《課程綱要》教學(xué)反思

第頁(yè)《課程綱要》教學(xué)反思《課程綱要》教學(xué)反思1

在設(shè)計(jì)課程綱要共享課的時(shí)候，我以“激趣導(dǎo)入”——“學(xué)習(xí)內(nèi)容”——“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——“學(xué)習(xí)方法”——“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——“總結(jié)提升”的流程綻開(kāi)了自己的教學(xué)，下面結(jié)合自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析反思。

優(yōu)點(diǎn):

1、全課以旅游的形式，老師充當(dāng)導(dǎo)游，學(xué)生充當(dāng)小游客的角色綻開(kāi)了學(xué)習(xí)。

2、在開(kāi)展各單元內(nèi)容的了解學(xué)習(xí)時(shí)，采納以點(diǎn)帶面的形式讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立了解個(gè)別單元的沒(méi)課學(xué)習(xí)內(nèi)容后，老師點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)用遷移的方法進(jìn)行新授學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。

3、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解，課前特地給孩子們縮減排列了每個(gè)單元學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并讓學(xué)生自主沾到課本扉頁(yè)上以便在今后的學(xué)習(xí)中目的更明確。

4、在探討學(xué)習(xí)方法時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能提出學(xué)了通用的學(xué)習(xí)方法，比如:課前預(yù)習(xí)，課堂仔細(xì)聽(tīng)講，仔細(xì)完成作業(yè)……極少有孩子能想到數(shù)學(xué)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法。老師進(jìn)行點(diǎn)撥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法:遷移，畫(huà)圖，揣測(cè)，嘗試，驗(yàn)證……

不足之處:

1、沒(méi)有抓住學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)，鑒于課程綱要內(nèi)容文字的枯燥性，老師沒(méi)有很好的把握課程綱要共享課的價(jià)值從而導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生興奮點(diǎn)沒(méi)有燃起。

2、在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)共享的時(shí)候，過(guò)于走馬觀花，流于形式。

3、由于學(xué)生剛到校，座位、習(xí)慣等都沒(méi)有進(jìn)行常規(guī)支配，以至于在新學(xué)期第一節(jié)數(shù)學(xué)課來(lái)上內(nèi)容繁多的課程綱要共享課而出現(xiàn)面面相覷的課堂狀態(tài)……

改進(jìn)措施:

1、明晰課程綱要共享課共享的“是什么？”的問(wèn)題以及課程綱要“價(jià)值”的問(wèn)題。

2、在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解時(shí)可以著重選取學(xué)生感愛(ài)好的內(nèi)容進(jìn)行共享學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、課程綱要共享課切忌空洞乏味，在設(shè)計(jì)上要結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際實(shí)施創(chuàng)新形式的教學(xué)。

《課程綱要》教學(xué)反思2

《基礎(chǔ)教化(試行)》在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面提出了詳細(xì)的要求：“變更課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力?！倍难晕拈喿x教學(xué)實(shí)及質(zhì)量檢測(cè)中又是怎樣的現(xiàn)狀？

筆者從本校20xx年語(yǔ)文期中質(zhì)量檢測(cè)題來(lái)了解文言文試題有關(guān)信息：

[甲]枯藤老樹(shù)昏鴉、小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天際。

[乙]長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢(mèng)寒。

1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。

2、[甲][乙]描寫(xiě)的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來(lái)看，它們表現(xiàn)的特定時(shí)間也相同。

3、[乙]描繪的畫(huà)面繪聲繪色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未干脆寫(xiě)聲，但通過(guò)“_______”、“_______”、“_______”等詞語(yǔ)也使讀者仿佛聽(tīng)到了畫(huà)外之音。

4、[甲]用九個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)構(gòu)成一幅圖畫(huà)，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。

5、[乙]通過(guò)一系列景物的組接，空間上______奇妙示意了遠(yuǎn)行者的狀況。

6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。

7、[甲][乙]都運(yùn)用了有形可感的景物，表現(xiàn)了作者的感情，可見(jiàn)兩首作品都具有______________的特點(diǎn)。

8、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)一種場(chǎng)景，然后用一句古詩(shī)詞或自作一句詩(shī)來(lái)表現(xiàn)它。

從試卷分析可看出，各小題的得分狀況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說(shuō)，客觀性試題得分較志向，而主觀性試題許多學(xué)生則“束之高閣、未動(dòng)筆答題。

當(dāng)前，文言文教學(xué)中絕大多數(shù)老師還是在練“背”功。教學(xué)環(huán)節(jié)基本上根據(jù)讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學(xué)的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學(xué)改革的瓶頸。

一、存在的問(wèn)題

1、輕視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體作用。

以傳授為中心，以老師為中心的文言文閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維方式。老師照搬教學(xué)參考書(shū)上的答案，有的老師甚至在復(fù)習(xí)過(guò)程中把試卷上的題目先講出來(lái)再讓學(xué)生登記來(lái)，測(cè)驗(yàn)時(shí)精確無(wú)誤地默到試卷上。問(wèn)題是統(tǒng)一不變的問(wèn)題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學(xué)生在閱讀中的任務(wù)就是根據(jù)老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，找尋老師早已打算好的答案。學(xué)生主體思索的巨大潛能和自由空間被嚴(yán)峻束縛，學(xué)生原來(lái)應(yīng)有的獨(dú)立思索、豐富想象、理性推斷等都不存在了。比如上《論語(yǔ)十則》，老師沉醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開(kāi)課，老師和學(xué)生為了完整地板書(shū)的結(jié)構(gòu)舍命忙著，師生盡量往標(biāo)準(zhǔn)答案方面靠攏。老師這樣做，為了完成自己的`教學(xué)任務(wù)，學(xué)生這樣做丟失了自己，丟失了課堂主子的地位。

2、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培育。

在文言文閱讀教學(xué)中，有人追求的是短期目標(biāo)，須要的是短期效應(yīng)?？荚嚦闪死蠋熃虒W(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。閱讀教學(xué)中只重視閱讀材料應(yīng)試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破裂，無(wú)法獲得整體的感受，無(wú)法提高自己的感悟?qū)嵙?。殘不知，是一個(gè)有機(jī)整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內(nèi)在的，千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但我們很多老師在分析詳細(xì)的時(shí)候，完全是根據(jù)考試題型講解，其結(jié)果是：只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林，在閱讀中丟失珍貴的思想和靈魂，進(jìn)而使失去活力和生命。

3、追求獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)模式

新課改以來(lái)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的更新，為文言文閱讀教學(xué)注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構(gòu)所謂的“整套”、“全新”的教學(xué)模式。如有一種模式為“讀寫(xiě)結(jié)合”，即不管是怎樣的課文，怎樣的課堂，都要結(jié)合閱讀讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)。有的老師一上公開(kāi)課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開(kāi)課，老師先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、感悟。但最終要學(xué)生仿照完成類似的作文，有的當(dāng)堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，閱讀成了寫(xiě)作的附屬，閱讀的問(wèn)題不能得到解決。試問(wèn)：事先來(lái)作打算能當(dāng)堂完成作文嗎？這事實(shí)上是功利主義，急功近利在文言文教學(xué)中的反映。

二、解決的途徑

1、學(xué)會(huì)閱讀方法

學(xué)會(huì)閱讀，應(yīng)是學(xué)會(huì)特性化的創(chuàng)建性的閱讀，除此以外，駕馭閱讀的方法也很重要。①朗讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。朗讀有助于更加真實(shí)地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)會(huì)作品的精妙之處，有助于增加語(yǔ)感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務(wù)教化階段文言文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思索。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習(xí)慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注意眼到、口到、心到。通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到嫻熟的程度，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。④精讀。精讀是仔細(xì)細(xì)致的研讀，通過(guò)精讀，完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見(jiàn)解。結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成對(duì)文本的推斷和評(píng)價(jià)。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的實(shí)力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者聞名物理學(xué)家楊振寧曾經(jīng)提倡過(guò)一種：“整個(gè)吞棗”的讀書(shū)方法，他稱之為“滲透性學(xué)習(xí)”，與陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解”有異曲同工之妙。他認(rèn)為，讀書(shū)不必一次把每句話都搞得很清晰，有的書(shū)多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書(shū)，閱讀實(shí)力就會(huì)得到提高。⑥閱讀。根據(jù)一般的理解，略讀是指粗通文本大意，閱讀意在提取信息，它一般實(shí)行掃描和跳讀的方式。比較注意書(shū)名、作者、序、前言、書(shū)目、索引、大小標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體改變、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等的提示性，注意整體把握閱讀材料的信息。

2、學(xué)會(huì)與文本對(duì)話

①給學(xué)生足夠時(shí)間與文本對(duì)話。

從教化傳播理論來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要“信息源”就是。時(shí)下很多閱讀教學(xué)課，學(xué)生往往只讀了一兩遍課文就起先了師生、生生對(duì)話。在文言文閱讀教學(xué)中。事實(shí)上，這時(shí)的學(xué)生連文本的字音尚未念準(zhǔn)，句子尚未讀通，更來(lái)不及思索，談得上有什么領(lǐng)悟起先溝通呢？記得特級(jí)老師于永正曾說(shuō)：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生溝通。我備課沒(méi)有什么訣竅，就是翻來(lái)覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進(jìn)課堂?！崩蠋煗撔奈谋疽_(dá)到什么樣的要求呢？一要專心去感受、理解文本的價(jià)值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動(dòng)的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。老師只有被文本感動(dòng)了，有了真真實(shí)切的感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。二是要重視文本語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和表達(dá)方法。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有賴于對(duì)文本典范性語(yǔ)言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用，老師只有先于學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言有一番“切記體察”，師生對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。三是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)建才能，在對(duì)話“傾聽(tīng)”中，表現(xiàn)出共建精神家園的思想特性，豐富、提升文本內(nèi)涵。

語(yǔ)文課堂作為學(xué)生讀書(shū)的場(chǎng)所，老師要保證學(xué)生能獨(dú)立、充分深化地潛心讀書(shū)，結(jié)合其自身的閱歷，與作者進(jìn)行心靈的溝通，為綻開(kāi)有效的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。為此，要做到以下幾點(diǎn)：一要給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間。在目前的文言文閱讀教學(xué)課堂上，經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生還沒(méi)有仔細(xì)讀完就被要求停止，學(xué)生與文本之間常被老師講解、師生問(wèn)題、小組合作所阻隔，以至于他們無(wú)法自主獲得文本的意義。二是把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產(chǎn)生都有它獨(dú)特的文化背景，簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生解讀時(shí)出現(xiàn)障礙。特殊是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學(xué)中，老師要借助各種手段，采納各種形式，激活與調(diào)動(dòng)各種相關(guān)的學(xué)問(wèn)與閱歷，將文本內(nèi)涵、生活閱歷乃至人生意義融為一體，產(chǎn)生獨(dú)特而富有創(chuàng)建性的感悟。

②在老師引領(lǐng)導(dǎo)下與文本對(duì)話。

文言文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自己閱讀，讓學(xué)生與文本親切對(duì)話。教學(xué)中，要處理好老師，學(xué)生和教材的關(guān)系。有人把三者的關(guān)系表達(dá)為三種境界：老師帶著教材走近學(xué)生，老師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，老師引領(lǐng)學(xué)生走出教材。第一種境界是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)境界，它著眼于老師，老師教學(xué)似乎是定量供應(yīng)，只能這樣不能那樣。其次種境界是老師覺(jué)得已經(jīng)留意讓學(xué)生自己讀了，已經(jīng)留意教材為學(xué)生服務(wù)了，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是老師還是不放心，把學(xué)生帶進(jìn)教材后給學(xué)生灌輸?shù)倪€是現(xiàn)成的答案。第三種境界就是讓學(xué)生與文本對(duì)話的境界。老師是個(gè)引領(lǐng)人，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀、專心去讀、去品，一旦進(jìn)入真正的讀書(shū)意境中，學(xué)生就會(huì)有所思，有所悟，有所得。這樣學(xué)生在閱讀中既能進(jìn)去，又能出來(lái)，完全成為閱讀的主子。

3、多一點(diǎn)思索，少一點(diǎn)“參考”。

以現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)篇目為例，老師在潛心閱讀時(shí)，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統(tǒng)的束縛，提出新觀點(diǎn)、新看法、新思路。多一點(diǎn)思索，少一點(diǎn)“參考”。如《呆若木雞》傳統(tǒng)的觀點(diǎn)指修養(yǎng)到家的斗雞看似木雞，實(shí)則大智若愚。但這個(gè)詞語(yǔ)在長(zhǎng)期運(yùn)用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無(wú)敢應(yīng)者，反走焉”，主要得益于沒(méi)有傲慢自滿之氣，沒(méi)有不可一世之勢(shì)，把浮躁和妄動(dòng)收斂起來(lái)，把力氣和氣概凝合于內(nèi)，貌似木雞，看似呆氣，其實(shí)是精神內(nèi)斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進(jìn)一步深化。

4、隨文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

在初中7-9年級(jí)所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演化發(fā)生了改變，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了肯定的困難。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，要讀準(zhǔn)的生字有10個(gè)，要理解、識(shí)記的詞語(yǔ)有37個(gè)，古今異義的詞語(yǔ)有7組，一詞多義的有6組，特別句式，如賓語(yǔ)前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語(yǔ)法修辭等，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把以上基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)排列出來(lái)，更沒(méi)有把學(xué)問(wèn)分解為多少個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而是滲透、分布在閱讀教學(xué)之中，體現(xiàn)了隨文學(xué)習(xí)的原則。

首先，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施建議中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，但不進(jìn)行系統(tǒng)集中的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)。其次，了解基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的目的是為了幫助閱讀和表達(dá)。比如：了解基本的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，是為了幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，是為了體會(huì)他們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特別句式幾乎篇篇都有。怎么學(xué)呢？首先是學(xué)在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語(yǔ)法修辭運(yùn)用最妙之處。其次是學(xué)在疑難之處。文中有疑難之處，運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)能夠幫助理解思想內(nèi)容、有關(guān)學(xué)問(wèn)，學(xué)懂文言文，學(xué)好文言文。

《課程綱要》教學(xué)反思3

自從上學(xué)期起先接觸課程綱要，我始終就比較困惑，原委何為課程綱要？就這樣在思索困惑中編寫(xiě)了上學(xué)期的課程綱要，與其說(shuō)是編寫(xiě)，還不如說(shuō)是照著學(xué)校供應(yīng)的表格框架“比葫蘆畫(huà)瓢”。懵懵懂懂寫(xiě)了兩個(gè)單元，后續(xù)大家也沒(méi)有在一起溝通溝通，以致在寒假中編寫(xiě)下學(xué)期課程綱時(shí)還不知其為何物，仍舊是照著框架“比葫蘆畫(huà)瓢”，困惑的問(wèn)題還有不少，特殊是關(guān)于“實(shí)施策略”和“評(píng)價(jià)策略”的困惑，打電話和外校的同學(xué)溝通，她和我一樣困惑。

對(duì)于“實(shí)施策略”和“評(píng)價(jià)策略”這兩個(gè)方面，我自己的理解。比如“實(shí)施策略”，我個(gè)人認(rèn)為是建立在運(yùn)用細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的方法細(xì)化出每一節(jié)課的目標(biāo)之后再總結(jié)出來(lái)的每一節(jié)課的詳細(xì)“實(shí)施策略”；而“評(píng)價(jià)策略”則是持續(xù)去年鄭州市實(shí)行的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”競(jìng)賽中要求的每一節(jié)課的詳細(xì)“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”。假如根據(jù)我理解的方法，編寫(xiě)全冊(cè)的課程綱要將是一個(gè)巨大的工程，因?yàn)閾?jù)以往的閱歷可知細(xì)化一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)便會(huì)很繁瑣，更何況有部分老師迄今為止還沒(méi)有獨(dú)立地對(duì)一節(jié)課進(jìn)行過(guò)細(xì)化課標(biāo)分析及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。于是在實(shí)際詳細(xì)編寫(xiě)課程綱要的過(guò)程中，老師們往往是從網(wǎng)上或教參上摘錄部分語(yǔ)言即可，完全沒(méi)有達(dá)到最初編制的目的和效果。

開(kāi)學(xué)第一課，按要求和學(xué)生共享課程綱要，白艷自始至終備課我都陪在身邊參加其中，從中我發(fā)覺(jué)了幾個(gè)問(wèn)題：

1、沒(méi)有教過(guò)本冊(cè)教材的年輕老師對(duì)全冊(cè)內(nèi)容不夠了解；

2、在給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候還不習(xí)慣以“學(xué)生”為主語(yǔ)進(jìn)行敘寫(xiě)（源于日常教案中就沒(méi)有這樣來(lái)寫(xiě)）；

3、覺(jué)得青年老師肯定要多讀書(shū)，以增加自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備。

白老師在周五上了課，課中我發(fā)覺(jué)課件中某些呈現(xiàn)給學(xué)生的語(yǔ)言還是不太符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有待接著推敲。

接著我自己在兩個(gè)班也上了共享課程綱要的課，第一節(jié)由于升國(guó)旗耽擱十幾分鐘時(shí)間而沒(méi)有進(jìn)行完。主要反思其次節(jié)在五班的上課狀況：

1、內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥，課堂興致不太高；

2、部分學(xué)生在老師呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前不愿舉手發(fā)言，他們說(shuō)是因?yàn)槟懬?自己說(shuō)的和老師總結(jié)的不一樣。我的思索：是自己總結(jié)的語(yǔ)言不符合學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)？還是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力在日常屬于培育？不管是哪一種因素緣由都在老師，都要留意；

3、部分學(xué)生在總結(jié)每個(gè)單元要學(xué)會(huì)的內(nèi)容時(shí)會(huì)將一些詳細(xì)的計(jì)算方法等說(shuō)出來(lái)。我的思索：由于開(kāi)學(xué)已經(jīng)好幾天，許多學(xué)生已將預(yù)習(xí)過(guò)課本，所以下一次的課程綱要共享肯定要放在真正的開(kāi)學(xué)第一課，以免學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)而失去愛(ài)好。

4、讓學(xué)生看著整理出來(lái)的綱要內(nèi)容是否有些單調(diào)，某些課是否應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本。在其中一個(gè)班我有兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是讓學(xué)生看著課本分析的，感覺(jué)學(xué)生看著課本比看著大屏幕的心情要好一些。

5、在分析每一節(jié)課（或某個(gè)單元）的時(shí)候是否須要引領(lǐng)學(xué)生回憶并揣測(cè)學(xué)習(xí)本節(jié)課（或本單元）須要用到以前的哪些學(xué)問(wèn)，滲透學(xué)問(wèn)的遷移，也利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)。

另外我和外校老師溝通此事，他們學(xué)校上課的方式和我校略有不同，他們是把課程綱要的表格及內(nèi)容干脆呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行分析探討。這樣學(xué)生的愛(ài)好可能更低，但我校用PPT呈現(xiàn)卻有兩部分沒(méi)有出現(xiàn)。兩者各有利弊，怎樣協(xié)調(diào)利用，須要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中且行且思，不斷完善。

《課程綱要》教學(xué)反思4

本節(jié)課是八年級(jí)下學(xué)期的第一課，學(xué)生還沒(méi)有從寒假的喜悅中回來(lái)到學(xué)校生活，課堂聽(tīng)講效果不太好，接受力不強(qiáng)。當(dāng)然這也有我教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，作出如下反思。

一：第一次上《課程綱要》共享課，對(duì)課程綱要的把握不精確，聽(tīng)了郭淑琴老師的指導(dǎo)，我才明白其實(shí)《課程綱要》就是我與學(xué)生一起規(guī)劃、支配本學(xué)期的學(xué)問(wèn)，分為四個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、課程實(shí)施

4、評(píng)價(jià)

二：以上幾個(gè)方面我基本都涉及到了，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的處理上不太好。郭老師提的建議是學(xué)習(xí)內(nèi)容要“顯活”具化，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在枯燥地總結(jié)學(xué)問(wèn)框架，可以利用情境教學(xué)、案例教學(xué)等學(xué)生感愛(ài)好的方法，激發(fā)愛(ài)好，貼近學(xué)生。

三、對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到總目標(biāo)的要求。在這一環(huán)節(jié)，可以整體穿插詳細(xì)的案例，強(qiáng)化細(xì)微環(huán)節(jié)，激發(fā)愛(ài)好。

對(duì)于本節(jié)課，整體感覺(jué)不好，有可能是第一次上的緣由，但是更多的緣由是自己對(duì)教材不熟識(shí)，專業(yè)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，所以在以后的教學(xué)中，備課之前吃透課標(biāo)，仔細(xì)鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，上完課之后剛好進(jìn)行反思，使自己更快進(jìn)步，成長(zhǎng)起來(lái)。

《課程綱要》教學(xué)反思5

新學(xué)期的起先，就接到通知由我來(lái)上一節(jié)《課程綱要》共享課。我起先了自己的思索和摸索。第一遍我考慮怎么從編寫(xiě)《課程綱要》中老師書(shū)寫(xiě)的角度，轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)。其次遍我思索能否把《課程綱要》的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，該如何取舍。第三遍我思索用什么方式呈現(xiàn)才能讓剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于接受《課程綱要》。第四遍我在想在課堂上該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。第五遍我在思索該如何安排好三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間……

在一遍遍的淘洗過(guò)濾后，一節(jié)無(wú)趣的《課程綱要》共享課模型從繁雜的頭腦中漸漸出現(xiàn)出來(lái)。我確定刪除《課程綱要》中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，給學(xué)生共享三部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，按板塊進(jìn)行，為了增加課堂的趣味性，我確定采納圖片和文字相結(jié)合的方式授課。在學(xué)習(xí)習(xí)慣中用相機(jī)拍攝成照片呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一部分，更是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際評(píng)價(jià)體系進(jìn)行呈現(xiàn)和操作。

上課前，我的心情依舊很忐忑，說(shuō)心里話是對(duì)自己的不信任也是對(duì)學(xué)生的不信任。為了制造課堂的神奇感，之前我沒(méi)有把消息透露給任何學(xué)生。

“孩子們，告知大家一個(gè)隱私，你們?cè)谑罴倮镉凶鳂I(yè)，老師也有作業(yè)，你們想知道老師的作業(yè)是什么嗎？告知你們吧，一份是讀一本好書(shū)，一份是做一份《課程綱要》。今日