wù)不是增加關(guān)于實(shí)際的積極的知識，而是提高人的精神境界。哲學(xué)不也是一種知識嗎？為什么說它的任務(wù)不是增加關(guān)于實(shí)際的積極的知識？注意知識前面的定語，說的是關(guān)于實(shí)際的積極的知識，自然科學(xué)和社會科學(xué)都是關(guān)于實(shí)際的知識。而哲學(xué)是對自然知識、社會知識和思維知識的概括和總結(jié)，是宇宙觀的理論形式，它的任務(wù)在于研究自然社會和思維發(fā)展的最一般規(guī)律，而不在于增加關(guān)于自然、社會、思維的實(shí)際的知識。2.正是這種覺解，

49、使他正在做的事對于他有了意義。 覺解是什么意思？這一句意味著沒有這種覺解，他正在做的事對于他就沒有意義，為什么意義的有無決定于黨解與否？看有關(guān)的句子可以理解覺解的意思。上一句說人做某事時(shí)，他了解他在做什么，并且自覺地在做。倒數(shù)第二段中說：禪宗有人說，覺字乃萬妙之源。由覺產(chǎn)生的意義，構(gòu)成了他的最高的人生境界。覺者，悟也，就是覺悟，明白。覺解，就是覺悟，了解。說對于他有沒有意義，說的是，主觀上不認(rèn)識，覺解不到某種意義，就是處在無明狀態(tài)，那么事情對于他來說，就沒有某種意義了。3. 為什么生活在功利境界的人，并不意味著他必然是不道德的人？后面一句說，他所做的事，其后果可以有利于他人，其動機(jī)則是利己的，

50、這就是說，他單有利己的動機(jī)，至于行為的社會效果，他是不想的，實(shí)際情況有兩種可能，可能是有害于他人，也可能是有利于他人。有害，不道德；有利，說明他并非不道德。這里所說的利己的動機(jī)，跟損人利己還是有區(qū)別的。4.馮友蘭先生把人生境界劃分為四個(gè)等級，低級的是自然境界和功利境界，這兩等人心都不壞，至多是做事對于他沒有意義，或者只有功利意義，但是社會上有人道德敗壞乃至違法犯罪，他們的人生境界作何解釋呢？文章說，功利境界中人并不意味著他必然是不道德的人這句話也意味著還有一類人是不道德的、只有生活在道德境界的人，他的行為才能真正符合嚴(yán)格的道德意義，才是真正有道德的人。只知道功利意義，只知道利己，很容易滑到損人

51、利己、損公利己的地步、功利境界中人是容易分化的。5.還有的人，可能了解到社會的存在，他是社會的一員。人是生活在社會之中的，難道惟有道德境界中人才了解社會的存在，而功利境界中人連社會的存在也不了解嗎？所謂了解社會的存在，是在一定的意義上說的，那就是了解社會的整體利益，了解他人的利益，意識到自己是社會的一員，意識到個(gè)人與社會的關(guān)系，個(gè)人的生存和發(fā)展離不開社會，自己也應(yīng)該為社會的利益做各種事。6.儒家所提倡的正其義不謀其利，將義與利完全對立起來，馮友蘭先生又將這一套奉為道德境界的要義，是否合適？在市場經(jīng)濟(jì)條件下，是不是把義和利結(jié)合起來，求得二者的一致才現(xiàn)實(shí)？這里我們確實(shí)可以看到儒家義利觀的影響。義與

52、利的關(guān)系是值得研究的、社會主義道德的核心是為人民服務(wù)，社會主義道德的原則是集體主義。在社會主義社會，國家利益、集體利益和個(gè)人利益在根本上是一致的，集體主義是調(diào)節(jié)三者利益關(guān)系的重要原則。義，歸根結(jié)底，就是正確處理各種利益相互關(guān)系的原則，個(gè)人利益服從集體利益，局部利益服從整體利益，當(dāng)前利益服從長遠(yuǎn)利益。而這種服從是在兩種利益發(fā)生矛盾時(shí)的要求。在兩種利益一致的情況下，把個(gè)人利益與國家利益、集體利益結(jié)合起來，也是義。把義和利絕對對立起來，認(rèn)為正其義就絕對不能謀其利，反而使某些人嘴上一套心里一套，口是心非，導(dǎo)致人格分裂。還是公民道德建設(shè)實(shí)施綱要說得合情合理：要引導(dǎo)人們正確處理個(gè)人與社會、競爭與協(xié)作、先富

53、與共富、經(jīng)濟(jì)效益與社會效益等關(guān)系，提倡尊重人、理解人、關(guān)心人，發(fā)揚(yáng)社會主義人道主義精神，為人民為社會多做好事，反對拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義。形成體現(xiàn)社會主義制度優(yōu)越性，促進(jìn)社會主義幣場經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展的良好道德風(fēng)尚。7.超乎社會整體之上，還有一個(gè)更大的整體，即宇宙，這里所說的宇宙是個(gè)什么概念？還有宇宙的利益，又是一個(gè)什么概念？說超乎社會整體之上，還有一個(gè)更大的整體，這就是，宇宙這個(gè)更大的整體，既包括人類社會這個(gè)整體，又比人類社會大得多。即使只說地球吧，社會整體之外，還有自然界，而地球在宇宙之中，又只是一個(gè)小小的整體。從天地境界這個(gè)概念中，可以看出，作者所說的宇宙是包括地球在內(nèi)的一切天體的無限空間。宇宙的利益，包括社會利益而又不限于社會利益。人們越來越認(rèn)識到，宇宙之中，除了社會利益之外，確實(shí)還有自然界的利益，宇宙的利益是社會與自然的和諧發(fā)展。8是人現(xiàn)在就是的人是什么意思？人應(yīng)該成為的人又