高二文科政治教學反思

高二文科政治授課反思篇一開學以來，無論是在教育還是在授課方面都給我?guī)砗艽蟮姆此己蛦⑹?。以下就是我對政治授課的反思。1、對授課準備的反思：第一就是我對學生認識不足，不知道他們的知識儲備量終歸是多少，也就是沒有正確估計學生的能力和知識水平，不認識他們在高一時所獲得的知識，使我的授課方案的妄圖沒有獲得充分的實現(xiàn)，設置的過于簡單了。同時我在設計授課情況的時候過于理想化，沒有考慮到與現(xiàn)實的差異，對于一些比較難以理解的知識點的講解不夠深入，沒適用更適合的方法來教授學生知識。為此，經(jīng)過這一階段的授課，我獲得了一個啟示：每一個人都存在差異，因此每個學生的能力和知識水平都不同樣，在備課的時候，要充分做好授課準備工作，在準備的過程之中，將一部分重心放在備學生上面，從多方面認識他們的知識量、1/11__本源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照知識需求以及適應他們的授課方式，自己也要努力研究教材，第一吃透每個知識點，爾后再將知識點整合，最后用最簡單的方式將知識點教授給學生。2、對授課過程的反思：第一是對授課內(nèi)容的反思。有些內(nèi)容要求在一課時之內(nèi)完成，但是實質情況是有些知識點的內(nèi)容十分繁瑣，一節(jié)課之內(nèi)完成操作起來會十分的困難，而我有時為了完成授課任務，就會加快講課的速度。表面上看學生還是積極配合，但從后邊的作業(yè)情況來看，真實能把知識掌握好的學生不多。因此，我悟出了一點道理：不能夠夠一味的講究授課速度，應該把重視質量放在第一位，切不能夠夠只講速度不講效率。這樣做的話收效反而使事半功倍，學生不能夠把知識點真真實正的學扎實，長遠過去，學生的整體水平就會下降。我感覺要想真實提高授課質量，就必定一步一個足跡，掌握好每一個知識點，自然也要在講究效率的同時掌握時間，保證講練結合，學生完成練習此后要及時評講，幫助學生在練習中掌握知識，并且將其運用于現(xiàn)實之中。2/11__本源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照3、對授課收效的反思：我感覺作為一名中年教師，應該多聽其他老教師的課。自然這個范圍不應該不過限制在聽其他政治教師的課，而是應該多聽所有老師的課。“參照之資，能夠攻玉?！迸c老教師溝通和商議，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和借鑒別人的長處。新課程談到教師是“用教材教，而不是教教材”。其實這個問題素來讓我感覺很迷惑，此后聽了其他老師的課，才領悟了這句話。教書不能夠死扣教材，授課的目的不是讓學生記住教材上的內(nèi)容，而是為了讓學生掌握在教材背后包括的為人處世的方法，看問題思慮問題的方法。同時學到的不不過是對這句話的理解，老教師還教會我好多授課方面的經(jīng)驗，比方說：對于課程知識點的框架性的掌握，學生練習的講解方式等等?？傊?，要有好的授課收效出來，除了自己的不懈努力之外，還離不開老教師的幫助和教育。以上就是我開學以來對授課方面的反思，在今后的授課過程中，我會更加注意上述不足之處，使自己趕忙成長起來篇二3/11__本源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照一個學期快結束了，本學期由于我教高二年級六個班，對我來說工作較重，最主要的是壓力大，俗話說有壓力才有動力，因此在這一學期除專業(yè)知識的不休學習積累外，授課工作中我倍加努力，向師傅向顧老師請教，不斷加強理論學習，努力進行課堂授課實踐，在授課中獲得了一些領悟，同時也找到了授課中存在的不足，確定了今后的努力方向。一、自己在授課中獲得的領悟1、在授課中我注意激發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦說：“對于所有來說，只有熱愛才是最好的老師?！睂W生只有具備對學習的“熱愛”和“研究”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。對于剛步入高中的高一再生來講，有些學生上課注意力不能長遠，經(jīng)常憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出不認為意。不問可知，若是不側重興趣授課，就很難培養(yǎng)起學生對語文學習的興趣。因此，我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中素來保持旺盛的求知欲和比較長遠的注意力，就結合歷史這門4/11__本源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照學科的特點進行授課，從激發(fā)學生的學習興趣下手，激起學生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂授課的全過程。2、注意培養(yǎng)學生的自主學習高一一年教下來，我認識到不能夠再同我上學時那樣授課了，現(xiàn)在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史能夠明志，學史能夠鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應怎樣解析理解，使從中獲得啟示。因此我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，成立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在高二的授課過程中，我主要教給學生思慮問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力滿足不同樣學生的學習需要，創(chuàng)立能引導學生主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調治和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。二、在授課中存在的不足1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經(jīng)驗，不能夠教給每個5/11__本源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照人最有效的方法。2、對于在學習上有困難的學生，沒有采用更多的卓有收效的方法。三、今后努力方向我在今后課堂授課中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發(fā)展創(chuàng)立各種條件和機遇，促進他們?nèi)ブ鲃訉W習、主動發(fā)展，并給予適合的點撥和引導，讓學生學會思疑、檢查、研究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在授課過程中要辦理好教授知識與培養(yǎng)能力的關系，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，特別對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發(fā)他們的學習興趣，使每個學生都能獲得充分的發(fā)展。篇三先進的授課理念要經(jīng)過先進的授課方式、方法表現(xiàn)出來，而授課理念轉變自己也要在教育授課方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎;方式、6/11__本源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，在新課程改革的時代背景下必定要求廣大教育工作者與時俱進，成立先進的教育理念，不斷改革高中授課方式、方法。下面就高中政治授課反思談一談自己的看法。傳統(tǒng)的高中政治課授課方法基本上是教師滔滔不斷地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種授課方式以致的直接結果就是學生被動接受、照本宣科，從而失去學習政治的興趣。其實，這種迂腐的授課方法實質上擁有“重教師主導作用，輕學生主體作用;重知識灌輸，輕養(yǎng)成教育;重集體教育，輕個體教育;重課堂教育，輕社會實踐;重學校教育，輕社會教育”等諸多特點。因此，在新課程改革過程中必定改革高中政治課授課方式和方法，而要改革政治課的授課方式和方法，就必定完整打破封閉、單項、機械、以教師為主體的授課模式。因此，我認為，高中政治教師在新課程的推行過程中要注意努力做到：第一，要結合政治教材的內(nèi)容，有針對性地解析現(xiàn)實社會及生活7/11__本源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照中活生生的各種政治、經(jīng)濟、哲學、文化現(xiàn)象或事例，特別是要善于將現(xiàn)在國內(nèi)外發(fā)生的重要事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。只有這樣，學生才會對政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，真實地感覺到政治理論離自己的生活其實不遙遠，從而接受所學的政治理論看法，加深對政治理論知識的理解。第二，在政治課授課過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方想法讓他們動起來。比方，在高一經(jīng)濟學的授課過程中，能夠激勵學生在課堂談自己在經(jīng)濟生活中遇到的問題，并從課本中搜尋解決的方法。比方，在經(jīng)濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至會涉及到外匯的兌換比率的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同樣的授課內(nèi)容和授課任務采用形式多樣的授課方法。比方，除老例的講解方法外，我們還可以夠運用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的授課法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術充分利用到政治授課中去。其他，還可以夠8/11__本源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照依照授課內(nèi)容，組織學生睜開豐富多彩的課外活動。比方爭論、談論、社會檢查等。第四，新課改的政治授課必定將集體教育與個別教育結合起來，高中政治新教材的內(nèi)容和事例的設置很重申表現(xiàn)學生的個性差異性，這就要求在政治授課中要針對不同樣生活經(jīng)歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。同時，經(jīng)過集體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。其他，作為高中政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的授課方法，還需要在政治授課中成立民主、同樣的師生觀。其實，這是現(xiàn)代師生關系的核心要求，是素來以來我們所提議的，同時也是新課程改革授課方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。但過去，我們對授課的理解是“教師把知識和技術教授給學生的過程”、“教師有目的、有計劃、有組織地向學生教授知識、訓練技術、發(fā)展能力、陶冶道德的過程”。這些對授課的定義都是從教師的角度去說的，教師是9/11__本源網(wǎng)絡整理，僅作為學習參照知識的占有者：教師講、學生聽，教師要修業(yè)生照辦，教師出題、學生考。教師永遠占有主導地位、是主動的，學生永遠是隸屬地位、是被動的。因此，在授課過程中就不能能也不需要師生的同樣，教師就不能能也沒有必要具備民主思想，這也是以致政治授課方式上“灌輸式”的重要原因。而現(xiàn)在，新課程改革對授課的定義有了根本性的變化：“授課是教師的教與學生的學的一致，這種一致的實質是交往、互動。”新課程改革把授課的實質定義為交往、互動，這種看法的轉變，必然要請授課方式的轉變：授課過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的互相溝通、互相溝通、互相啟示、互相補充，在這個過程中教師與學生分享互相的思慮、經(jīng)驗和知識，溝通互相的感情、體驗與看法，真實把授課看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的