中醫(yī)護理預防原則共張課件

7中醫(yī)護理預防原則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾7中醫(yī)護理預防原則7中醫(yī)護理預防原則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾防治原則教學目的了解疾病的預防熟悉治本治標,正治反治的內容.掌握因時因地因人制宜的治療.“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標中對數(shù)學教學提出的一條準則。它是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。分層教學是指在根據(jù)因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法。數(shù)學課堂分層教學法無疑是對數(shù)學教學方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的發(fā)展。近年來，本人在初中數(shù)學課堂中對分層教學法進行了有益的嘗試，下面就初中數(shù)學課堂分層教學的實踐模式的操作談談幾點淺顯的看法。一、在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上。根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。首先對自己所教的學生進行分層：A層：數(shù)學基礎較好，思維能力也較好。B層：數(shù)學基礎一般，思維能力一般或較好。C層：數(shù)學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質不夠好。D層：數(shù)學基礎較差，思維能力一般或中下。當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：A層數(shù)學基礎要更扎實，數(shù)學思維能力要更強，成為數(shù)學尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數(shù)學競賽的數(shù)學課外書，鼓勵他們提數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。B層提高數(shù)學基礎知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。提高他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。C層提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。D層盡量提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法（數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學的精髓）。而我的學生（初中學生）的數(shù)學基礎和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學的教材進行恰當?shù)奶幚?。為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)。等等。三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。2001學年，我擔任初二兩個數(shù)學基礎一樣的班的數(shù)學教學工作，在一班我用傳統(tǒng)教學法，在二班我試用分層教學法，以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：（1）在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力。課堂上多讓A和B層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數(shù)學問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業(yè)分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節(jié)的基礎知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。（基礎題一般是教材中練習，習題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習和習題中較深的題目，開放性數(shù)學題和新型數(shù)學應用題）。（2）采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對數(shù)學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數(shù)學的興趣。（3）對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發(fā)在初二幾何中的梯形中位線定理的教學中，我采取了以下方法進行分層教學：要求學生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學生回答）學生回答出來以后，我提出問題：梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質呢？（要求學生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）學生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學生就這命題畫圖寫已知求證。然后抽一個B層次的學生板書他自己所寫的關于這命題的已知求證。該學生板書后，通過讓C，D層次學生提問，該學生作答，老師再引導的辦法糾正學生所寫的已知求證。已知：梯形ABCD的中位線為MN求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）接著，我要求學生寫證明過程或思考證明過程（要求：A層次學生用兩種以上方法來證，B層次學生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程）然后，我逐步引導學生思考。接下來，提問B，C，D層次學生，學生答出：要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問：要證明DM=EM先要證明什么？（提問B，C，D層次學生）學生答：要證明△ADM≌△BEM.夠條件證明這兩個三角形全等嗎？（提問C，D層次學生，直到他們答對為止）然后，抽一位B層次的學生板書他對這命題的證明過程。學生板書后，我請A，B層次的學生糾正。要求C，D層次不能寫出證明過程的學生認真看黑板上正確的證明過程，鼓勵他們對不理解的地方提問。并讓A，B層次的學生回答。最后，為了使C和D層次的學生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。接著，檢查A，B層次學生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學生講解他們的證明思路。我板書出學生所講的證明思路，并作評價和糾正。教學效果對比：（1）就教學進度來說，進行分層教學的二班要比用傳統(tǒng)教學法的一班快。因為在一班有些數(shù)學課有較多學生掌握得不夠好要經(jīng)常補課和增加練習課，而在二班則較少需要這樣做。（2）兩班年終考數(shù)學成績對比來看，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了?？傊?運用這個方法進行教學，提高了課堂教學質量，優(yōu)化了課堂教學結構。與每位學生面對面的講解、溝通，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件。良好的心理氣氛勝過任何教育技能。感情的共鳴，信念的確定，行為的順應，目標的認同，達到教學活動的同頻共振，在教學這個復雜的雙邊活動中，學生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學生，誰就贏得了教育。在高中教學中，英語是十分重要學科。在農村英語教學中，高中生存在英語技能障礙的現(xiàn)象十分普遍，其中包括閱讀障礙、寫作障礙等。不同的英語技能障礙嚴重影響了農村高中生英語的學習狀態(tài)，使得教學質量難以得到顯著的提升?，F(xiàn)文章主要針對農村高中生英語技能障礙的歸因與對策進行研究，以期能夠為農村高中生克服英語技能障礙提供一定的參考與借鑒。一、農村高中生英語閱讀障礙的歸因與對策當前農村高中生在學習閱讀的過程中存在著不同程度的障礙，產(chǎn)生障礙的主要歸因有以下幾個方面：第一，教師在英語閱讀教學過程中使用教學方法落后。農村很多英語教師在進行閱讀教學過程中都是將預防作為教學的關鍵，將閱讀課程當作語法課程，往往將課堂內容重點放在講解生詞使用方法、翻譯閱讀理解句子上，沒有重點教授各項閱讀技能，例如，獲取文章中心思想、尋找文章主題句等等。并且閱讀教學形式簡單，僅僅停留在教授學生對文章的淺層次理解上，忽視了教授學生在閱讀過程中準確掌握文章機構，導致無法定位文章的主體。第二，學生在閱讀學習在中普遍存在知識技能障礙，其中包括詞匯、語法等。大多數(shù)農村高中生在閱讀英語文章的時候經(jīng)常遇到不認識的詞匯，在遇到不認識詞匯的時候往往也不會根據(jù)上下文猜測詞匯含義，而是查字典，從而導致無法提升根據(jù)語境來猜測詞匯的能力，對詞匯的詞形詞義等也無法開展深層次的理解。在閱讀學習過程中經(jīng)常被生詞打斷，嚴重影響閱讀思維的連貫性以及對文章的整體理解；大部分農村高中生在閱讀理解的學習過程中無法主動的劃分長短句以便更好的理解句子的含義。文章出現(xiàn)長句或結構復雜句子的時候往往不知道如何繼續(xù)閱讀下去。二、農村高中生英語寫作障礙的歸因與對策農村高中生英語教學過程中寫作是十分關鍵的內容之一。然而大部分農村高中生對英語寫作卻不是很重視，認為英語寫作可以在考試的時候突擊惡補，因此日常英語學習過程中英語寫作往往出現(xiàn)嚴重缺乏實質性內容、只會生搬硬套、語言形式單一、缺乏高級詞匯、語法運用錯誤等情況，英語寫作存在一定的學習障礙。導致農村高中生英語寫作障礙的歸因有以下幾個方面：第一，由于農村高中生過度受到農村社會環(huán)境影響，只將英語的學習精力放在記憶、背誦與語法上，對于系統(tǒng)的、有計劃的提升英語作文寫作能力并沒有過多關注。第二，英語知識的學習與實踐運用的脫離。農村高中生縮寫的作文有很多“病癥”，直接體現(xiàn)了其英語學習能力與運用能力的脫離，所寫出來的作文往往缺乏作文應有的框架。很多高中生可以輕易的答對選擇題中的定語從句、狀語從句，但是在寫作的時候則根本無法記憶起來，也不會使用，從而導致整篇英文作文沒有亮點。第三，教師教學方式落后。農村英語教師在進行寫作教學時往往缺乏對英文寫作的歸納與分析，大部分教師都把教學精力花費在新課程的教學與組織上。對于寫作的教學不夠重視，課堂寫作訓練頻率過低、訓練量過少，導致學生對于寫作訓練也不熟悉。針對當前高中生英語寫作障礙的歸因提出以下教學應對策略：第一，教師要充分意識到英語寫作的重要性，寫作作為英語學習的重要內容不單單可以實踐學生所掌握的語法、詞匯，同時還可以提升學生的英語表達能力，并且讓學生也意識到英語寫作的重要性，有計劃的針對自身情況來設計英語寫作學習計劃。第二，運用結果寫作教學法與過程寫作教學法來進行寫作教學。其中，結果寫作教學法則更加注重教師在課堂上的地位，教師在課堂上會針對詞匯的運用、語法規(guī)則的使用、語篇結構的設計與寫作技巧等內容進行教授。以某一篇范文為例來進行課堂分析，然后讓學生根據(jù)范文來進行仿寫。結果寫作教學法的見效快、適用范圍廣，但是卻過于機械。寫作過程法則是更加注重學生寫作過程中的思考與寫作，更加突出學生在英語寫作中的地位，學生可以根據(jù)自己的水平與需求來進行計劃、編排、撰寫與修改。教師在寫作教學中則可以長時間堅持靈活運用這兩種方式，力求提升農村高中生的英語寫作能力?？偟膩碚f，農村高中英語技能障礙是農村高中英語教師必須要重視的問題。其中，閱讀障礙與寫作障礙是最需要關注的問題之一。文章在對閱讀障礙與寫作障礙的歸因進行分析后，提出了相應的策略，農村高中英語教師可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)與需求，有針對性的開展教學。7中醫(yī)護理預防原則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律1中醫(yī)護理預防原則共張課件2中醫(yī)護理預防原則共張課件3中醫(yī)護理預防原則共張課件4中醫(yī)護理預防原則共張課件5一、未病先防概念：在疾病未發(fā)生之前，采取各種措施來防止疾病的發(fā)生。應從增強人體正氣和防止病邪侵害兩方面入手。（一）養(yǎng)生以增強正氣（二）防止病邪侵害一、未病先防概念：在疾病未發(fā)生之前，采取各種措施來防止疾病的6（一）養(yǎng)生以增強正氣

1.養(yǎng)性調神

2.順應自然3.體魄鍛煉4.調攝飲食：注意飲食宜忌；藥膳保健5.藥物預防：小金丹、人痘接種術預防天花6.針灸、推拿、藥物調養(yǎng)（一）養(yǎng)生以增強正氣7（二）防止病邪侵害避其邪氣“虛邪賊風，避之有時?！辈⌒笆菍е录膊“l(fā)生的重要原因，防止病邪侵害是指平時要講究衛(wèi)生，保護環(huán)境，防止空氣、水源和食物不受污染，對六淫、疫癘等應避其毒氣；至于蟲獸傷、外傷是要在日常生活好工作中，留心防范。（二）防止病邪侵害8二、既病防變（一）早期診治：病初即能及時做出正確的診斷，從而進行及時有效和徹底的治療。（二）防止傳變1.阻截病傳途徑

2.先安未受邪之地二、既病防變（一）早期診治：病初即能及時做出正確的診斷，從9第二節(jié)施護原則施護原則，是治療疾病時所必須遵循的基本原則。它是在整體觀念和辨證論治精神指導下而制定的治療疾病的準繩，對臨床立法、處方、用藥、針灸等具有普遍的指導意義。一、正治與反治（一）正治與正護法：寒者熱之，熱者寒之，虛則補之，實則瀉之（二）反治與反護法熱因熱用，寒因寒用，塞因塞用，通因通用第二節(jié)施護原則施護原則，是治療疾病時所必須遵循的基本10二、治標與治本標與本是相對而言的，標本關系常用來概括說明事物的現(xiàn)象與本質，在中醫(yī)學中常用來概括病變過程中矛盾的主次先后關系。就邪正而言，正氣為本，邪氣為標；就病機與癥狀而言，病機為本，癥狀是標；就疾病先后言，舊病、原發(fā)病為本，新病、繼發(fā)病是標；就病位而言，臟腑精氣病為本，肌表經(jīng)絡病為標等等。

二、治標與治本11（一）急則治標①病證急重時，則當先治、急治其標。②有時標病雖不危急，但若不先治將影響本病整個治療方案的實施時，也當先治其標病。如心臟病伴有感冒時，也要先治感冒。各種原因引起大出血，將危機患者生命時，先止血。（一）急則治標12（二）緩則治本緩則治其本，多用在病情緩和，病勢遷延，暫無急重病狀的情況下。此時①著眼于疾病本質的治療，②或直接治療原發(fā)病。如：陰虛發(fā)熱、咳嗽患者，發(fā)熱、咳嗽為其標，陰虛為本~~采用滋陰治本法。（三）標本兼治指標病本病俱急的情況下，采用標本兼治，以提高療效，縮短病程的一種方法。（二）緩則治本13三、扶正與祛邪

（一）扶正祛邪的概念扶正，即扶助正氣，增強體質，提高機體的抗邪及康復能力。適用于各種虛證。益氣、養(yǎng)血、滋陰、溫陽、填精、補津等，均是扶正治則下確立的具體治療方法。祛邪，即祛除邪氣，消解病邪的侵襲和損害、抑制亢奮有余的病理反應。適用于各種實證。發(fā)汗、涌吐、攻下、消導、化痰、活血、散寒、清熱、祛濕等，均是祛邪治則下確立的具體治療方法。三、扶正與祛邪14（二）扶正祛邪的運用運用原則：①攻補應用合理，即扶正用于虛證，祛邪用于實證；②把握先后主次：對虛實錯雜證，應根據(jù)虛實的主次與緩急，決定扶正祛邪運用的先后與主次；③扶正不留邪，祛邪不傷正。（二）扶正祛邪的運用15四、同病異治，異病同治（一）同病異治：是指同一種疾病，由于發(fā)病的時間、地區(qū)已近患者機體的反應性不同，或出于不同的發(fā)展階段，所以表現(xiàn)不同的證型，因而采用的治療方法也就有異。（二）異病同治：是指不同的疾病，由于在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了性質相同的證，可采用相同的方法治療。四、同病異治，異病同治（一）同病異治：是指同一種疾病，由于發(fā)16※五、三因制宜

（一）因時制宜

根據(jù)時令氣候節(jié)律特點，來制訂適宜的治療原則，稱為“因時制宜”。用寒遠寒，用涼遠涼，用溫遠溫，用熱遠熱（二）因地制宜

根據(jù)不同的地域環(huán)境特點，來制訂適宜的治療原則，稱為“因地制宜”。如西北高地氣寒少雨，病多燥寒，治療宜辛潤，慎用寒涼之品；東南地區(qū)較低多雨，病多為溫熱或濕熱，治療宜清熱化濕?！?、三因制宜17（三）因人制宜根據(jù)病人的年齡、性別、體質等不同特點，來制訂適宜的治療原則，稱為“因人制宜”。1.年齡年齡不同，則生理功能、病理反應各異，治宜區(qū)別對待。如小兒發(fā)病則易寒易熱，易虛易實，病情變化較快。治療小兒疾病，藥量宜輕，療程多宜短，忌用峻劑。2.性別男女性別不同，各有其生理、病理特點，治療用藥亦當有別。（三）因人制宜183.體質因先天稟賦與后天生活環(huán)境的不同，個體體質存在著差異，一方面不同體質有著不同的病邪易感性，另一方面，患病之后，由于機體的體質差異與反應性不同，病證就有寒熱虛實之別或“從化”的傾向。因而治法方藥也應有所不同：偏陽盛或陰虛之體，當慎用溫熱之劑；偏陰盛或陽虛之體，則當慎用寒涼之品；體質壯實者，攻伐之藥量可稍重；體質偏弱者，則應采用補益之劑。3.體質1931、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里207中醫(yī)護理預防原則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾7中醫(yī)護理預防原則7中醫(yī)護理預防原則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾防治原則教學目的了解疾病的預防熟悉治本治標,正治反治的內容.掌握因時因地因人制宜的治療.“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標中對數(shù)學教學提出的一條準則。它是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。分層教學是指在根據(jù)因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法。數(shù)學課堂分層教學法無疑是對數(shù)學教學方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的發(fā)展。近年來，本人在初中數(shù)學課堂中對分層教學法進行了有益的嘗試，下面就初中數(shù)學課堂分層教學的實踐模式的操作談談幾點淺顯的看法。一、在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上。根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。首先對自己所教的學生進行分層：A層：數(shù)學基礎較好，思維能力也較好。B層：數(shù)學基礎一般，思維能力一般或較好。C層：數(shù)學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質不夠好。D層：數(shù)學基礎較差，思維能力一般或中下。當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：A層數(shù)學基礎要更扎實，數(shù)學思維能力要更強，成為數(shù)學尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數(shù)學競賽的數(shù)學課外書，鼓勵他們提數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。B層提高數(shù)學基礎知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。提高他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。C層提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。D層盡量提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法（數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學的精髓）。而我的學生（初中學生）的數(shù)學基礎和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學的教材進行恰當?shù)奶幚?。為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)。等等。三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。2001學年，我擔任初二兩個數(shù)學基礎一樣的班的數(shù)學教學工作，在一班我用傳統(tǒng)教學法，在二班我試用分層教學法，以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：（1）在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力。課堂上多讓A和B層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數(shù)學問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業(yè)分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節(jié)的基礎知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。（基礎題一般是教材中練習，習題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習和習題中較深的題目，開放性數(shù)學題和新型數(shù)學應用題）。（2）采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對數(shù)學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數(shù)學的興趣。（3）對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發(fā)在初二幾何中的梯形中位線定理的教學中，我采取了以下方法進行分層教學：要求學生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學生回答）學生回答出來以后，我提出問題：梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質呢？（要求學生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）學生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學生就這命題畫圖寫已知求證。然后抽一個B層次的學生板書他自己所寫的關于這命題的已知求證。該學生板書后，通過讓C，D層次學生提問，該學生作答，老師再引導的辦法糾正學生所寫的已知求證。已知：梯形ABCD的中位線為MN求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）接著，我要求學生寫證明過程或思考證明過程（要求：A層次學生用兩種以上方法來證，B層次學生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程）然后，我逐步引導學生思考。接下來，提問B，C，D層次學生，學生答出：要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問：要證明DM=EM先要證明什么？（提問B，C，D層次學生）學生答：要證明△ADM≌△BEM.夠條件證明這兩個三角形全等嗎？（提問C，D層次學生，直到他們答對為止）然后，抽一位B層次的學生板書他對這命題的證明過程。學生板書后，我請A，B層次的學生糾正。要求C，D層次不能寫出證明過程的學生認真看黑板上正確的證明過程，鼓勵他們對不理解的地方提問。并讓A，B層次的學生回答。最后，為了使C和D層次的學生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。接著，檢查A，B層次學生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學生講解他們的證明思路。我板書出學生所講的證明思路，并作評價和糾正。教學效果對比：（1）就教學進度來說，進行分層教學的二班要比用傳統(tǒng)教學法的一班快。因為在一班有些數(shù)學課有較多學生掌握得不夠好要經(jīng)常補課和增加練習課，而在二班則較少需要這樣做。（2）兩班年終考數(shù)學成績對比來看，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了?？傊?運用這個方法進行教學，提高了課堂教學質量，優(yōu)化了課堂教學結構。與每位學生面對面的講解、溝通，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件。良好的心理氣氛勝過任何教育技能。感情的共鳴，信念的確定，行為的順應，目標的認同，達到教學活動的同頻共振，在教學這個復雜的雙邊活動中，學生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學生，誰就贏得了教育。在高中教學中，英語是十分重要學科。在農村英語教學中，高中生存在英語技能障礙的現(xiàn)象十分普遍，其中包括閱讀障礙、寫作障礙等。不同的英語技能障礙嚴重影響了農村高中生英語的學習狀態(tài)，使得教學質量難以得到顯著的提升。現(xiàn)文章主要針對農村高中生英語技能障礙的歸因與對策進行研究，以期能夠為農村高中生克服英語技能障礙提供一定的參考與借鑒。一、農村高中生英語閱讀障礙的歸因與對策當前農村高中生在學習閱讀的過程中存在著不同程度的障礙，產(chǎn)生障礙的主要歸因有以下幾個方面：第一，教師在英語閱讀教學過程中使用教學方法落后。農村很多英語教師在進行閱讀教學過程中都是將預防作為教學的關鍵，將閱讀課程當作語法課程，往往將課堂內容重點放在講解生詞使用方法、翻譯閱讀理解句子上，沒有重點教授各項閱讀技能，例如，獲取文章中心思想、尋找文章主題句等等。并且閱讀教學形式簡單，僅僅停留在教授學生對文章的淺層次理解上，忽視了教授學生在閱讀過程中準確掌握文章機構，導致無法定位文章的主體。第二，學生在閱讀學習在中普遍存在知識技能障礙，其中包括詞匯、語法等。大多數(shù)農村高中生在閱讀英語文章的時候經(jīng)常遇到不認識的詞匯，在遇到不認識詞匯的時候往往也不會根據(jù)上下文猜測詞匯含義，而是查字典，從而導致無法提升根據(jù)語境來猜測詞匯的能力，對詞匯的詞形詞義等也無法開展深層次的理解。在閱讀學習過程中經(jīng)常被生詞打斷，嚴重影響閱讀思維的連貫性以及對文章的整體理解；大部分農村高中生在閱讀理解的學習過程中無法主動的劃分長短句以便更好的理解句子的含義。文章出現(xiàn)長句或結構復雜句子的時候往往不知道如何繼續(xù)閱讀下去。二、農村高中生英語寫作障礙的歸因與對策農村高中生英語教學過程中寫作是十分關鍵的內容之一。然而大部分農村高中生對英語寫作卻不是很重視，認為英語寫作可以在考試的時候突擊惡補，因此日常英語學習過程中英語寫作往往出現(xiàn)嚴重缺乏實質性內容、只會生搬硬套、語言形式單一、缺乏高級詞匯、語法運用錯誤等情況，英語寫作存在一定的學習障礙。導致農村高中生英語寫作障礙的歸因有以下幾個方面：第一，由于農村高中生過度受到農村社會環(huán)境影響，只將英語的學習精力放在記憶、背誦與語法上，對于系統(tǒng)的、有計劃的提升英語作文寫作能力并沒有過多關注。第二，英語知識的學習與實踐運用的脫離。農村高中生縮寫的作文有很多“病癥”，直接體現(xiàn)了其英語學習能力與運用能力的脫離，所寫出來的作文往往缺乏作文應有的框架。很多高中生可以輕易的答對選擇題中的定語從句、狀語從句，但是在寫作的時候則根本無法記憶起來，也不會使用，從而導致整篇英文作文沒有亮點。第三，教師教學方式落后。農村英語教師在進行寫作教學時往往缺乏對英文寫作的歸納與分析，大部分教師都把教學精力花費在新課程的教學與組織上。對于寫作的教學不夠重視，課堂寫作訓練頻率過低、訓練量過少，導致學生對于寫作訓練也不熟悉。針對當前高中生英語寫作障礙的歸因提出以下教學應對策略：第一，教師要充分意識到英語寫作的重要性，寫作作為英語學習的重要內容不單單可以實踐學生所掌握的語法、詞匯，同時還可以提升學生的英語表達能力，并且讓學生也意識到英語寫作的重要性，有計劃的針對自身情況來設計英語寫作學習計劃。第二，運用結果寫作教學法與過程寫作教學法來進行寫作教學。其中，結果寫作教學法則更加注重教師在課堂上的地位，教師在課堂上會針對詞匯的運用、語法規(guī)則的使用、語篇結構的設計與寫作技巧等內容進行教授。以某一篇范文為例來進行課堂分析，然后讓學生根據(jù)范文來進行仿寫。結果寫作教學法的見效快、適用范圍廣，但是卻過于機械。寫作過程法則是更加注重學生寫作過程中的思考與寫作，更加突出學生在英語寫作中的地位，學生可以根據(jù)自己的水平與需求來進行計劃、編排、撰寫與修改。教師在寫作教學中則可以長時間堅持靈活運用這兩種方式，力求提升農村高中生的英語寫作能力。總的來說，農村高中英語技能障礙是農村高中英語教師必須要重視的問題。其中，閱讀障礙與寫作障礙是最需要關注的問題之一。文章在對閱讀障礙與寫作障礙的歸因進行分析后，提出了相應的策略，農村高中英語教師可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)與需求，有針對性的開展教學。7中醫(yī)護理預防原則41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律21中醫(yī)護理預防原則共張課件22中醫(yī)護理預防原則共張課件23中醫(yī)護理預防原則共張課件24中醫(yī)護理預防原則共張課件25一、未病先防概念：在疾病未發(fā)生之前，采取各種措施來防止疾病的發(fā)生。應從增強人體正氣和防止病邪侵害兩方面入手。（一）養(yǎng)生以增強正氣（二）防止病邪侵害一、未病先防概念：在疾病未發(fā)生之前，采取各種措施來防止疾病的26（一）養(yǎng)生以增強正氣

1.養(yǎng)性調神

2.順應自然3.體魄鍛煉4.調攝飲食：注意飲食宜忌；藥膳保健5.藥物預防：小金丹、人痘接種術預防天花6.針灸、推拿、藥物調養(yǎng)（一）養(yǎng)生以增強正氣27（二）防止病邪侵害避其邪氣“虛邪賊風，避之有時?！辈⌒笆菍е录膊“l(fā)生的重要原因，防止病邪侵害是指平時要講究衛(wèi)生，保護環(huán)境，防止空氣、水源和食物不受污染，對六淫、疫癘等應避其毒氣；至于蟲獸傷、外傷是要在日常生活好工作中，留心防范。（二）防止病邪侵害28二、既病防變（一）早期診治：病初即能及時做出正確的診斷，從而進行及時有效和徹底的治療。（二）防止傳變1.阻截病傳途徑

2.先安未受邪之地二、既病防變（一）早期診治：病初即能及時做出正確的診斷，從29第二節(jié)施護原則施護原則，是治療疾病時所必須遵循的基本原則。它是在整體觀念和辨證論治精神指導下而制定的治療疾病的準繩，對臨床立法、處方、用藥、針灸等具有普遍的指導意義。一、正治與反治（一）正治與正護法：寒者熱之，熱者寒之，虛則補之，實則瀉之（二）反治與反護法熱因熱用，寒因寒用，塞因塞用，通因通用第二節(jié)施護原則施護原則，是治療疾病時所必須遵循的基本30二、治標與治本標與本是相對而言的，標本關系常用來概括說明事物的現(xiàn)象與本質，在中醫(yī)學中常用來概括病變過程中矛盾的主次先后關系。就邪正而言，正氣為本，邪氣為標；就病機與癥狀而言，病機為本，癥狀是標；就疾病先后言，舊病、原發(fā)病為本，新病、繼發(fā)病是標；