2022-2023年度 名師 《文具店》教學(xué)建議

1、PAGE6文具店（小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)）編寫(xiě)說(shuō)明及教學(xué)建議學(xué)習(xí)目標(biāo)1結(jié)合“文具店”的具體情境，借助元、角、分初步理解小數(shù)的意義，學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。2能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示，也能把以元為單位的小數(shù)改寫(xiě)成幾元幾角幾分的形式。3感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。編寫(xiě)說(shuō)明本節(jié)課是初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。日常生活中的“元、角、分”，是小數(shù)的一種常見(jiàn)的、直觀的、應(yīng)用廣泛的現(xiàn)實(shí)模型。所謂初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，就是主要借助元、角、分來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)，結(jié)合購(gòu)物情境來(lái)應(yīng)用小數(shù)。教科書(shū)選擇學(xué)生熟悉的“文具店”情境，各種文具的單價(jià)不乏用小數(shù)表示的，因此認(rèn)識(shí)生活中的小數(shù)，就到“文具店

2、”從認(rèn)識(shí)這些文具的單價(jià)開(kāi)始。填一填，說(shuō)一說(shuō)。借助元、角、分，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。教科書(shū)首先讓學(xué)生填一填每種商品標(biāo)注的單價(jià)是多少元，表示幾元幾角幾分，在此基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)，交流填的結(jié)果，比如元就是3元1角5分，初步建立元、角、分與小數(shù)之間的聯(lián)系。其中，每支鋼筆元各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相同，意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合元、角、分的實(shí)際背景，初步感受同一個(gè)數(shù)在不同數(shù)位上表示的實(shí)際意義不同。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。什么是小數(shù)不能探究學(xué)習(xí)，只能接受學(xué)習(xí)。所以，通過(guò)智慧老人直接告訴學(xué)生什么樣的數(shù)是小數(shù)。小數(shù)最重要的特征是小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)的作用是指出它的前面是個(gè)位：人們通常把小數(shù)分成兩個(gè)部分：小數(shù)點(diǎn)前面是整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)后面是小數(shù)部分。小數(shù)這兩

3、個(gè)部分的讀法不同：整數(shù)部分讀法不變，小數(shù)部分則見(jiàn)什么數(shù)就讀什么數(shù)。想一想，填一填。前面是把以元為單位的小數(shù)（單價(jià)）改寫(xiě)成幾元幾角幾分的形式。現(xiàn)在，反過(guò)來(lái)把幾元幾角幾分改寫(xiě)成以元為單位的小數(shù)形式，而且這三個(gè)小數(shù)都具有代表性。元，三個(gè)數(shù)位上的數(shù)相同；元，十分位上是0；元，不夠一元。同時(shí)，這也是學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中常遇到的困難，教科書(shū)通過(guò)淘氣和笑笑的對(duì)話，提醒學(xué)生和教師注意，以此來(lái)突破難點(diǎn)。特別要關(guān)注元這個(gè)小數(shù)，其中3個(gè)“2”的意義有什么不同把這個(gè)問(wèn)題理解清楚，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位做鋪墊。教學(xué)建議填一填，說(shuō)一說(shuō)。初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，可這樣教學(xué)。（1）出示“文具店”的主題圖，可以先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)各種商

4、品的單價(jià)，初步體會(huì)小數(shù)與元、角、分之間的聯(lián)系。教師可以提問(wèn)：從圖中你知道了哪些文具的價(jià)格分別是多少錢(qián)也就是幾元幾角幾分同伴互相說(shuō)一說(shuō)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己填一填鉛筆、直尺等物品的價(jià)格，加深理解并體會(huì)小數(shù)與元、角、分的關(guān)系。（3）組織學(xué)生集體交流。匯報(bào)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小數(shù)分別是幾元幾角幾分，比如元就是3元1角5分。要讓學(xué)生理解每個(gè)小數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)表示的具體意思尤其是元，其中的“5”表示5角，并說(shuō)明如果遇到0元、0角、0分時(shí)，可以照讀不誤。可再舉幾個(gè)例子讓學(xué)生理解，如元、元、元。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生將表示價(jià)格的小數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)與元、角、分建立一一對(duì)應(yīng)。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。教學(xué)時(shí)，建議參考以下

5、環(huán)節(jié)。（1）觀察上面表示商品價(jià)格的這些數(shù)的特點(diǎn)，正式認(rèn)識(shí)小數(shù)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將這些小數(shù)與原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)進(jìn)行比較，提問(wèn)：這些表示商品價(jià)格的數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)有什么不同引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)中都有一個(gè)小圓點(diǎn)，從而引出新知，認(rèn)識(shí)小數(shù)和小數(shù)點(diǎn)。（2）嘗試讀出上面的小數(shù)。要給學(xué)生自由交流的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷嘗試讀出每個(gè)小數(shù)的過(guò)程?？梢韵茸寣W(xué)生在小組內(nèi)互相讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試的基礎(chǔ)上互相糾正，互相促進(jìn)。（3）組織交流，在交流中明確小數(shù)的讀法。為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，在多次反復(fù)讀小數(shù)的過(guò)程中強(qiáng)化小數(shù)的讀法。個(gè)別學(xué)生可能會(huì)習(xí)慣性地用讀整數(shù)的方法讀小數(shù)部分，所以這一環(huán)節(jié)要重點(diǎn)幫助學(xué)生弄清楚整數(shù)和小數(shù)在讀法上的異

6、同，即整數(shù)部分的讀法和整數(shù)讀法相同，小數(shù)部分只要讀出數(shù)字即可，不用讀出每個(gè)數(shù)字所在數(shù)位的計(jì)數(shù)單位，并用自己的話說(shuō)說(shuō)怎樣讀小數(shù)。（4）可讓學(xué)生再寫(xiě)出幾個(gè)以元、角、分為背景的小數(shù)，同桌間互相讀一讀，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)小數(shù)表示的實(shí)際含義。特別要關(guān)注是否有學(xué)生把讀作“零點(diǎn)五十”，如果有，必須及時(shí)糾正。因?yàn)閹е@種讀法的錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致做出錯(cuò)誤的判斷，如。想一想，填一填。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際分為兩種情況。第一種情況：如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)前面知識(shí)掌握較好，可以這樣教學(xué)。（1）放手讓學(xué)生觀察三幅圖，并獨(dú)立填一填。完成后與同伴說(shuō)一說(shuō)自己的想法（2）組織集體交流反饋。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何把幾元幾角幾分寫(xiě)成用元作單

7、位的小數(shù)，幫助學(xué)生更好地理解以元為單位的小數(shù)表示的具體意思，即小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)表示幾角，小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的數(shù)表示幾分。第二種情況：如果學(xué)生有困難，可以這樣教學(xué)。（1）先以第一幅圖為例，明確思考過(guò)程和方法?？梢蕴釂?wèn)：這幅圖上的人民幣一共是幾元幾角幾分你能?chē)L試用以元為單位的小數(shù)來(lái)表示嗎在學(xué)生表示出來(lái)以后，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小數(shù)中的每個(gè)2分別表示什么意思，借助元、角、分加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解。元角分元2元元元2個(gè)2個(gè)2個(gè)1元1角1分（2）在集體完成第一幅圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立完成余下的兩個(gè)小題，并與同伴說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。（3）集體交流反饋。處理方式與第一種情況相同。重點(diǎn)讓學(xué)生明白元中“0”表示什么，元中“0”表示什么