《認(rèn)識小數(shù)》教學(xué)反思

第頁《認(rèn)識小數(shù)》教學(xué)反思《相識小數(shù)》教學(xué)反思1

今年三月份參與市骨干老師培訓(xùn)時(shí)，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展《如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步相識》這一課，之后老師們相互溝通評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠志向。回來后我也主動進(jìn)行了探究，覺得以名字引入效果較好。

教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈引導(dǎo)學(xué)生初步相識小數(shù)，體會小數(shù)的含義；初步駕馭一位小數(shù)的讀、寫法。

⒉通過自學(xué)嘗試、合作探討的形式綻開學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愛好。

⒊留意培育學(xué)生寵愛數(shù)學(xué)的情感。

教、學(xué)具打算：

⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

⒉學(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。

案例分析：

⒈復(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)思維。

⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。（出示陰影圖）

⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

評析：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的學(xué)問，為搜集、打算有效的信息，誘發(fā)學(xué)問間的正遷移，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。

⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

×××同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？（兩個(gè)）同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國里也有像×××同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今日我們就來相識一位數(shù)學(xué)王國里的新“摯友”，板書課題：小數(shù)。

評析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱，全體學(xué)生都踴躍參加到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。

3相識小數(shù)。

（⒈）老師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？假如用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于運(yùn)用，又把1/10米，寫成0.1米（板書）讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，事實(shí)上還是同一個(gè)你。

評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生相識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中

（⒉）自學(xué)嘗試，分組探討。假如是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學(xué)生思索后分組探討，各組組長召集小組同學(xué)探討，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說“5分米，用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米”。

評析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進(jìn)一步相識，更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)建行為，讓學(xué)生主動地探究，類推出這類問題的解決方法。

希望大家予以指導(dǎo)！

《相識小數(shù)》教學(xué)反思2

《小數(shù)的初步相識》是人教版試驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在其次冊相識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

一、充分調(diào)動孩子已有認(rèn)知。

在課的一起先就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問打算，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、采納適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的相識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，我適時(shí)地采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生看書自學(xué)、探討溝通、相互問答，再配自己的講解，符合學(xué)問的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、重視實(shí)踐活動——動手操作。

教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動手測量實(shí)物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)（一位小數(shù)）。同時(shí)運(yùn)用學(xué)問的遷移，1米=101厘米的進(jìn)率，學(xué)習(xí)幾厘米用零點(diǎn)幾米的小數(shù)來寫（兩位小數(shù)）。這樣的鞏固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生發(fā)展源頭和須要動身，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系。老師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行視察、仿照、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對性很強(qiáng)的練習(xí)，由詳細(xì)的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思3

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，結(jié)合學(xué)生的愛好，從貼近學(xué)生生活動身，敏捷選取素材。這樣對教材的修改更貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感愛好的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。

案例中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟識超市商品價(jià)格起先，經(jīng)驗(yàn)收集信息、處理信息的過程，體會到了生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生主動主動地探究、合作、溝通，課堂成了學(xué)生創(chuàng)建靈感的空間，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

案例中，學(xué)生從給商品價(jià)格分類，到視察數(shù)字特點(diǎn)，相識小數(shù)，到通過分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系相識小數(shù)的意義都是水到渠成，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中溝通探討，主動地投入到學(xué)習(xí)中去。為學(xué)生供應(yīng)暢所欲言的機(jī)會，讓他們的思維活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

老師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。老師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中真心體會到小數(shù)的意義和價(jià)值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動活潑、主動和富有特性的過程。

教材是老師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是老師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，老師要敢于創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展動身，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時(shí)，老師不急于求成，而是充分信任、確定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰慧才智，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)覺，方法讓學(xué)生自主找尋，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂于探究的活動中，特別樂于用自己的方法來自主探究學(xué)問時(shí)，就能獲得勝利的體驗(yàn)。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思4

《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑、生動和富有特性的過程，要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。基于這一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學(xué)問，駕馭方法。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

心理學(xué)探討表明：愛好是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生愛好時(shí)，他們就會主動地、主動地、執(zhí)著地探究。蘇霍姆林斯基也說過：假如老師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的狀態(tài)就急于傳授學(xué)問，不動情感的腦力勞動只會帶來疲乏，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的愛好。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜愛小數(shù)，對數(shù)學(xué)感愛好。

2、注意方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

達(dá)爾文曾說：最有價(jià)值的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的學(xué)問，是對學(xué)問的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注意學(xué)生學(xué)問的獲得和實(shí)力的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米==0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)綻開，先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比相識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出非常之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順當(dāng)?shù)貜闹庇^思維過渡到抽象思維。

3、運(yùn)用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)問的形成過程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節(jié)課又注意了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

4、幾點(diǎn)不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立精確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，變更學(xué)習(xí)方式值得探討。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思5

本冊教材第一單元《小數(shù)的相識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在熟識的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

2、借助直觀模型和操作活動幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，駕馭小數(shù)的加減法。依據(jù)這一特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合三年級下冊借助購物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。

因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識的培育并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)實(shí)力。從作業(yè)反饋的狀況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的學(xué)問，學(xué)生通過自學(xué)的駕馭狀況還比較可喜的。

其次，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”，使老師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對新知的駕馭狀況，剛好調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)問水平的提高，學(xué)習(xí)實(shí)力的增加，我有意識地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。

從作業(yè)反饋出的狀況來看，馬虎大意的狀況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思6

《相識小數(shù)》是和學(xué)生生活有親密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，因此大多數(shù)學(xué)生還是簡單理解和接受的。

譚老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系，在讀小數(shù)時(shí)其選擇的含有小數(shù)學(xué)問的圖片全部來源于生活，是由孩子們自己找尋到的生活中的小數(shù)，日歷表中有它、商品的價(jià)簽上有它、產(chǎn)品的包裝上有它等等，讓學(xué)生真實(shí)感受到生活中的小數(shù)，極大地調(diào)動了孩子們認(rèn)讀小數(shù)的主動性。

課堂具有較強(qiáng)的語言魅力。其一，注意對孩子們的賞識教化，課堂評價(jià)語豐富，比如“真厲害，小數(shù)后有零的狀況也會讀”、“讀得真清楚”、“聲音整齊嘹亮”、以及后面的“你真會小結(jié)”，同時(shí)注意培育孩子們口頭表達(dá)要說完整的話。其二，提問詳細(xì)，突破重點(diǎn)，比如“小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分都有66，它們的讀法一樣嗎？”、“假如1分米用米作單位，你會表示這段長度嗎？”讓孩子們在認(rèn)知的沖突中感受真知，讓孩子在舊學(xué)問和新學(xué)問的撞擊中擦出火花，構(gòu)建聯(lián)系！其三，課堂連接語過渡自然，比如“光會讀小數(shù)可不行，還要會用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，從讀小數(shù)過渡至小數(shù)的意義。

在教學(xué)時(shí)能注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)覺、并進(jìn)行小結(jié)。通過情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)覺讀法的不同，從而歸納讀一位小數(shù)的方法，通過視察、分析、發(fā)覺規(guī)律，建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。

在教學(xué)中做到有扶有放，學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，良好的思維實(shí)力得到提升，加深了學(xué)生對概念的理解和體會。整節(jié)課教學(xué)素材生活化、教學(xué)評語詳細(xì)化、教學(xué)過程重發(fā)覺、重表達(dá)，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思7

今日上午，我在三二班上了一節(jié)《相識小數(shù)》的課。新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現(xiàn)了小數(shù)，這些數(shù)中間的點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)。

我先讓學(xué)生大膽嘗試讀這些小數(shù)，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯(cuò)了，但在聽別的學(xué)生讀的時(shí)候剛好進(jìn)行了訂正。孩子們在讀的過程中漸漸的發(fā)覺小數(shù)的.讀法：小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)和我們以前學(xué)過的整數(shù)的讀法一樣，小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)和電話號碼的讀法一樣。生活中還有許多小數(shù)，比如：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達(dá)3.5米，重可達(dá)5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達(dá)2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達(dá)5.8米。

依據(jù)生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角?？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形，也就是一個(gè)大長方形被平均分成了10個(gè)小長方形，進(jìn)而讓學(xué)生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來?！巴ㄟ^涂色，你想到了哪個(gè)分?jǐn)?shù)？”孩子們很快說出1/10，進(jìn)而得出1角=1/10元。依據(jù)這兩個(gè)等式可以得出1角=1/10元=0.1元。

接著引導(dǎo)：“老師的水杯高是1分米，你能在這個(gè)1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，因?yàn)?米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學(xué)生很簡單得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米?！澳氵€能找出哪些相對應(yīng)的小數(shù)，試一試寫在你的題卡上?！睂W(xué)生在題卡上寫，老師巡察。然后出示全部可以表示出來的小數(shù)以及分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生試著發(fā)覺其中的小隱私，提高學(xué)生對小數(shù)的相識。

最終用一道題進(jìn)行拓展：全國三年級學(xué)生的平均身高是1.3米。你能在這個(gè)尺子上找出1.3米嗎？學(xué)生們發(fā)覺尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學(xué)生們共同想出了一個(gè)方法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在其次把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思8

今日我上課的內(nèi)容是《相識小數(shù)》，初看覺得很簡潔，但細(xì)細(xì)地去思索，引發(fā)許多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去深化反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會。

1.深化鉆研教材，精確把握教材編寫意圖。

說到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍舊認(rèn)為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的學(xué)問點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出學(xué)問發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，老師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品嘗勝利教學(xué)的喜悅。

理解一位小數(shù)的意義，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的改寫活動。

第一層次是第101頁上面的一道例題，把非常之幾米寫成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新學(xué)問的生長點(diǎn)——米和米。再告知學(xué)生米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要留意兩點(diǎn)，①提取新學(xué)問的生長點(diǎn)要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費(fèi)過多時(shí)間。只要從情境圖中干脆看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用非常之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應(yīng)當(dāng)很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材支配學(xué)生接受學(xué)習(xí)，在老師邊講邊寫的教學(xué)中學(xué)生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學(xué)結(jié)束時(shí)要組織一次學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生說說0.5米、0.4米是什么樣的分?jǐn)?shù)寫成的，加強(qiáng)對一位小數(shù)的首次感知。

其次層次是第101頁下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”，改寫時(shí)的思索稍困難一點(diǎn)。把1元2角寫成小數(shù)時(shí)，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成0.2元”指出了思索的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清晰地綻開思索的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元，可以寫成0.2元，1元和0.2元合起來是1.2元，1元2角可以寫成1.2元。同樣，把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了3.5元，卻減弱了“一位小數(shù)是非常之幾的分?jǐn)?shù)寫成的”這一最重要的內(nèi)容。

“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學(xué)生說說改寫時(shí)的思索，仍舊抓住“幾角是非常之幾，非常之幾還可以寫成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。

第三層次是第101頁第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用非常之幾表示，也可以用小數(shù)零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清晰地看到非常之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示非常之幾的分米（第70頁第7題），接著在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的學(xué)問再次體會一位小數(shù)表示非常之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位

小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行，首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫出的0.1和1.2，聯(lián)系它們在數(shù)軸上的對應(yīng)點(diǎn)說出對這兩個(gè)小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點(diǎn)所對應(yīng)的小數(shù)；最終讓學(xué)生說說在數(shù)軸上的發(fā)覺。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化

小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中常常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)親密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一起先結(jié)合慶?！傲ひ弧眱和?jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡潔枯燥的數(shù)學(xué)，而是特別好玩、富有親切感，感到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被深厚的生活氣息所帶動，投入到學(xué)習(xí)中去。

3．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過學(xué)問間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的學(xué)問，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有干脆、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的學(xué)問，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思索，就不難解決，然后不妨干脆告知學(xué)生：“米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米?！笔剐?shù)和分?jǐn)?shù)建立起干脆的聯(lián)系，讓學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不肯定是10份，到這里，圖被特別化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是相識整數(shù)時(shí)常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深化地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

4．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成的過程

關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了講解并描述法，把小數(shù)干脆介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)問作為新學(xué)問的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的視察、操作、溝通、探討，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學(xué)生在合作溝通中去優(yōu)勢互補(bǔ)，充溢認(rèn)知；另外，也支配了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去看書自學(xué)，自主探究，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

5、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能

首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就特別奇妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要擅長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際狀況，也增加了一些習(xí)題，如對口令、猜價(jià)格嬉戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們親密相關(guān)；推斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清楚整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思9

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新奇。讓學(xué)生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順當(dāng)自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù)，再讓學(xué)生相識小數(shù)，包括相識小數(shù)各部分的名稱、數(shù)位等。但是在實(shí)際的試講教學(xué)中我們發(fā)覺，學(xué)生不相識小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù)，這時(shí)老師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過探討確定先出示小數(shù)，讓學(xué)生相識了小數(shù)，會讀小數(shù)后再找誕生活中的小數(shù)，就順當(dāng)多了，學(xué)生就沒有讀錯(cuò)小數(shù)的現(xiàn)象了。

3、充分體現(xiàn)了小數(shù)來源與生活，運(yùn)用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價(jià)格等都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

1。讓學(xué)生初步感知小數(shù)、相識小數(shù)。

2。讓學(xué)生熟記小數(shù)的組成部分。

3。培育主動探究的意識和合作溝通的實(shí)力，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

學(xué)情分析：

小學(xué)三年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活閱歷，利用生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的契合點(diǎn)，重視直觀、引導(dǎo)、注意啟發(fā)，利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生親歷小數(shù)的形成過程。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生初步感知小數(shù)、相識小數(shù)，并熟記小數(shù)的組成部分。

教學(xué)過程：

一、引入新課

1、（出示圖片1）視察圖片說一說這幾種水果的價(jià)錢有什么區(qū)分？你能分一下累嗎？

2、（出示圖片2）師：分成的兩類有什么區(qū)分？你能給他們起個(gè)名字嗎？

3、師：同學(xué)們很棒，前面的是我們學(xué)過整數(shù)。后面的就是今日我們就要學(xué)習(xí)的小數(shù)。（板書課題：小數(shù)的初步相識）

二、學(xué)習(xí)新知

（一）什么叫小數(shù)

1、像2.091.455.20這樣的數(shù)叫做小數(shù)。

2、中間的“?！苯行?shù)點(diǎn)。

（二）小數(shù)的組成

1、生活中有哪些地方有小數(shù)？（播放超市圖片）

2、你能依據(jù)圖片中的內(nèi)容說一說小數(shù)有那幾部分組成嗎？

3、小結(jié)：小數(shù)有三部分組成，分別是：整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分。

三、課堂練習(xí)

找出下面數(shù)中的小數(shù)

0.23167.412.8590247.900.36

四、課堂小結(jié)評論

說一說：你今日學(xué)會了什么？

請你試著寫一個(gè)小數(shù)。

教學(xué)反思：

《小數(shù)的初步相識》是人教版試驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小摯友們平常逛超市有購物閱歷，他們對表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在這節(jié)課中，我感覺也有許多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)當(dāng)學(xué)生說不出來，還會急于講解并描述，“放”得還不夠。主要用的不是本班學(xué)生對學(xué)生了解不夠，怕出問題。

總之這節(jié)課讓我深深地相識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很擅長視察生活，老師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)珍貴資源，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討溝通、探討、才能提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思11

《小數(shù)的初步相識》是人教版試驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在其次冊相識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際相識小數(shù)，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)充溢了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一起先就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸悾僖叫抡n的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且奢侈時(shí)間。于是，在課的一起先就干脆出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今日要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問打算，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有相識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的相識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于學(xué)問領(lǐng)域中的所謂“陳述性學(xué)問”(另一類是“程序性學(xué)問”)，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生探討溝通，再配以老師的適度講解，符合學(xué)問的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很簡單地接受了學(xué)問。在此基礎(chǔ)上，我就干脆把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

三、困惑

課上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方須要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡潔、比較流暢的，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠，特殊是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒有思索出來我便迫不及待地把結(jié)果告知他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思索得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)悟。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時(shí)多強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過程以及讓學(xué)生建立起非常之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接著，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)幾。并且，在出示分?jǐn)?shù)時(shí)必需強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么！肯定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會更好一點(diǎn)。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)問的駕馭。接著在通過相識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最終深化進(jìn)行非常之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時(shí)，我可以讓學(xué)生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時(shí)更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個(gè)過程就是須要加強(qiáng)學(xué)生的說的過程，學(xué)生通過說這兩個(gè)學(xué)問的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)問就有整體的相識并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思索空間，并須要奇妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，盡量把一些難點(diǎn)通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獲得新知，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。另外，要時(shí)刻提示自己老師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，勝利抑或失敗。假如平常多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的實(shí)力特別重要。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思12

《相識小數(shù)》是人教版試驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在其次冊相識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

一、充分調(diào)動孩子已有認(rèn)知。

本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一起先就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一起先就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問打算，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?？梢钥闯?，教者關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱歷，沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有相識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的相識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于學(xué)問領(lǐng)域中的所謂“陳述性學(xué)問”(另一類是“程序性知

識”)，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教者適時(shí)地采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生看書自學(xué)、探討溝通、相互問答，再配以老師的適度講解，符合學(xué)問的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、重視實(shí)踐活動——動手操作。

教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動手測量實(shí)物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生發(fā)展源頭和須要動身，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系。老師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行視察、仿照、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對性很強(qiáng)的練習(xí)，由詳細(xì)的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)有序的數(shù)學(xué)思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。

上完這一課，我進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)覺自己在教學(xué)上存在著很多的不足之處：

1、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生視察、探討、思索的時(shí)間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識沒有得到有效的培育。

2、教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)不夠干凈利落，在聽學(xué)生的發(fā)言上還不夠用心，有的學(xué)生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽視了；有的學(xué)生回答錯(cuò)了，我怕會占用時(shí)間，沒有加以有效的引導(dǎo)和分析。課堂語言的感染力還需加強(qiáng)，要將數(shù)學(xué)這么較枯燥的學(xué)科教活，不僅要有精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，還須要教學(xué)充溢感染力的教學(xué)語言；較少用激勵(lì)性的語言，學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)當(dāng)賜予剛好的確定與表揚(yáng)，這不僅是對一個(gè)孩子的確定，更是對她的言行的確定，為別的孩子樹立起了良好的榜樣。

3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學(xué)生如何去學(xué)的過程。在教學(xué)中，沒有聽從學(xué)生的思維，一味的牽著學(xué)生走，學(xué)生雖然學(xué)到基本學(xué)問，但思維沒能得到有效熬煉。

4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學(xué)。大致分為三個(gè)學(xué)問點(diǎn)：小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)又想盡量四平八穩(wěn)，對概念的辨析，小數(shù)所表示的意義存在缺憾。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思13

本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元《相識小數(shù)》的第一節(jié)課，在學(xué)生二年級時(shí)已經(jīng)駕馭元、角、分有關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)上，第一次接觸小數(shù)，但在實(shí)際生活中，學(xué)生卻不止一次的有過接觸小數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，所以對學(xué)生而言，小數(shù)是一位既熟識又生疏的摯友，熟識的是它的表示形式，生疏的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)落在：能結(jié)合詳細(xì)情境初步理解小數(shù)的意義，并學(xué)會認(rèn)、讀、寫簡潔的小數(shù)。

在教學(xué)中，以下幾方面是我認(rèn)為做的比較好的方面：

1、調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。

三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了許多豐富的購物閱歷，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟識的場景導(dǎo)課，以元、角、分為背景，來幫助學(xué)生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價(jià)的小數(shù)的實(shí)際含義。

2、采納符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的相識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍，什么是小數(shù)？小數(shù)的讀、寫方法等等內(nèi)容無法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，于是我適時(shí)地采納了接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，通過關(guān)鍵性的問題，啟發(fā)學(xué)生去思索，讓學(xué)生在探討溝通中對小數(shù)有更進(jìn)一步的相識，再配以老師的適度講解，符合學(xué)問的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、在充溢趣味的闖關(guān)練習(xí)中，提高學(xué)生對小數(shù)的進(jìn)一步相識。

本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)層次的闖關(guān)練習(xí)，難度逐步提升，在獨(dú)立寫、同伴議、動手?jǐn)[的過程中，激發(fā)了學(xué)生對小數(shù)深厚的學(xué)習(xí)愛好，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高了學(xué)生對小數(shù)的進(jìn)一步相識。

本節(jié)課在以下方面做的還不夠好：

1、教學(xué)語言不夠簡練，環(huán)節(jié)之間的過度不太自然，課堂上的評價(jià)性語言較少，對于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評價(jià)。

2、敏捷駕馭課堂的實(shí)力有待提高，課堂上對于學(xué)生當(dāng)堂生成的學(xué)問資源沒有很好的把握。

《相識小數(shù)》教學(xué)反思14

《小數(shù)的初步相識》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的第7單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊相識人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。下面是我對《小數(shù)的初步相識》的教學(xué)反思。

在教學(xué)《小數(shù)的初步相識》中我講授了小數(shù)的相識和比較小數(shù)的大小兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學(xué)生來說是初次接觸的，所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。

在初步相識小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對這種狀況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成果好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件