實(shí)施高中地理新課程的基本策略(一)把握教材繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

1、 三明市教科所 張華生 實(shí)施高中地理新課程的基本策略 （一 ） 把握教材繼承與創(chuàng)新的關(guān)系一、認(rèn)識(shí)高中地理新教材的載體功能學(xué)科領(lǐng)域 基本內(nèi)容價(jià)值追求自然地理地理1以組成地理環(huán)境各要素的運(yùn)動(dòng)為核心，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律。尊地之規(guī)，建設(shè)美好家園人文地理地理2以人類活動(dòng)為核心，分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。以地為生，協(xié)調(diào)人地關(guān)系區(qū)域地理地理3以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對(duì)策，體會(huì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。因地制宜，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展地理必修（）第二章地球上的大氣與原教材的比較第二單元 大氣2.1 大氣的組成和垂直分層2.2 大氣的熱力狀況2.3 大氣的運(yùn)動(dòng)2.4 全球性

2、大氣環(huán)流2.5 常見的天氣系統(tǒng)2.6 氣候的形成和變化2.7 大氣環(huán)境保護(hù) 2003年6月第1版第二章 地球上的大氣第一節(jié) 冷熱不均引起的大 氣運(yùn)動(dòng)第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶第三節(jié) 常見天氣系統(tǒng)第四節(jié) 全球氣候變化問題研究 為什么市區(qū)氣 溫比郊區(qū)高 2004年5月第1版 地理必修1第二章的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)地球上的大氣 地球上大氣的運(yùn)動(dòng) 基本過程熱力環(huán)流（案例分析） 大氣的受熱過程 環(huán)流的形成過程不同尺度的大氣運(yùn)動(dòng)全球性的大氣環(huán)流氣壓帶和風(fēng)帶的形成與分布常見的天氣系統(tǒng)（局地尺度）鋒和鋒面低壓（氣旋）和高壓（反氣旋） 全球氣候變化不“變”在哪里？ 邏輯結(jié)構(gòu)保持不變，教師“熟悉”教材原教材內(nèi)容全面一般規(guī)律“變

3、”在哪里？ 教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的變化 教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式的變化直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，把傳授和形成經(jīng)典知識(shí)的兩個(gè)過程綜合在一起呈現(xiàn)全球尺度局地尺度新教材重在大氣運(yùn)動(dòng)注重表達(dá)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的過程把經(jīng)典知識(shí)的傳授和形成經(jīng)典知識(shí)的過程分開講述 原教材中關(guān)于區(qū)域內(nèi)容第一單元 中國的區(qū)域差異第二單元 中國的國土整治與區(qū)域發(fā)展第三單元 商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開發(fā)第四單元 農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理第五單元 山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的開發(fā) 第六單元 水土流失的治理第七單元 荒漠化的防治第八單元 河流的綜合治理第九單元 能源基地建設(shè)第十單元 交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)原教材以中國為研究對(duì)象，案例偏重國土整治。地理必

4、修（）以中國和世界為研究對(duì)象，案例從生態(tài) 資源 經(jīng)濟(jì)，豐富多樣；區(qū)域從區(qū)內(nèi)-區(qū)際（二 ） 以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口 體例設(shè)計(jì)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思路必修內(nèi)容提要（以問題的形式出現(xiàn))思考或讀圖思考案例活動(dòng)問題研究閱讀選修學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵詞點(diǎn)擊思考案例活動(dòng)閱讀相關(guān)鏈接（三） 突出地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值(四) 展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性二、轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式 (一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) 福建省教育廳關(guān)于普通高中新課程的八個(gè)文件 福建省高中新課程地理學(xué)科模塊教學(xué)實(shí)施建議 “福建高中新課程”網(wǎng)站（二）將地理課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo) 三維教育目標(biāo) 知識(shí)結(jié)構(gòu)（三）將教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

5、具體化為教學(xué)資源與程序 創(chuàng)造性地重組、生成教學(xué)內(nèi)容（四）將新課程理念具體化為教學(xué)行為策略 自主 探究 合作（五）開展地理綜合實(shí)踐活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí) 地理觀察、實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐（六）重視地理信息技術(shù)的應(yīng)用（七）注意與初中地理的銜接 初中地理學(xué)業(yè)考試（2006年三明市地理中考試題）為促進(jìn)中俄兩國經(jīng)貿(mào)、文化等領(lǐng)域友好往來，我國于今年舉辦“俄羅斯年”。（8分） 材料一： 俄羅斯地大物博，資源豐富，其中鐵蘊(yùn)藏量居世界第一位，煤蘊(yùn)藏量居世界第二位，石油探明儲(chǔ)量居世界第二位；是世界上少數(shù)資源能自給的大國之一。俄羅斯歐洲部分鐵路網(wǎng)密集，亞洲部分比較稀疏，以莫斯科為中心的鐵路網(wǎng)和西伯利亞大鐵路，將全國主要的城市和工

6、業(yè)區(qū)連接在一起。材料二： 根據(jù)材料探究下列問題。（1）俄羅斯地理位置的特點(diǎn)： 。（2）俄羅斯礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)： 。（3）分析亞洲部分鐵路的大致走向及修建該段鐵路的意義。 （4）分析俄羅斯工業(yè)分布與礦產(chǎn)的關(guān)系。高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例課題：地理必修（）第四章第三節(jié)河流地貌的發(fā)育長江之旅長江源頭江澤民題詞長江源發(fā)源地：唐古拉山脈沱沱河長江上游河流出山口：知識(shí)點(diǎn)：水流出山口時(shí)，地勢(shì)平緩、水道開闊，水流放慢，搬運(yùn)物質(zhì)堆積，形成洪積扇或沖積扇洪積扇：是干旱半干旱地區(qū)由季節(jié)性或突發(fā)性洪流在山口堆積而成的扇形堆積體。河流攜帶大量泥沙，礫石搬運(yùn)物，到出山口由于坡度急劇變緩、因而大量的碎屑物散開形成以出山口為頂

7、點(diǎn)，向外輻射狀的扇形堆積體。常年徑流也可形成類似扇形地貌，稱沖積扇。兩者并無明顯界線，主要是發(fā)育環(huán)境不同。順江而下虎跳峽虎跳峽這種地貌形成與什么外力作用有關(guān)？在這種外力作用下，虎跳峽的河床應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)什么形態(tài)？請(qǐng)你從投影中的甲、乙、丙三幅圖中選出最切合虎跳峽的一幅說出這種作用力的方向如何？ 知識(shí)點(diǎn)：主要受到流水的侵蝕作用根據(jù)虎跳峽的流水情況，說明流水的侵蝕方向是向下的，我們把這種侵蝕叫下蝕。下蝕的結(jié)果是使河床不斷加深，逐漸形成了剖面為“V”字形的河谷 知識(shí)點(diǎn)：在流水的不斷侵蝕下，下端較軟的巖層易受到侵蝕淘空，而上端巖層也會(huì)逐漸剝落，使得河谷不斷向河流源頭的方向移動(dòng)，我們就把這種侵蝕叫溯源侵蝕 溯

8、源侵蝕的結(jié)果會(huì)使河谷不斷地向河流源頭延伸，使河谷不斷延長 順江而下瞿塘峽順江而下巫峽順江而下西陵峽順江而下三峽兩岸乳巖半空起絕壁相對(duì)一線天水流湍急，能量集中，對(duì)河谷的下蝕作用明顯，使河谷不斷加深，因而形成了今天雄偉壯觀的三峽景觀 順江而下長江中游：荊江：彎曲的巨龍江面開闊思考：在A、 B兩點(diǎn)哪個(gè)地方建貨運(yùn)碼頭更合適？ 凸岸由于流速慢而易被淤塞，河床底部不斷堆積，逐漸形成河漫灘和河漫灘平原，不宜建碼頭。凹岸由于水流流速急，河床受流水侵蝕，這種侵蝕有別于長江上游的下蝕和溯源侵蝕，這里流水侵蝕使河床不斷加寬，我們稱之為側(cè)蝕受其作用，總的一個(gè)變化趨勢(shì)是使河道變得更彎曲。 河漫灘平原 河流泛濫時(shí)，除河床

9、外，谷底部分也被淹沒，被淹沒的河底灘地稱為河漫灘。河流中下游的河漫灘寬度往往比河床大幾倍到幾十倍。山區(qū)河流受谷底巖岸約束，河漫灘不十分發(fā)育，寬度較小，河漫灘常限于河流凸岸。溯源侵蝕下蝕側(cè)蝕概念對(duì)河流的影響特別強(qiáng)調(diào)使河床加深，河流向縱深方向發(fā)展向河流源頭方向的侵蝕垂直于地面的侵蝕垂直于兩側(cè)河岸的侵蝕不斷向源頭方向伸長使谷底展寬、谷坡后退，河流向橫向發(fā)展伸長加深展寬順江而下下游孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流 江面開闊，水流緩慢思考：哪一幅圖最能代表長江下游的河床剖面？下游河段由于流速緩慢，河流泥沙大量堆積，從而河谷顯得平坦，下游的河床顯得寬廣，主要是下游在一定程度上受到側(cè)蝕的緣故 長江下游的沖積平

10、原順江而下入?？谥R(shí)點(diǎn)：河流進(jìn)入海洋時(shí)，流速減慢，泥沙堆積，形成三角洲思考：下面素描哪一幅是在青藏高原某些河流的河谷畫的？哪一幅是在長江三峽畫的？哪一幅是在長江中游的荊江河段畫的？哪一幅是在上海接近入海口畫的？ 高原地區(qū)山區(qū)沖積平原河流地貌河流地貌條件聚落分布深切的河谷山前的洪積扇、沖積扇和河流兩岸狹窄的河漫灘平原沖積平原深切河谷地勢(shì)低、氣候溫暖，兩岸泥沙淤積而成的河漫灘平原土壤肥沃、水資源豐富地勢(shì)平坦，地下水或地表水資源比較豐富，并淤積有肥沃的土壤土壤肥沃、水資源豐富，河網(wǎng)密布，有便捷內(nèi)河航運(yùn)和海上運(yùn)輸多呈帶狀分布在深切河谷兩岸狹窄的河漫灘平原上。如雅魯藏布江河谷洪積扇、沖積扇和河漫灘平原上

11、，呈條帶狀，或蜿蜒分布于山前，或沿河流兩岸發(fā)展沿河發(fā)展,形成沿河聚落帶；沿海岸發(fā)展,形成沿海岸聚落帶對(duì)高原聚落分布的影響對(duì)山區(qū)聚落分布的影響對(duì)平原聚落分布的影響河流地貌河流地貌的發(fā)育河流地貌對(duì)聚落分布的影響河流侵蝕地貌河流堆積地貌溯源侵蝕下 蝕側(cè) 蝕侵蝕類型初期：河谷橫剖面呈“”形中期：河谷出現(xiàn)連續(xù)的河灣成熟期：河谷橫剖面呈槽形河流侵蝕地貌河谷演變洪積沖積平原河漫灘平原三角洲平原河流堆積地貌高原地區(qū)：聚落呈狹長的帶狀山區(qū)：聚落形成明顯條帶狀沖積平原：形成沿河聚落帶和沿海岸聚落帶河流地貌影響聚落分布點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)、設(shè)置情境，創(chuàng)造性地重組教材內(nèi)容、注重探究，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力、及時(shí)歸納鞏固，知識(shí)結(jié)構(gòu)完

12、整、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)于課堂活動(dòng) 目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)按照內(nèi)容要求設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng) 關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程及表現(xiàn) 應(yīng)完成教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù) 活動(dòng)應(yīng)重質(zhì)量、輕形式 根據(jù)條件選擇活動(dòng)的量和形式不要排斥講授式的教學(xué)方式（一）高中地理新課程的評(píng)價(jià)要求三、改革地理教學(xué)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)形式 成長記錄檔案袋、師評(píng)、自評(píng)、互評(píng) 自主學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)）成果 課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn) 考試成績（開卷或閉卷）結(jié)果與過程并重 上述方式或評(píng)價(jià)結(jié)果，或評(píng)價(jià)過程 幾種評(píng)價(jià)成績按一定權(quán)重記入總成績 不是只重過程不重結(jié)果 閉卷考試仍然是有效的評(píng)價(jià)方式之一 目標(biāo)多元化與手段多樣化 評(píng)價(jià)目標(biāo)不應(yīng)只看重知識(shí)學(xué)習(xí) 從多元智能理論到評(píng)價(jià)目

13、標(biāo)多元化與手段多樣化 過程、結(jié)果的評(píng)價(jià)手段都可以多樣化 針對(duì)不同學(xué)生可選擇不同的手段發(fā)展性評(píng)價(jià) 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步而不是絕對(duì)成績 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生知道自己在進(jìn)步（自我縱向比而不要與同學(xué)橫向比）激勵(lì)性評(píng)價(jià) 激勵(lì)給學(xué)生以自信心 激勵(lì)并不是要總說好 及時(shí)指出學(xué)習(xí)中存在的問題或錯(cuò)誤非常重要，但需要技巧 情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià) 難以直接評(píng)價(jià) 通過課堂活動(dòng)等表現(xiàn)出來 最好的方法是觀察 終結(jié)性評(píng)價(jià)的命題 依據(jù)只是課標(biāo)而不是教材 給出資料與設(shè)計(jì)情境 關(guān)注能力與方法（二）、高中新課程地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)“學(xué)” 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式是否樂于接受？ 學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和主動(dòng)性； 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、

14、研究問題的方法、成果展示的情況等； 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況； 課堂教學(xué)氣氛是否活躍；等等。評(píng)“教”（1） 地理課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇 是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求； 是否適合學(xué)生的實(shí)際； 是否準(zhǔn)確、科學(xué)；等等。（2） 地理課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否合理； 表現(xiàn)形式是否能使學(xué)生樂于接受； 情境設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容是否協(xié)調(diào)； 教學(xué)手段的運(yùn)用是否恰當(dāng)；等等。（3） 地理課堂教學(xué)的過程 是否注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程； 是否表達(dá)注意對(duì)知識(shí)的發(fā)生過程進(jìn)行展示與剖析； 是否注意地理研究方法在地理課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用與滲透； 是否注意激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、積極學(xué)習(xí)的熱情； 是否注意對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維與方法的養(yǎng)成； 是否注意組織、協(xié)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究； 是否注意對(duì)學(xué)生思考問題的啟發(fā)、點(diǎn)撥；等等。（4） 教師的自身素質(zhì) 教師的口頭語言和書面語言表達(dá)能力； 教師本學(xué)科的知識(shí)水平； 教師組織、駕馭課堂教學(xué)的能力； 教師與學(xué)生交流的能力和對(duì)學(xué)生的親和力； 教師板圖、板畫和板書的基本技能； 教師對(duì)現(xiàn)代化教