讓學(xué)生在探究中有效閱讀

讓學(xué)生在探究中有效閱讀【摘要】在閱讀救學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生改變“承受性〞學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。一、問(wèn)題帶動(dòng)探究，誘導(dǎo)合作交流;二、聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，探究詩(shī)歌意境;三、深層質(zhì)疑探究，培養(yǎng)求異思維;四、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，給足探究空間。【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)問(wèn)題探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要真正表達(dá)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，筆者認(rèn)為努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)不失為有效的途徑。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀〞這就要求我們教師在閱讀救學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“承受性〞學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。一、問(wèn)題帶動(dòng)探究，誘導(dǎo)合作交流閱讀過(guò)程中的學(xué)生主動(dòng)探究雖然強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主體作用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立考慮分析問(wèn)題，獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題，但受知識(shí)經(jīng)歷的影響，遇到困難是難免的，這時(shí)教師的啟發(fā)性引導(dǎo)和學(xué)生群體間的討論是必不可少的。我在教學(xué)?老實(shí)與信任?一課時(shí)，學(xué)生針對(duì)文中“我〞的做法提出了疑問(wèn)，認(rèn)為“我〞把責(zé)任全部歸于自己，是不是太傻了？我讓學(xué)生再次讀課文，合作探究這一話題。學(xué)生經(jīng)過(guò)考慮、討論，很快有了答案，學(xué)生紛紛發(fā)言：課文中的“我〞不傻，從“我〞的做法中感受到“我〞是一個(gè)老實(shí)、嚴(yán)于責(zé)己，勇于承擔(dān)責(zé)任的人;“我〞贏得了小紅車(chē)主人的信任，老實(shí)與信任比金錢(qián)更重要……二、聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，探究詩(shī)歌意境詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性大，一句詩(shī)就是一個(gè)或幾個(gè)意境，學(xué)生不易理解。語(yǔ)文就是生活，詩(shī)歌更是生活的濃縮。教學(xué)?秋天?時(shí)我嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌意境。提醒課題后，讓學(xué)生自由交流所見(jiàn)到的秋天的風(fēng)光，然后自讀課文。在學(xué)生正確、流利朗讀課文的根底上，課件播放秋天風(fēng)景圖，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句結(jié)合風(fēng)景圖以及生活實(shí)際互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌所描繪的景象，接著指名說(shuō)。學(xué)生的發(fā)言異彩紛呈，“秋天，田野里一片金黃，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，稻子隨風(fēng)起伏，像一個(gè)頑皮的孩子在草地上打滾，不就是‘秋風(fēng)在田野里打滾’描繪的景象嗎？〞“‘秋風(fēng)在小路上奔跑’描繪的是樹(shù)葉落到了地上，被秋風(fēng)一吹就朝前跑去的景象。〞對(duì)“秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……〞一句的理解，學(xué)生更是各有各的說(shuō)法：“秋天花和果實(shí)的香氣把夏天的臭氣蓋住了。〞“秋天成熟的果實(shí)替代了夏天的綠葉……〞在學(xué)生能根本理解每句詩(shī)的根底上，我問(wèn)：“知道秋風(fēng)到過(guò)哪些地方嗎？她所到之處都留下了哪些足跡？〞學(xué)生答復(fù)：“秋風(fēng)來(lái)到田野，稻子像黃金鋪滿地，高粱、玉米紅光滿面;秋風(fēng)來(lái)到小路上，菊花都張開(kāi)了笑臉;秋風(fēng)飄到果園里，蘋(píng)果紅了，葡萄紫了……〞三、深層質(zhì)疑探究，培養(yǎng)求異思維?語(yǔ)文裸程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出，閱讀教學(xué)要“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解〞，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)展語(yǔ)文才能的需要，更是進(jìn)展“超文本〞閱讀的需要。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)文本說(shuō)“不〞，實(shí)現(xiàn)他們從“文本閱讀〞到“超文本閱讀〞的飛躍，就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深層質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維。一位教師在教學(xué)?烏鴉喝水?一課研讀課文時(shí)，一名學(xué)生出人意料地提出：“我往有水的瓶子里裝過(guò)石子，石子被水吞沒(méi)了，水并沒(méi)有升高。課文里的烏鴉真的能喝到水嗎？〞教師僅僅抓住這個(gè)疑點(diǎn)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察，引導(dǎo)學(xué)生向文本質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得到只有當(dāng)瓶子里有大半瓶水的時(shí)候?yàn)貘f才能喝到水的結(jié)論。怎樣描寫(xiě)瓶子和水才能使課文表述更準(zhǔn)確呢？學(xué)生開(kāi)始修改文本。有的寫(xiě)道：烏鴉看到一個(gè)有半瓶水的瓶子，可是瓶口又細(xì)又長(zhǎng)，烏鴉喝不到水。有的寫(xiě)道：烏鴉看到一個(gè)小瓶子里有水，可是瓶口太小了，烏鴉的嘴進(jìn)不去，喝不到水。學(xué)生從瓶子的形狀上做文章，將裝水的瓶子描寫(xiě)得形狀各異。這里學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑是高層次的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入到深層次探究階段時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)，提供更多的時(shí)機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，引導(dǎo)他們對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)展探究，就必然會(huì)源于文本而高于文本，憑借文本而又超越文本，將培養(yǎng)求新、求異思維落到實(shí)處。四、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，給足探究空間這樣的爭(zhēng)論使各種觀點(diǎn)和理由得到充分的闡述和發(fā)揮，雖然最后沒(méi)有形成一致的