中醫(yī)推拿方法簡(jiǎn)述論述27張課件

1、中醫(yī)推拿方法簡(jiǎn)述論述中醫(yī)推拿方法簡(jiǎn)述論述中醫(yī)推拿方法簡(jiǎn)述論述第一部分推拿基礎(chǔ)1、推拿的簡(jiǎn)述推拿屬中醫(yī)外治范疇,按摩師通過(guò)“手法”所產(chǎn)生的外力,在患者身體特定的部位或穴位上做功,而這種功是按摩師根據(jù)患者具體的病情、運(yùn)用各種手法技巧,所做的有用的功,它可以起到糾正解剖位置的作用。這種功也可以轉(zhuǎn)換成各種能量,并滲透到人體內(nèi),從而改變與其有關(guān)的系統(tǒng)機(jī)能,達(dá)到對(duì)治療患者身體疾病的效果 課堂是由許多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)共同組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學(xué)情境中，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和意義。它可能是教師或?qū)W生的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情，可能是師生之間互動(dòng)的行為

2、組合，也可能是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要反應(yīng)。然而，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有時(shí)候忽視對(duì)一些最細(xì)微環(huán)節(jié)的處理，導(dǎo)致了種種不完美?，F(xiàn)擷取課堂教學(xué)中的案例加以剖析說(shuō)明。 案例一：我們表?yè)P(yáng)他! 如一位教師教學(xué)“5+67”時(shí)，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生說(shuō)出了很多計(jì)算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時(shí)候，又有一個(gè)學(xué)生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來(lái)回答。這位學(xué)生說(shuō)：“老師，黑板上是5+67=72，你寫成了73了。”教師臉上頓時(shí)暗了下來(lái)，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過(guò)身把黑板上的題目改了?？赡芤?yàn)槭枪_課，這位教師忽然又想起了什么，說(shuō)：“同學(xué)雖然平時(shí)上課不太積極，但是今天卻很細(xì)心，我們表?yè)P(yáng)他?！睂W(xué)生聽(tīng)了教

3、師的口令，機(jī)械地拍手。響起了幾聲軟綿綿的掌聲。學(xué)生看到教師那難堪的表情和同學(xué)們蔑視的目光，臉上也不知是什么表情就坐下了。 思考：這位教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，但只是把它作為自己完成教學(xué)任務(wù)的一種點(diǎn)綴，而不是發(fā)自內(nèi)心的、由衷的贊嘆，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)有一種“高高在上”的評(píng)判味：“你平常學(xué)習(xí)不認(rèn)真，今天有這么多老師聽(tīng)課，你偏偏要來(lái)出風(fēng)頭，真是死腦筋?！睂W(xué)生聽(tīng)后的感想如何呢?這種表?yè)P(yáng)是不是一種“扼殺”呢?如果換一種評(píng)價(jià)：“同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大家不太注意的細(xì)節(jié)，真不簡(jiǎn)單!”或者說(shuō)：“，你敢于指出老師的錯(cuò)誤，真是謝謝你!”這樣評(píng)價(jià)效果不是更好嗎?因此，給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不能只是停留在口頭上，或者是在需

4、要時(shí)才做的一種裝飾，它需要滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在日常的教學(xué)行為之中。 案例二：你真的會(huì)嗎? 如學(xué)習(xí)“年、月、日”的知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“小紅今年9歲，過(guò)了9個(gè)生日，可是小紅的爸爸也才過(guò)了9個(gè)生日，這是為什么呢?”這時(shí)，立即有學(xué)生舉手說(shuō)道：“老師，我知道了，小紅的爸爸是2月29日過(guò)生日的，逢4年才過(guò)一個(gè)生日呢?！绷硪粋€(gè)學(xué)生立即說(shuō)：“這道題不對(duì)，我們都是按陰歷過(guò)生日，應(yīng)該每年都能過(guò)生日?！苯處熉?tīng)到這兒，有一些不高興，立即叫這兩個(gè)學(xué)生坐下來(lái)了，并說(shuō)：“你們知道的是一點(diǎn)淺顯的知識(shí)，等我們馬上學(xué)習(xí)了年、月、日的知識(shí)后，就知道其中的奧秘了?！?思考：教師的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?說(shuō)明了我們

5、教師已經(jīng)習(xí)慣于自己做好充分的準(zhǔn)備去面對(duì)毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生，習(xí)慣于居高臨下地將學(xué)生的思維牽引進(jìn)預(yù)設(shè)的軌道，而當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“我會(huì)了”“我知道了”，打破了教師建立在學(xué)生“零認(rèn)知”基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)的方案，教師就無(wú)法面對(duì)了。要將課堂實(shí)施下去，只有犧牲學(xué)生的靈性，將學(xué)生往“原路”上拉，所采用的方法就是仍然要求學(xué)生照預(yù)定的教案走。“教為學(xué)服務(wù)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“以學(xué)生發(fā)展為本”這些理念僅僅停留在口頭上，在教師的思考深處并未得到真正認(rèn)可。因此，真正以學(xué)生發(fā)展為本，必須使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)教案必須時(shí)時(shí)思考：有沒(méi)有以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有沒(méi)有為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間?教師

6、課堂上要隨時(shí)提醒自己：是否給了學(xué)生活動(dòng)的空間?是否給了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)? 案例三：你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)啊? 如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課，在練習(xí)鞏固之后，教師提問(wèn)：“學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲?”一時(shí)間，學(xué)生的回答各種各樣、豐富多彩。有的說(shuō)：“我知道了班上最喜歡吃什么水果的同學(xué)最多?！庇械恼f(shuō)：“我學(xué)會(huì)了貼水果、貼圖形?！边€有的說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了把這些東西整齊地排起來(lái)?！甭?tīng)了這些回答，教師沒(méi)有給予任何評(píng)價(jià)，用意顯然是通過(guò)提問(wèn)總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，可是學(xué)生卻沒(méi)有明白，沒(méi)有猜到教師手中的“底牌”。于是，教師有意提問(wèn)：“那么，你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?”“學(xué)會(huì)了貼的知識(shí)?！薄皩W(xué)會(huì)了排的知識(shí)?！睙o(wú)奈之下，教師指了指黑板上的課題說(shuō)：

7、“今天主要學(xué)習(xí)的是什么呢?”學(xué)生很聰明，立即說(shuō)道：“我們學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)!”教師接著說(shuō)：“對(duì)!今天我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)的時(shí)候要先分一分、排一排、再數(shù)一數(shù)?！?思考：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的回答不符合教師的預(yù)想時(shí)，教師的反應(yīng)一般是毫無(wú)表情，甚至面露不悅，要么繼續(xù)引導(dǎo)，得出所要的結(jié)論：要么直接否定，自己說(shuō)出答案。當(dāng)學(xué)生的回答符合教師教案的設(shè)想時(shí)，教師往往按捺不住激動(dòng)的心情，迫不及待地用“很好”“你真聰明”之類的語(yǔ)言表示肯定。因此，在新課程中，教師要拓寬視野，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)和創(chuàng)新熱情，更多地保護(hù)與調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性，更多地激勵(lì)和

8、挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)，這樣的教育才精彩。0引言 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)?生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在?生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、?習(xí)策略和文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將主要依靠課堂教?。 宏觀上講，課堂教?要素主要包括課程和教?兩個(gè)方面。課程關(guān)注“教什么”，教?關(guān)注“如何教”，二者是教?活動(dòng)的主要組成部分，課堂則是二者關(guān)系存在的共同平臺(tái)。微觀上講，課堂教?要素包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩方面的教?資源。物質(zhì)方面主要包括英語(yǔ)教材、教?設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)教?資源等；課程的非物質(zhì)資源主要包括教師、?生和一切有利于課程開展的人文環(huán)境以及智力資源等

9、。 從課堂教?的微觀角度看，課堂教?由教師、?生、教材三個(gè)基本要素組成，由于能滿足基礎(chǔ)教育階段?生的英語(yǔ)?習(xí)需求的教材很多，一般是教育管理部門進(jìn)行選擇，因此，本文從教師和?生這兩個(gè)基本要素入手，展開高效英語(yǔ)課堂教?的探索。 1實(shí)施差異教?法并形成自己的教?風(fēng)格 教師在開展課堂教?的過(guò)程中，首先要對(duì)?生的英語(yǔ)?習(xí)狀況進(jìn)行了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上對(duì)?生按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，為實(shí)施差異化教?做好準(zhǔn)備。在實(shí)施差異化教?過(guò)程中，不同的教師便會(huì)形成各自不同的教?風(fēng)格。 1.1了解并掌握?生基本的英語(yǔ)?習(xí)狀況 ?生的英語(yǔ)?習(xí)狀況可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考察：(1)班級(jí)的總體情況，包括性別比例、年齡特點(diǎn)、平均英語(yǔ)

10、成績(jī)等。這些情況通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)就可知曉。掌握了班級(jí)的總體情況，就可以確定班級(jí)的總體教?目標(biāo)、基本的教?方法等；(2)?生的個(gè)體情況，包括?生的家庭狀況、性格特點(diǎn)(課堂表現(xiàn)、興趣愛(ài)好等)、英語(yǔ)?習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)?習(xí)方式、英語(yǔ)?習(xí)成績(jī)等。這些情況可通過(guò)填寫調(diào)查表的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以觀察和交流為輔助。對(duì)?生個(gè)體情況的總體把握，可以將?生按照不同的性格特點(diǎn)、?習(xí)動(dòng)機(jī)、?習(xí)成績(jī)等分成不同的?習(xí)小組，然后根據(jù)不同小組的特點(diǎn)進(jìn)行分別指導(dǎo)，采取不同的教?手段最大限度的調(diào)動(dòng)各組?生的?習(xí)積極性，從而提高教?的有效性。 1.2實(shí)施差異教?法，滿足不同?生的英語(yǔ)?習(xí)需求 差異化教?是指在教育體系中，教育者根據(jù)?生興趣導(dǎo)

11、向及天賦差別，所組織的人才培養(yǎng)教?活動(dòng)。教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)?生積極自覺(jué)地?習(xí)，促進(jìn)?生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才的一種教?方式。差異教?法充分體現(xiàn)了“以?生為本”的教育教?理念。 20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育?教授勞伊德-特朗普創(chuàng)立的“特朗普制”教?組織形式，把大班上課、小組討論、個(gè)人自?結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。大班上課占40，小班研究占20，個(gè)人自?占40。很好地兼容了班級(jí)上課與個(gè)別教?的優(yōu)點(diǎn)。 實(shí)施差異化教?可以借鑒“特朗普制”教?組織形式，將課堂教?活動(dòng)分為：班級(jí)授課活動(dòng)、小組討論活動(dòng)和個(gè)人?習(xí)活動(dòng)。 班級(jí)授課活動(dòng)以教師的講

12、解為主，師生的積極互動(dòng)為輔。教師的講解是面向整個(gè)班級(jí)的，是對(duì)整個(gè)教?進(jìn)度的把握。師生的積極互動(dòng)，一般是教師與單個(gè)?生的一一對(duì)話，這是教師對(duì)單個(gè)?生進(jìn)行指導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。但，從目前的教?情況看，由于各種原因，?生主動(dòng)與教師的這種“一一對(duì)話”很少發(fā)生。因此，教師要積極引導(dǎo)?生與教師的這種積極互動(dòng)。 小組討論活動(dòng)的最佳狀況是小組成員的積極參與，這與小組成員的組成以及小組討論的主題密切相關(guān)。而這兩點(diǎn)與教師實(shí)施差異教?法的能力是直接相關(guān)的。因此，教師必需準(zhǔn)確掌握?生的基本狀況，并根據(jù)課堂教?的內(nèi)容進(jìn)行合理的分組及選取不同小組的討論主題。 個(gè)人?習(xí)活動(dòng)是指，教師在課堂教?過(guò)程中留給?生的自由?習(xí)活動(dòng)，可以在

13、課堂教?的開始，也可以在最后，由教師決定。 班級(jí)授課活動(dòng)、小組討論活動(dòng)和個(gè)人?習(xí)活動(dòng)的課堂時(shí)間分配并不是固定的，也并不是必需的，教師可以根據(jù)具體情況靈活決定。但這三種課堂教?活動(dòng)要經(jīng)常使用，以滿足各種?生的?習(xí)需求。 1.3形成自己的教?風(fēng)格 實(shí)施差異教?法，對(duì)教師提出了更高的要求。不同的教師，由于其專業(yè)知識(shí)、情感因素以及教?方法和技巧的不同，必然在教?風(fēng)格上存在差異。在不斷地實(shí)施差異教?法的實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷提高自己的教?能力，并形成自己的教?風(fēng)格。在實(shí)施差異教?法時(shí)，教?風(fēng)格主要體現(xiàn)為如何對(duì)?生進(jìn)行分組以及如何針對(duì)不同小組的?生開展有效教?。 不同教?風(fēng)格的教師在給同一個(gè)班級(jí)授課時(shí)，?生也

14、會(huì)感受到教師的差異，這會(huì)對(duì)?生的性格及思維的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。 2以興趣為基礎(chǔ)的自主?習(xí)能力培養(yǎng) 自主?習(xí)是在自主、和諧的?習(xí)氛圍中，?生充分體現(xiàn)主體意識(shí)，自覺(jué)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以相對(duì)獨(dú)立的方式進(jìn)行一種有效?習(xí)的方式，是?習(xí)者在?習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力?？梢?jiàn)，自主?習(xí)能力對(duì)于提高課堂教?的效率是至關(guān)重要的。為此，筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)教?實(shí)踐，談?wù)勚?英語(yǔ)教?中自主?習(xí)能力的培養(yǎng)。 1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主?習(xí)的環(huán)境。古語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！钡聡?guó)教育?家第斯多惠在德國(guó)教師教育指南一書中寫到：“不好的老師是奉送真理，好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！笨梢?jiàn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主?習(xí)的環(huán)境，首先要樹立“以?生

15、為本”的教?理念，摒棄應(yīng)試教育。其次，教育管理者要為教師創(chuàng)設(shè)“授之以漁”的政策條件；教師要為?生創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)真理”的?習(xí)環(huán)境。 2)要培養(yǎng)?生的?習(xí)興趣。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀把“培養(yǎng)?生對(duì)所科的情感和正確的態(tài)度”放在首位，重視非智力因素對(duì)英語(yǔ)?習(xí)的影響。而發(fā)展非智力因素，著重就是激發(fā)和培養(yǎng)?生?習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師要積極實(shí)施差異教?法，發(fā)掘不同?生的閃光點(diǎn)，讓存在差異的?生真正體驗(yàn)到?習(xí)上的成功。興趣是培養(yǎng)自主?習(xí)能力的基礎(chǔ)，有了英語(yǔ)?習(xí)的興趣，?生參與課堂的效率自然會(huì)提高。 3)要方法得當(dāng)。有了積極的?習(xí)興趣，還要掌握好的方法，才能切實(shí)提高課堂效率。此處的“方法得當(dāng)”包括兩個(gè)方面，第一，教?方法要得

16、當(dāng)，教師要積極實(shí)施差異教?法。第二，?習(xí)方 法要得當(dāng)，?生要?習(xí)并掌握適合自己的?習(xí)方法。掌握適合自己的?習(xí)方法是?生從不會(huì)到會(huì)，從被動(dòng)?習(xí)到自主?習(xí)的關(guān)鍵。?生的個(gè)體差異客觀存在，因此無(wú)論是在內(nèi)容上，方法上，速度方面都要照顧好這種差異，幫助?生優(yōu)化自己的?習(xí)過(guò)程。 4)要培養(yǎng)?生合作?習(xí)，充分體現(xiàn)互助。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，項(xiàng)個(gè)諸葛亮?！?生之間的?習(xí)交流對(duì)于自主?習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作?習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作?習(xí)，促進(jìn)?生之間的相互交流、共同發(fā)展?！焙献?習(xí)這種?習(xí)方式，能使?生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解?習(xí)的知識(shí)、技能和思想方法

17、，提高對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解能力。 教師要應(yīng)用多種措施，培養(yǎng)?生合作的意識(shí)與技能，使?生?會(huì)合作、?會(huì)分享，讓?生在互相尊重中融洽的?習(xí)。以課程預(yù)習(xí)為例，如何讓?生能自覺(jué)主動(dòng)的去完成預(yù)習(xí)任務(wù)呢?為此，針對(duì)要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，筆者設(shè)置了三個(gè)層次，即基礎(chǔ)、拓展和能力提升，?生可根據(jù)自己的?習(xí)狀況選擇不同的預(yù)習(xí)層次，同時(shí)，鼓勵(lì)?生可以一起預(yù)習(xí)。 通過(guò)課堂檢測(cè)的方式考察預(yù)習(xí)效果，在檢測(cè)中采用“比賽”的形式，培養(yǎng)?生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于提高課堂?習(xí)效率起到了很好的促進(jìn)作用。 總之，教師要通過(guò)各種有效措施將?生自主?習(xí)的過(guò)程充分融入課堂教?過(guò)程中，給?生提供自主?習(xí)和發(fā)展的空間并引導(dǎo)?生積極主動(dòng)地參與，以?生為本。體驗(yàn)和嘗試

18、教給了?生獲取知識(shí)的科?方法和途徑，培養(yǎng)了獲取知識(shí)、探索問(wèn)題的能力，這對(duì)奠定?習(xí)基礎(chǔ)和提高?生綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。 3有效評(píng)價(jià)的充分體現(xiàn) 教師在課堂教?過(guò)程中要對(duì)?生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是教?機(jī)智、口語(yǔ)技能和教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊(yùn)和人格魅力的真實(shí)體現(xiàn)。對(duì)?生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，可以使?生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的?習(xí)過(guò)程。為此，在課堂教?過(guò)程中要善于激勵(lì)，適時(shí)評(píng)價(jià)，讓?生感受成功。同時(shí)對(duì)?生的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)多元化、多樣性與可選擇性。全面評(píng)價(jià)?生的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)?生的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步要積極的隨時(shí)評(píng)價(jià)。因?yàn)槊總€(gè)?生都希望自己是個(gè)好?生，都希望得到來(lái)自老師

19、與同?的夸獎(jiǎng)與贊賞。教師的評(píng)價(jià)能讓后進(jìn)生樹立起“再進(jìn)一步”的信心，從而充分調(diào)動(dòng)?生?習(xí)的積極性。 4結(jié)束語(yǔ) 總之，提高課堂教?效率的方式還有很多，要善于去分析、比較、摸索和體驗(yàn)。只要教師的教?能真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，?生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)”的教?原則，就能把教師是設(shè)計(jì)者、研究者和協(xié)調(diào)者的角色扮演的更加淋漓盡致，課堂效率就會(huì)不斷提高。 中醫(yī)推拿方法簡(jiǎn)述論述中醫(yī)推拿方法簡(jiǎn)述論述中醫(yī)推拿方法簡(jiǎn)述論述第一部分推拿基礎(chǔ)第一部分1、推拿的簡(jiǎn)述推拿屬中醫(yī)外治范疇,按摩師通過(guò)“手法”所產(chǎn)生的外力,在患者身體特定的部位或穴位上做功,而這種功是按摩師根據(jù)患者具體的病情、運(yùn)用各種手法技巧,所做的有用的功,它可以起到

20、糾正解剖位置的作用。這種功也可以轉(zhuǎn)換成各種能量,并滲透到人體內(nèi),從而改變與其有關(guān)的系統(tǒng)機(jī)能,達(dá)到對(duì)治療患者身體疾病的效果1、推拿的簡(jiǎn)述2、推拿的作用(1)疏通經(jīng)絡(luò)2)調(diào)和氣血(3)調(diào)整臟腑(4)提高機(jī)體免疫能力(5)恢復(fù)筋骨、關(guān)節(jié)的功能2、推拿的作用3、推拿的適應(yīng)癥各種疼痛性疾病二)各種炎癥性疾病(三)各種慢性疾病(四)內(nèi)分泌及功能紊亂疾病(五)婦兒科疾病(六)美容、減肥(七)保健養(yǎng)生、休閑放松、娛樂(lè)3、推拿的適應(yīng)癥4、推拿的禁忌癥1、皮膚破損者,不宜推拿。如濕疹、瘡瘍、燒燙傷、開放性瘡瘍等。、有出血性傾向的患者,不宜推拿。如惡性貧血、紫斑病、血小板減少等。3、有傳染性疾病和感染性疾病的患者,

21、不宜推拿4、有嚴(yán)重心腦血管、惡性腫瘤等危重病人,不宜推拿5、骨關(guān)節(jié)、骨質(zhì)有疾病者慎用。6、精神病患者慎用7、妊娠和月經(jīng)期婦女的腹部、腰部、合谷穴等部位慎用8、身體特別虛弱者、醉酒者、過(guò)度疲勞者、過(guò)度饑餓者或吃飽飯半小時(shí)以內(nèi)者,皆不宜推拿。9、診斷不明者不宜推拿。10、急性損傷24小時(shí)不能推拿。4、推拿的禁忌癥5、推拿與現(xiàn)代康復(fù)的關(guān)系推拿是傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的重要組成部分5、推拿與現(xiàn)代康復(fù)的關(guān)系第二部分推拿手法第二部分手法基本要求(十字訣)、持久2、有力3、均勻4、柔和5、深透之,持久,有力,均勻,柔和,深透是密切相關(guān),相輔相成,互相滲透。持續(xù)運(yùn)用的手法可以降低肌肉的張力和組織的粘滯性,使手法能逐漸滲透到組織深部;均勻協(xié)調(diào)的動(dòng)作使手法更趨柔和而更具有